思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

□甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳小林

思維導(dǎo)圖這個(gè)詞語(yǔ)是近年來(lái)才漸漸被人們所熟知的，但思維導(dǎo)圖存在時(shí)間并不短，在二十世紀(jì)便被學(xué)者所提出。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維“地圖”，也是簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)“工具”。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，讓現(xiàn)代教育更上一層樓，也讓人對(duì)知識(shí)的整理有了新的認(rèn)識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖對(duì)目前的教育來(lái)說(shuō)，意義重大。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。事實(shí)證明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維性在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得也越來(lái)越重要，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“靈魂”。在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、習(xí)作能力、識(shí)字能力以及口語(yǔ)交際能力的提升，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具條理，更加容易，也更有趣味，能有效提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、思維導(dǎo)圖的基本含義

思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，從而將知識(shí)以一種新的方式被人們所理解、所掌握，它充分運(yùn)用圖形、顏色等有助于記憶的視覺(jué)元素，直觀形象地將學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、形象化，有利于人腦思維的發(fā)散，有利于提高學(xué)生的概括能力和分析能力。

二、思維導(dǎo)圖的基本畫(huà)法和常見(jiàn)類(lèi)型

一般情況下，思維導(dǎo)圖的核心是知識(shí)要點(diǎn)，連接分支知識(shí)要點(diǎn)，形式上和人類(lèi)的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常相似。思維導(dǎo)圖的重要性不言而喻，那么如何制作思維導(dǎo)圖呢？首先，在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要明確中心知識(shí)要點(diǎn)是什么，明白為什么要從這個(gè)核心知識(shí)要點(diǎn)為主干向外延伸，怎樣讓思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一個(gè)自然的分支結(jié)構(gòu)。其次，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以采用手工繪制和電腦繪制，但是由于小學(xué)階段面對(duì)的是小學(xué)生，教師更多地要講清楚如何通過(guò)手工繪制思維導(dǎo)圖。最后，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試加入一些有趣的元素，讓學(xué)到的知識(shí)變得生動(dòng)，這樣也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生新的興趣，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、氣泡圖、流程圖、樹(shù)形圖、橋圖等。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性

（一）塑造學(xué)生抽象性思維

因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一心投入學(xué)校生活，缺乏生活實(shí)踐，缺少實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自己將生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)難以融合，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，小學(xué)教師在自己的課堂教學(xué)中，必須有意識(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)能靈活運(yùn)用，從而更好地理解、更好地遷移、更好地掌握和深化知識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的輔助工具，也是提高學(xué)生知識(shí)梳理、歸納能力的好幫手。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制能力后，能利用課下時(shí)間自主地開(kāi)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。為此，教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的功能、繪制方法在課堂教學(xué)中滲透給學(xué)生。比如，在作業(yè)布置中，布置預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)，要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師將課本知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖兩者結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維教育，不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，還可以在繪制過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)證明，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常性地滲透教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上，更能幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決相應(yīng)的問(wèn)題，突破課堂或書(shū)本中的知識(shí)難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖讓課堂閱讀教學(xué)更具條理、更加有趣

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)閱讀。學(xué)生在閱讀中能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)思維相當(dāng)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，而思維導(dǎo)圖恰好能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖串聯(lián)文章的優(yōu)勢(shì)，并向?qū)W生傳遞思維導(dǎo)圖的使用策略，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

例如，在教學(xué)北師大三年級(jí)上冊(cè)的《意大利的愛(ài)國(guó)少年》一文時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，先用一顆紅心圈住“意大利的少年”，在紅心下方引申開(kāi)始質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么”，并在課堂講解時(shí)，隨著課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)，適時(shí)補(bǔ)充原因——個(gè)人尊嚴(yán)；對(duì)父母的想念；自己的困窘。精讀分析課文時(shí)，在紅心右方引申“扔錢(qián)”以及文中少年具體的表現(xiàn)——大義凜然、劈頭蓋臉、義正詞嚴(yán)，在其后繼續(xù)引申出少年的動(dòng)作：扔、砸、跳、站。在紅心左方引申“撿錢(qián)”以及少年具體表現(xiàn)——低聲道謝、拉上簾子，在其后繼續(xù)引申出之所以這么做的原因：孝順、有尊嚴(yán)。講解到課堂的最后，總結(jié)時(shí)，概括出本文中心“祖國(guó)的尊嚴(yán)高于一切”，并寫(xiě)在了紅心的正上方，突出中心主題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示的，既有條理性，又能突出文章的主要內(nèi)容，是幫助學(xué)生有效提高閱讀能力的策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币敫鼮橛行У仡A(yù)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)，并做提示——可以從課文題目入手，通過(guò)讀課文內(nèi)容，弄清楚類(lèi)似“是什么，為什么，怎么樣”的問(wèn)題，并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生清晰地弄懂文章的內(nèi)容，達(dá)到有效的預(yù)習(xí)。

