小學(xué)英語課堂上口語訓(xùn)練活動的有效開展

□甘肅省張掖市臨澤縣華強(qiáng)中心小學(xué) 段婷

強(qiáng)化學(xué)生的口語能力，對學(xué)生未來的工作和生活都有著實(shí)用價值。在現(xiàn)階段的英語課堂上，教師也應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)建“角色扮演”等口語練習(xí)活動，以便學(xué)生在激發(fā)表達(dá)欲望、完成語言練習(xí)中，能更流暢地應(yīng)用英語進(jìn)行交流。

一、口語訓(xùn)練活動對小學(xué)英語教學(xué)的積極影響

（一）口語訓(xùn)練活動與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師開展口語教學(xué)的積極性是比較低的，一方面是因?yàn)楹芏嘈W(xué)英語教師本身的口語交際能力就有所欠缺，另一方面是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)體系中對學(xué)生英語能力的考查僅僅局限在聽讀寫上，并沒有將學(xué)生的口語能力放到重點(diǎn)考查方面上，這就導(dǎo)致了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中很少有教師將口語交際能力當(dāng)成小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，這也從一定程度上限制了小學(xué)生的英語能力的發(fā)展。對學(xué)生來說，英語能力是未來進(jìn)入社會的一項強(qiáng)有力的競爭優(yōu)勢，那么在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就要開展口語訓(xùn)練活動，這樣才能和學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。同時，教師需明白的是，口語能力的訓(xùn)練并不是一朝一夕就能完成，需要教師在長期的教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生完成口語訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能有正確的英語發(fā)音，能在口語表達(dá)的過程中有純正的英語腔調(diào)，這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行英語訓(xùn)練的時候更好地得到相應(yīng)能力的提升。

（二）口語訓(xùn)練活動和當(dāng)前的教育主張相適應(yīng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，無論是學(xué)生家長的要求、學(xué)生自身發(fā)展的需求，還是上級教育部門對教學(xué)的要求，都需要教師在開展教學(xué)的時候能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況做出應(yīng)有的改變。在素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求下，教師還需針對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革。因此開展口語訓(xùn)練活動一方面能反映當(dāng)前教學(xué)的進(jìn)步和人們對英語學(xué)習(xí)的重視，另一方面也能適應(yīng)國家對小學(xué)英語教學(xué)的要求，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。因此，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)也需做出巨大的改變。很多的教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的時候并沒有將這一學(xué)科提升到與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相同的高度上，只是在教學(xué)的時候讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)英語知識，很多教師認(rèn)為學(xué)生上了初中以后會更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識。而口語訓(xùn)練活動的開展能在一定程度上改變教師對英語教學(xué)的看法，能讓教師在教學(xué)的時候更好地投入教學(xué)活動，幫助教師更好地形成口語訓(xùn)練的教學(xué)方法，使以后的小學(xué)英語教學(xué)能和當(dāng)前的教學(xué)主張相適應(yīng)。

二、小學(xué)英語課堂上口語訓(xùn)練活動有效開展的原則

（一）與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

很多教師在開展口語訓(xùn)練活動的時候，會在教科書上或互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道尋找一些學(xué)生進(jìn)行對話的素材，這些素材有時和學(xué)生的實(shí)際情況并不適應(yīng)。比如，很多的對話素材都在談?wù)撚螛穲@、主題公園等，但是對農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對其中的很多對話內(nèi)容都是陌生的，那么學(xué)生在對話的時候就會有理解障礙。因此，在開展口語訓(xùn)練的一大原則就是訓(xùn)練內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系。一方面教師可以通過一些渠道尋找與學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系的對話；另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活編寫學(xué)生的口語訓(xùn)練內(nèi)容，并且通過長期的教學(xué)可以形成本校的口語訓(xùn)練特色課程，從而更好地開展口語訓(xùn)練活動。

（二）要與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)

口語訓(xùn)練要與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)。小學(xué)生的英語能力還處于快速發(fā)展的時期，他們認(rèn)識的英語單詞比較少，能理解的英語句子比較簡單，那么在這種情況下，教師就要尋找與學(xué)生實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，如果使用一些初高中學(xué)生才能流暢閱讀的對話內(nèi)容，勢必會揠苗助長，導(dǎo)致學(xué)生對口語訓(xùn)練活動產(chǎn)生畏懼心理，這樣不利于口語訓(xùn)練活動的實(shí)施。因此在教學(xué)的時候，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生提升口語能力。

