幼兒教育中良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

□甘肅省天水市麥積區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 師毓平

與其他教育階段相比，幼兒教育工作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍更廣，更流于淺層次。由于幼兒普遍基礎(chǔ)認(rèn)知能力較弱，因此在具體教育發(fā)展過(guò)程中需要結(jié)合多方面綜合性能力的培養(yǎng)進(jìn)行全面分析，為幼兒構(gòu)建合理化的教學(xué)方案，使其在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)而言，教師要通過(guò)多項(xiàng)策略和方法進(jìn)行全面探究，為幼兒制定和完善科學(xué)化、系統(tǒng)性的教育方案，幫助幼兒充分體會(huì)良好閱讀習(xí)慣的重要意義，并潛移默化地形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高幼兒學(xué)習(xí)效果及綜合素養(yǎng)。本文將通過(guò)教、學(xué)、做合一培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；組織多樣閱讀活動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣；加強(qiáng)重視閱讀方法的教學(xué)和培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)多元化閱讀教學(xué)氛圍及環(huán)境等多項(xiàng)策略的運(yùn)用，針對(duì)幼兒教育中良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)措施進(jìn)行深度分析和探究。

一、教學(xué)做合一，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在幼兒階段進(jìn)行教學(xué)，教師要培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣并非一天就能養(yǎng)成的，在幼兒階段養(yǎng)成的習(xí)慣往往可以影響幼兒的一生，因此，幼兒教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)任務(wù)，而陶行知教、學(xué)、做合一的教育思想正是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教、學(xué)、做合一的思想其實(shí)也是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想，教師教授的內(nèi)容無(wú)論是方法還是知識(shí)，都是教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，而非幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，教師必須將教、學(xué)、做合一的思想充分滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中，這樣才能保證幼兒可以得到全面提升。首先，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞閱讀內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓幼兒家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒在家閱讀繪本內(nèi)容，并且要求幼兒將自己繪本的內(nèi)容結(jié)合自己的想法用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)則讓幼兒圍繞自己的畫(huà)講述自己理解的繪畫(huà)內(nèi)容。其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容科學(xué)選擇閱讀教學(xué)方式，幼兒閱讀教學(xué)除了有繪本教學(xué)，還圍繞一些生活現(xiàn)象或者科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容。若教師進(jìn)行此部分的教學(xué)，更需要結(jié)合閱讀內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能提升幼兒實(shí)踐的能力。例如，在進(jìn)行《會(huì)變色的花》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后給予幼兒所需的物品，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，以此激發(fā)幼兒對(duì)世界的好奇心，提升閱讀質(zhì)量。

二、組織多樣閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

大多數(shù)的幼兒喜動(dòng)不喜靜，特別是一些性格很外向的幼兒更是如此，教師想要提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，自然需要考慮幼兒這一性格特點(diǎn)。陶行知的教育思想指出教育要以讓學(xué)生理解為基礎(chǔ)，要讓兒童喜歡學(xué)習(xí)，這就需要教師為幼兒營(yíng)造趣味的課堂氛圍，這樣才能充分激發(fā)閱讀興趣。為此，教師可以通過(guò)組織多樣閱讀活動(dòng)的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，教師可以組織講故事比賽，教師可以讓幼兒自己選擇喜歡的故事，然后在課堂教學(xué)時(shí)讓幼兒將自己喜歡的故事分享給同伴，此時(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這樣的閱讀教學(xué)很新穎也很有趣。其次，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，結(jié)合具有故事性的閱讀內(nèi)容，組織幼兒將閱讀內(nèi)容變成舞臺(tái)劇，讓全體幼兒都參與其中，以此提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合童話故事《白雪公主與七個(gè)小矮人》組織角色扮演活動(dòng)，并將幼兒的表演過(guò)程錄制下來(lái)，分享給其父母，這也能加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，提升家園共育的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)重視閱讀方法的教學(xué)和培養(yǎng)