比如，在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一文時(shí)，其中一位學(xué)生就采用了思維導(dǎo)圖法梳理了本課的知識(shí)要點(diǎn)——先畫(huà)了一匹馬，馬頭部分引申出“開(kāi)頭”：田忌與齊威王約定賽馬。馬的前胸處引申出“過(guò)程”，接著分別引申出兩次比賽?！暗谝淮伪荣悺保謩e引申出“經(jīng)過(guò)”(上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬)、“結(jié)果”(齊威王三個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，田忌輸了)。在“過(guò)程”下面引申出“孫臏獻(xiàn)計(jì)”以及原因：善于觀察。在“孫臏獻(xiàn)計(jì)”后引申出了“第二次比賽”(田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬)、“結(jié)果”勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)，田忌獲勝。馬的尾巴出則引申出了文章的“結(jié)尾”：闡述田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。馬鞍處引申出“中心”：孫臏善于觀察、勤于思考，能從不同角度考慮、解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師只要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間，一定能做出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖可使學(xué)生習(xí)作完成更加輕松，更具質(zhì)量

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生輕松愉快地寫(xiě)作，并且愛(ài)上習(xí)作，是每一位語(yǔ)文教師畢生都要研究的課題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作練習(xí)，可使習(xí)作練習(xí)過(guò)程更容易操作，習(xí)作條理更清楚。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“我更喜歡上作文課，學(xué)生也更喜歡我的作文課。別的課可以缺，少上一節(jié)作文課，學(xué)生卻不答應(yīng)?！庇诮處煶藶閷W(xué)生選擇提供喜歡的容易寫(xiě)的素材外，還相當(dāng)重視習(xí)作中“說(shuō)”與“寫(xiě)”思維的訓(xùn)練。那如何讓思維導(dǎo)圖在習(xí)作中“大顯身手”呢?下面以寫(xiě)景作文為例，寫(xiě)景作文思維導(dǎo)圖可以這樣設(shè)計(jì)：在寫(xiě)景對(duì)象或者作文題目左邊引申出“寫(xiě)什么”，接著引申“位置”“景色”“尤其喜愛(ài)”等?！熬吧弊鳛橹匾糠?，可以繼續(xù)引申“周?chē)h(huán)境”“具體特點(diǎn)”：顏色、形狀等。右邊引申“怎樣寫(xiě)”，接著引申寫(xiě)作具體方法：寫(xiě)景與抒情相結(jié)合；運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法；使用過(guò)渡句等。具體以寫(xiě)小貓為例，中心畫(huà)一只小貓，并在身體上寫(xiě)上主題“小貓”，外圈分別引申出與小貓的相關(guān)想法，最后學(xué)生進(jìn)行整理，會(huì)發(fā)現(xiàn)外圈中主要有以下幾大類(lèi)：小貓的外形、生活習(xí)性、捉老鼠的情景以及自己和小貓發(fā)生的趣事。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一同分析一篇優(yōu)秀作文，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，深入剖析其寫(xiě)作方法、寫(xiě)作內(nèi)容，并將其中的“亮點(diǎn)”作為重點(diǎn)解析，既能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作文的認(rèn)知，也能提高學(xué)生的作文鑒賞能力，從而在自己寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)容的認(rèn)知，并進(jìn)行完善，從而創(chuàng)作出更好的文章。

（三）思維導(dǎo)圖讓生字教學(xué)更清晰、更系統(tǒng)

