“魔方”式作業(yè)助力“雙減”提質(zhì)增效

張 麗

在“雙減”背景下，江蘇省常州市博愛小學(xué)致力于打造具有博愛特色的“魔方”式作業(yè)樣態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。學(xué)校立足家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方面的現(xiàn)狀與訴求，精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)作業(yè)改革。在“魔方”式作業(yè)中，參與主體的身份和效能都發(fā)生了變化，班主任是作業(yè)總量的控制者，各科教師是作業(yè)策劃師，學(xué)生是有選擇權(quán)的作業(yè)主體，家長(zhǎng)是學(xué)生作業(yè)情況的反饋者?！澳Х健笔阶鳂I(yè)改革，撬動(dòng)了整個(gè)課堂教學(xué)的改革，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“魔方”式作業(yè)的內(nèi)涵

作業(yè)是教學(xué)的必要補(bǔ)充，除具有鞏固知識(shí)和技能的功能外，還蘊(yùn)含著重要的育人價(jià)值。學(xué)校打造“魔方”式作業(yè)，正是為了設(shè)計(jì)和實(shí)施具有魔方特色（創(chuàng)意、變換、立體）的作業(yè)，逐步培養(yǎng)博愛學(xué)子的六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

“魔方”式作業(yè)和魔方一樣，有自己的中心塊——作業(yè)制度，它規(guī)約作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等一系列教與學(xué)的行為。組成“魔方”式作業(yè)的組合塊就是學(xué)校豐富的作業(yè)類型、作業(yè)設(shè)計(jì)、資源題庫(kù)，這些組合塊既有因?qū)W科屬性而相對(duì)獨(dú)立的，也有與各科共享、與生活勾連的。學(xué)校各學(xué)科通過“作業(yè)指南”這個(gè)魔方復(fù)原法，活用公式群，真正提升“魔方”式作業(yè)的效率，實(shí)現(xiàn)育人功效。

二、“魔方”式作業(yè)的操作方式

1.建立管理制度，找準(zhǔn)中心塊

根據(jù)“雙減”政策要求，學(xué)校制定一系列制度，分別從宏觀、中觀及微觀層面做全面具體的規(guī)范，促進(jìn)教師找準(zhǔn)“魔方”式作業(yè)的中心塊。這些制度既有行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，也有紅線界定，幫助教師形成統(tǒng)一認(rèn)知觀念，做到“心有標(biāo)尺，行有所止”。

作業(yè)管理需要?jiǎng)?chuàng)新，也需要管理監(jiān)督。學(xué)校采用“縱橫雙向多線管理”模式，縱向?qū)用嬉孕姓С趾蛯I(yè)引領(lǐng)做好先驅(qū)保障，各學(xué)科借助教研活動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行來源選擇、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、輔導(dǎo)等，實(shí)施全過程管理；橫向?qū)用嬗尚ｉL(zhǎng)、分管行政領(lǐng)導(dǎo)分年級(jí)進(jìn)行調(diào)研；學(xué)科和年級(jí)雙向并行推進(jìn)，分層分責(zé)，分步落實(shí)，并及時(shí)反饋，從而形成全校性的作業(yè)管理閉環(huán)。

2.擬定作業(yè)指南，分享復(fù)原法

魔方的復(fù)原是有口訣和方法的。為打造“魔方”式作業(yè)，學(xué)校構(gòu)建“三維度+六要求”的作業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)框架，明確各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本流程、各種作業(yè)類型和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定各學(xué)科作業(yè)指南，為教師提供設(shè)計(jì)作業(yè)的基本抓手，對(duì)作業(yè)瘦身和作業(yè)提質(zhì)給出實(shí)施建議。

3.優(yōu)化作業(yè)建議，活用公式群

玩好魔方，需要借助魔方公式。學(xué)校在打造“魔方”式作業(yè)的過程中，結(jié)合“博愛”辦學(xué)精神和育人目標(biāo)，形成獨(dú)有的公式，引導(dǎo)教師樹立基于課程視角的作業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到作業(yè)是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是為了鞏固課堂知識(shí)和技能。學(xué)校充分利用“全學(xué)習(xí)、場(chǎng)景式、立體化”的學(xué)習(xí)社區(qū)資源，加大備課組、年級(jí)組、課題項(xiàng)目組的研討力度；在作業(yè)減“量”的同時(shí)關(guān)注提“質(zhì)”，不斷優(yōu)化和完善各學(xué)科作業(yè)建議，改變作業(yè)形式；調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

4.調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富組合塊

要想打造真正令人著迷的“魔方”式作業(yè)，學(xué)校還需給教師賦能，啟迪教師智慧，讓“魔方”式作業(yè)具有魔方“創(chuàng)意無限、自主個(gè)體、立體跨界”的特點(diǎn)，由此提升學(xué)生作業(yè)興趣和作業(yè)主動(dòng)性。一是“強(qiáng)師興源”，教師需要打破原來單一作業(yè)類型“一統(tǒng)天下”的局面，研制有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合。二是“強(qiáng)研創(chuàng)新”，教師結(jié)合學(xué)校原有“博學(xué)”“博融”課程資源，緊扣教材中的知識(shí)重難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，讓作業(yè)從傳統(tǒng)的單一、機(jī)械、封閉走向新形勢(shì)下的多元、實(shí)踐與開放。三是“強(qiáng)學(xué)并融”，教師借助學(xué)校已有的育品項(xiàng)目和主題課程平臺(tái)，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓作業(yè)立體跨界，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是“強(qiáng)質(zhì)優(yōu)享”，學(xué)校建構(gòu)校本資源庫(kù)。一方面，學(xué)校將“魔方”式作業(yè)的所有實(shí)施資料進(jìn)行分類、保存，以便學(xué)生及時(shí)、自主提取，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共享；另一方面，充分利用“博愛微學(xué)院”等虛擬社區(qū)，為教師和學(xué)生提供各學(xué)科的課程與作業(yè)資源，幫助教師更好地進(jìn)行課程整合和拓展延伸，幫助學(xué)生更好地利用平臺(tái)進(jìn)行有關(guān)作業(yè)的交流，讓學(xué)習(xí)方式更加多元和智能。

5.創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，提升速度和效率

在打造“魔方”式作業(yè)的過程中，學(xué)校借助作業(yè)公示欄，幫助教師互相協(xié)調(diào)作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間，使學(xué)生更清晰學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)安排的自主性。在作業(yè)公示的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處通過課后服務(wù)巡查、家長(zhǎng)電話隨訪、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等情況，進(jìn)一步確保學(xué)生作業(yè)在校完成、學(xué)習(xí)困惑在校解決，增加學(xué)生作業(yè)完成的成就感，提高家長(zhǎng)滿意度，提升速度和效率。