三、小學(xué)英語課堂上口語訓(xùn)練活動的有效開展策略

（一）營造氛圍，激活表達(dá)欲望

在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定良好的環(huán)境，讓學(xué)生處于環(huán)境的氛圍中，主動沉浸在課堂上，并從環(huán)境中獲得表達(dá)的內(nèi)容，點(diǎn)燃表達(dá)的欲望，不斷強(qiáng)化英語表達(dá)能力。例如，在“Happy birthday！”教學(xué)中，教師便可以通過趣味環(huán)境的營造，充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望。在活動中，教師先使用媒體技術(shù)為學(xué)生播放生日歌，讓學(xué)生在歡快的歌曲中保持愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借由歌曲營造的歡快氣氛，教師設(shè)計“Is there anyone around you whose birthday is coming? How are you going to celebrate his birthday? Is there anything you want to say to him?”的問題，促使學(xué)生基于歡快的環(huán)境，主動進(jìn)行思考和語言的整理。隨后，教師請學(xué)生回答這些問題，如有的學(xué)生講述：“My best friend is going to have a birthday. I'm going to make a small gift for him. I also want to thank him for his company.”等?；趯W(xué)生的回答，教師再幫助學(xué)生糾正其中的語法等，以便學(xué)生的表達(dá)能力能得到針對性提升。教師為學(xué)生擬定趣味性的環(huán)境，能讓學(xué)生在環(huán)境中全身心地投入英語課堂，以便學(xué)生更主動地展開英語表達(dá)活動，不斷實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）角色扮演，促進(jìn)語言鍛煉

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生更加活潑、好動，精力也更加旺盛，同時，他們也具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，想要在課堂上發(fā)出自己的聲音。而在課堂中進(jìn)行角色扮演的活動，無疑可以提升學(xué)生的表達(dá)水平。同時，目前的英語課本，也為學(xué)生設(shè)定了“Let’s talk”的板塊，為學(xué)生展開角色扮演提供了良好的資源。在英語課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，再組織學(xué)生以教材上的主題為依據(jù)，展開角色扮演的活動，以便學(xué)生在扮演角色過程中真正沉浸在英語的世界，實(shí)現(xiàn)語言的有效鍛煉。例如，在教授“My week”時，教師可以在基于“Let’s talk”的板塊上，組織學(xué)生進(jìn)行課本中的角色扮演。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找出其中的生單詞，以便學(xué)生可以流利地表達(dá)這部分內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的自選，如有的學(xué)生選擇扮演“John”，有的學(xué)生選擇扮演“Grandfather”。在學(xué)生選定好要扮演的角色后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)組，并讓每個小組中的學(xué)生扮演不同的課本角色。隨后，學(xué)生按照“Let’s talk”中的內(nèi)容，進(jìn)行角色的扮演，重現(xiàn)課本上的情節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時候，教師便可以提出“Try to add some new contents to make the whole language expression activity fuller.”的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，依據(jù)角色對話的內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，以便學(xué)生的口語得到進(jìn)一步的鍛煉。角色扮演的活動，讓整個英語表達(dá)的過程變得更加靈動、有趣，學(xué)生也能在扮演角色的過程中自然地展開交流和互動，從而實(shí)現(xiàn)口語交流與能力的發(fā)展。