在新課標(biāo)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重中之重。學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新課生字，或是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，更清晰、更系統(tǒng)。例如，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)北師大三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，有一位學(xué)生將本課寫(xiě)字表做成了思維導(dǎo)圖。他以“美麗的小興安嶺寫(xiě)字表”為中心，將課題用橢圓形圈起來(lái)，左邊引申出“結(jié)構(gòu)”，接著引申“左右結(jié)構(gòu)”：欣、酸；并列引申“左中右結(jié)構(gòu)”：側(cè)；并列引申“半包圍結(jié)構(gòu)”：庫(kù)、厚；并列引申“上下結(jié)構(gòu)”：賞、盛；并列引申“獨(dú)體字結(jié)構(gòu)”：舌。橢圓形右邊引申出“生字類(lèi)別”，接著向右引申“已經(jīng)寫(xiě)過(guò)”：欣、賞、厚、酸、盛、庫(kù)，并列引申“首次接觸”：側(cè)、舌。橢圓形下方引申“按聲母分”，接著引申“舌尖前音”：酸、側(cè)；并列引申“舌尖后音”：賞、盛、舌；并列引申“舌面音”：欣；并列引申“舌根音”：厚、庫(kù)。橢圓形上方引申“按韻母分”，接著引申“單元音”：側(cè)、舌、庫(kù)；并列引申“復(fù)韻母”：厚；并列引申“鼻韻母”：欣、賞、盛、酸。這樣的預(yù)習(xí)，不僅僅是對(duì)本課生字的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更是對(duì)以前拼音、漢字基礎(chǔ)知識(shí)的大檢閱。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)生字方面，不僅僅表現(xiàn)在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)之中，在復(fù)習(xí)時(shí)更有事半功倍的作用。比如，在一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)學(xué)完后，師生可以以“寫(xiě)的字”為中心共同制作本冊(cè)學(xué)習(xí)生字的思維導(dǎo)圖，從不同方位分別引申出“成語(yǔ)”“多音字”“詞語(yǔ)”“查字典的字”等。雖然實(shí)施起來(lái)比較慢，但對(duì)學(xué)生有效復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，是有條理的、有效的。

（四）思維導(dǎo)圖使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更有趣、表達(dá)更清晰

新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和發(fā)展，口語(yǔ)交際能力也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖與口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)合，能使口語(yǔ)訓(xùn)練趣味化、條理化。在語(yǔ)文課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)辯論，這時(shí)候使用思維導(dǎo)圖，辯論雙方將自己的觀點(diǎn)列在其中，從不同的方面設(shè)計(jì)辯論內(nèi)容作為辯證的依據(jù)，可以更好地發(fā)展學(xué)生辯證邏輯思維，也能清晰地展示各個(gè)辯方的觀點(diǎn)。當(dāng)然，課堂發(fā)言時(shí)，也可使用思維導(dǎo)圖。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)課文《小蝦》一文為例，在學(xué)生接觸課文內(nèi)容前，以“蝦”為中心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：“哪里見(jiàn)過(guò)”“蝦的特點(diǎn)”“其他知識(shí)”，進(jìn)行課前口語(yǔ)交際訓(xùn)練。“哪里見(jiàn)過(guò)”引申出餐廳、池塘、蔬菜店等；“蝦的特點(diǎn)”引申出大小、顏色、行動(dòng)、外表等；“其他知識(shí)”引申出繁殖、喜好、生活環(huán)境、你和蝦之間的一次故事等。

（五）思維導(dǎo)圖讓課堂變得更高效、更優(yōu)質(zhì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常根據(jù)文章內(nèi)容順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是為了讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象，便將其寫(xiě)在黑板上，慢慢地，整個(gè)黑板的內(nèi)容便變得雜亂無(wú)章，學(xué)生的記憶順序也會(huì)出現(xiàn)混亂。為了改善這種現(xiàn)象，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的生動(dòng)性、活潑性，能有效刺激學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)。對(duì)小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的圖文并茂能吸引學(xué)生的注意力，能有效集中學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)視頻、圖片，在板書(shū)時(shí)利用樹(shù)的形式將各段知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在板書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)這種形象具體的思維導(dǎo)圖理解課文內(nèi)容。再如，教師在為學(xué)生上閱讀課時(shí)，以題目為關(guān)鍵詞，將文章段落大意進(jìn)行總結(jié)，作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題，由此學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖便可以掌握整個(gè)文章的內(nèi)容。最后教師再與學(xué)生一同進(jìn)行探索，總結(jié)文章的中心思想。整個(gè)課堂不僅高效完成了教學(xué)任務(wù)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地閱讀、學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的快樂(lè)。課堂教學(xué)模式變得更加順暢，學(xué)生的學(xué)、教師的教更加高效、優(yōu)質(zhì)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用是廣泛的，小至修辭手法的講解、寫(xiě)作方法的歸納，大到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是基本方法，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用之路還很長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式無(wú)疑將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式更加強(qiáng)化，不但增加了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了思維能力，還可以直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。思維導(dǎo)圖加入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)疑是將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行了革新和推動(dòng)，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，更好地服務(wù)于當(dāng)代學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。