在幼兒階段閱讀教學(xué)過(guò)程中，全面發(fā)展幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，避免幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法深度掌握其中的內(nèi)容。對(duì)此，幼兒教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，全面培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力，使之養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中了解書(shū)名。大部分情況下，幼兒在自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)書(shū)名和封面并不重視，導(dǎo)致很多幼兒閱讀之后無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出自己閱讀的內(nèi)容。對(duì)此，幼兒教師可以在新書(shū)閱讀時(shí)，對(duì)書(shū)籍的名稱和封面進(jìn)行全面講解和分析，使幼兒了解閱讀內(nèi)容封面的書(shū)名，加強(qiáng)認(rèn)讀練習(xí)，一方面能培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力，另一方面也是為了全面激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的探索欲望。例如，在幼兒閱讀繪本《可愛(ài)的鼠小弟》這一書(shū)籍教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的封面內(nèi)容和標(biāo)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)幼兒觀察能力，使幼兒在封面標(biāo)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，大概掌握其中的主要內(nèi)容。其次，在閱讀方法教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒利用正確的翻書(shū)方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。尤其是中班及小班階段的幼兒，他們?cè)陂喿x過(guò)程中大部分不會(huì)按照既定的書(shū)籍順序進(jìn)行翻頁(yè)閱讀，這不僅是幼兒專注能力弱的表現(xiàn)，同時(shí)是幼兒不能正確掌握閱讀方法和閱讀規(guī)律的主要表現(xiàn)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)幼兒按照順序進(jìn)行翻閱學(xué)習(xí)，使他們逐步感受和掌握正確的閱讀方法，提升綜合閱讀水平。另外，幼兒教師要加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確理解其中的主要內(nèi)容。大部分幼兒讀物主要以繪本形式為主，其中穿插少量的字詞等內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中需要幼兒針對(duì)書(shū)籍內(nèi)容及相關(guān)插畫(huà)進(jìn)行全面了解，但是很多幼兒在閱讀過(guò)程中僅僅是瀏覽基礎(chǔ)性的畫(huà)面，并沒(méi)有較強(qiáng)的專注度。教師要根據(jù)書(shū)籍的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行分析，探究其中的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒理解能力，強(qiáng)化幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒階段良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，重視幼兒閱讀學(xué)習(xí)方法的指引，是至關(guān)重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)所在。

四、創(chuàng)設(shè)多元化閱讀教學(xué)氛圍及環(huán)境

良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化且豐富性的教學(xué)氛圍和閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響十分深遠(yuǎn)。在幼兒園構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以全面提升幼兒積極閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)可以促使幼兒在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)氛圍和相關(guān)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容及其中心思想進(jìn)行分析，為幼兒構(gòu)建與其相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升幼兒的學(xué)習(xí)效果和理解能力。例如，在幼兒繪本《開(kāi)心的米莉茉莉》閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要為幼兒構(gòu)建與繪本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這樣幼兒參與至閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能感受其中表達(dá)的內(nèi)容，提升幼兒理解效果。在此繪本內(nèi)容中，主要以培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心為重點(diǎn)教育目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)接受差異性，知道愛(ài)護(hù)自然且不欺凌弱小，學(xué)會(huì)辨別危險(xiǎn)和生存技能。對(duì)此，幼兒教師可以在環(huán)境布置過(guò)程中，從墻面設(shè)計(jì)和音樂(lè)背景等角度為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)情境，使幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍輔助作用下，感受繪本內(nèi)容中的故事情節(jié)，提升理解能力和學(xué)習(xí)效果。因此，多元化且恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)氛圍構(gòu)建工作，是促進(jìn)培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要措施。

五、重視選取適合幼兒階段的閱讀資料

幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作中，教師不僅要重視基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性特點(diǎn)，更要重視閱讀資料和閱讀內(nèi)容的全面性，幫助幼兒在豐富的閱讀內(nèi)容輔助作用下，掌握綜合閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教育過(guò)程中，語(yǔ)言課程內(nèi)容中很多元素適合幼兒深度學(xué)習(xí)，且有益于發(fā)展幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的資料和閱讀文本。幼兒教師可以結(jié)合基礎(chǔ)性語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，為幼兒完善設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)性閱讀資料之后，適當(dāng)拓展延伸，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面分析，從而掌握更具體多元的學(xué)習(xí)元素，提升幼兒綜合閱讀學(xué)習(xí)效果和閱讀理解能力。在此過(guò)程中，幼兒可以潛移默化地實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)。例如，幼兒園中班的語(yǔ)言課程《樹(shù)上的鞋子》教學(xué)過(guò)程中，其中以故事的形式為主，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中充分想象，大膽表達(dá)，全面培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真做事、不馬虎的好習(xí)慣。通過(guò)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，幼兒教師可以選擇探究更加全面且適合幼兒的閱讀資料，以本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和發(fā)展，全面發(fā)展幼兒的想象能力，提升幼兒對(duì)優(yōu)秀作品閱讀學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，在延伸性閱讀資料選擇和運(yùn)用過(guò)程中，要注重結(jié)合幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

六、強(qiáng)調(diào)家園共育，促進(jìn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家園共育是當(dāng)前階段幼兒園教育工作中極為倡導(dǎo)的教育模式。幼兒主要的學(xué)習(xí)途徑不僅是幼兒園，更離不開(kāi)家庭環(huán)境和社會(huì)背景。幼兒的學(xué)習(xí)方法主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多項(xiàng)感官結(jié)合的方式為主，在此過(guò)程中，幼兒可以在不同的途徑獲取多元化的知識(shí)和內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，全面提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果，使幼兒在綜合性閱讀學(xué)習(xí)模式中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒教師可以加強(qiáng)設(shè)計(jì)綜合性家園共育教育方案，幫助幼兒在家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境等多角度潛移默化地提升閱讀學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，幼兒教師可以組織開(kāi)展親子類型的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展方式，不僅可以豐富幼兒閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)可以在具體活動(dòng)過(guò)程中幫助家長(zhǎng)探究科學(xué)的閱讀教育方法，培養(yǎng)家長(zhǎng)正確的教育意識(shí)，從而幫助幼兒構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在綜合性家園共育閱讀教育活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師要結(jié)合既定的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，保證幼兒在實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中完成多方面的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。例如，在以培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心目標(biāo)的家園共育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒在家庭閱讀學(xué)習(xí)和幼兒園閱讀學(xué)習(xí)兩方面途徑探究，掌握更全面的閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)。比如，中班語(yǔ)言課《美美和丑丑》課程教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)親子類實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽表達(dá)，培養(yǎng)幼兒與人分享的合作品質(zhì)，發(fā)展幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過(guò)豐富性的家園共育親子閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步拓展閱讀教學(xué)模式，發(fā)展幼兒積極的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、注重幼兒閱讀行為的引導(dǎo)和培養(yǎng)

閱讀行為是幼兒表達(dá)自我需求的一種方式，也是他們?cè)陂喿x一些語(yǔ)言課程基礎(chǔ)內(nèi)容后，產(chǎn)生個(gè)人想象和具體的表達(dá)。他們?cè)谡Z(yǔ)言能力上的發(fā)展，會(huì)因個(gè)人行為的指導(dǎo)而出現(xiàn)情感方向或客觀事物描述方向上的不斷進(jìn)步。幼兒教師需關(guān)注幼兒出現(xiàn)的閱讀行為，如是否會(huì)在他人玩耍的間隙，利用課余時(shí)間完成對(duì)兒童繪本的閱讀，以及兒童所出現(xiàn)閱讀行為時(shí)，身邊的客觀景物都保持著怎樣的狀態(tài)。這樣，就可以通過(guò)分析幼兒是因?yàn)樾蕾p景物產(chǎn)生聯(lián)想后出現(xiàn)閱讀行為，還是他們?cè)谟幸庾R(shí)的閱讀行為中開(kāi)始嘗試認(rèn)識(shí)自己感興趣的客觀事物。著重引導(dǎo)幼兒閱讀一些有益于他們身心成長(zhǎng)的健康故事情節(jié)，讓幼兒嘗試著從閱讀中認(rèn)識(shí)生活哲理和常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，能使他們可以更好地通過(guò)閱讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高思維能力和語(yǔ)言能力。如《小蜜蜂找春天》這個(gè)簡(jiǎn)單的故事，描述了蜜蜂在與小草、柳樹(shù)、杏樹(shù)交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和看到春天的簡(jiǎn)單對(duì)話過(guò)程。幼兒通過(guò)閱讀這樣一個(gè)故事，可以產(chǎn)生對(duì)春天豐富景象的聯(lián)想，開(kāi)始想要認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的四季景觀和自然現(xiàn)象。這時(shí)，教師就可以把引導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)自然的兒童繪本，作為引導(dǎo)他們閱讀行為的重要切入點(diǎn)，使它們能有意識(shí)地閱讀一些景色優(yōu)美或能呈現(xiàn)出一定自然規(guī)律的科普類兒童讀物，增長(zhǎng)個(gè)人在認(rèn)識(shí)客觀世界方面上的見(jiàn)識(shí)。而且類似于這樣的對(duì)話故事情節(jié)，還可以讓幼兒展開(kāi)個(gè)人與他人進(jìn)行對(duì)話的完整想象，嘗試向身邊的人了解各種各樣的生活問(wèn)題，使他們的個(gè)性逐漸變得開(kāi)朗，能與更多的人在現(xiàn)實(shí)生活中相處和成為好朋友。如此可見(jiàn)，教師可通過(guò)幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的對(duì)話閱讀場(chǎng)景，使他們展開(kāi)對(duì)未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的豐富想象，以此引領(lǐng)他們規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的科學(xué)引導(dǎo)。

八、結(jié)語(yǔ)

良好的閱讀習(xí)慣是陪伴人們終生學(xué)習(xí)的重要途徑。在幼兒階段教育過(guò)程中，教師要重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒在正確科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)模式中逐漸掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的閱讀學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒階段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師要重視多項(xiàng)教學(xué)策略的運(yùn)用，幫助幼兒充分體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)多樣化和生動(dòng)性的特點(diǎn)，使其在積極性的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更全面的閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)。