（三）問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師生對話

問題是英語教學(xué)的“?？汀?，在以往的英語學(xué)科教學(xué)中，許多教師將問題看作引發(fā)學(xué)生思維的工具，指引學(xué)生沿著問題的提出方向進(jìn)行思索，以便學(xué)生在回答問題后，能對整個英語課程中的知識有所理解，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而在對學(xué)生的口語能力進(jìn)行訓(xùn)練時，教師也應(yīng)意識到問題發(fā)揮的重要作用，主動將問題看作師生之間進(jìn)行交流的“橋梁”，以便利用問題，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的對話和互動。同時，透過學(xué)生的回答，教師也能清楚地認(rèn)識到學(xué)生在發(fā)音、語法上存在的問題，并對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而真正強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“My schoolbag”中，教師便可以利用問題，搭建師生之間進(jìn)行對話的橋梁。在剛開始上課時，教師為學(xué)生設(shè)計“What do we carry to school every day？”的問題，促使學(xué)生主動地從實(shí)際角度出發(fā)，回答出“schoolbag”的答案。這時候，教師對學(xué)生提出“What's in our schoolbag？”的問題，促使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己書包中的內(nèi)容進(jìn)行回答，如有的學(xué)生回答“There are books and water cups in my schoolbag.”接下來，教師對學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)“Our schoolbag contains our learning items, so what will we learn in these classes today?Let's go into this class and have a look！”促使學(xué)生伴隨對本節(jié)課的疑惑，主動進(jìn)入新課。在學(xué)生對新課的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽時，教師也要設(shè)計“What is the main content of this lesson?”等問題，進(jìn)一步建立與學(xué)生之間的互動和交流，查看學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況。教師可以將問題當(dāng)作工具，來與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生在課堂的問答環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行豐富的課堂互動。這樣一來，即鍛煉了學(xué)生的口語能力，還能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。

（四）優(yōu)化活動，提供表達(dá)機(jī)會

為了讓學(xué)生擁有更多進(jìn)行語言表達(dá)的空間，教師應(yīng)利用演講活動等，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法。這樣，隨著練習(xí)次數(shù)的不斷增加，學(xué)生也能更加游刃有余地進(jìn)行英語的表達(dá)。例如，在“My friends”這節(jié)課中，教師便可以為學(xué)生搭建自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生展開英語的自主表達(dá)。透過對教材的分析，教師能清楚地認(rèn)識到right、glasses、shoes 等單詞，以及 He/She has…的句式等，都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)了上述內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置“Describe your friends in English”的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己朋友的特點(diǎn)，用英語進(jìn)行表達(dá)。如有的學(xué)生展開如下描述：My friend has short hair and likes to wear a shirt and a pair of glasses.…學(xué)生整理好自己的想法和語言后，教師再為學(xué)生搭建平臺，并引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己的朋友，如“Now let's describe our friends in English！”在學(xué)生演講完畢后，教師也要鼓勵學(xué)生之間展開互評的活動，促使學(xué)生從同伴的口中意識到自己的不足，并在欣賞他人的表達(dá)中，學(xué)習(xí)更多的語言表達(dá)技巧。

（五）聯(lián)系生活，強(qiáng)化語用能力

新課改之風(fēng)不斷盛行的當(dāng)前，課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)停留在知識層面，還應(yīng)將知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。因此，讓口語訓(xùn)練活動貼近現(xiàn)實(shí)生活，就具有實(shí)際的教育價值。在英語課堂上，教師應(yīng)主動以教學(xué)內(nèi)容為載體，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的交流話題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，也可以應(yīng)用英語圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開討論和交流，從而形成良好的生活習(xí)慣和英語思維，在未來的生活中，也可以有意識地用英語表現(xiàn)生活中的一花一草、一樹一木。例如，在“Weather”這一課中，教師便可以透過生活情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生展開生活化的口語訓(xùn)練活動，不斷強(qiáng)化語用能力。在課堂上，教師先以“What do you know about the weather? What are the common weather in our life?”的問題為出發(fā)點(diǎn)，展開與學(xué)生的談話，了解學(xué)生對天氣相關(guān)英語單詞、語句的掌握水平。在學(xué)生做出“The weather is varied, sometimes sunny，sometimes rainy.”等回答后，教師再為學(xué)生布置“What's the weather like today? Try to describe today's weather in English.”的任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用英語，對當(dāng)前的天氣情況進(jìn)行描述。在學(xué)生自主描述之余，教師再鼓勵學(xué)生與同伴展開討論，以便學(xué)生在相互交換想法中，從更多的角度出發(fā)，對天氣進(jìn)行描述。隨后，教師再設(shè)計“What kind of weather do you like best?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對天氣進(jìn)行挑選，選出自己最喜歡的天氣，并闡述自己的原因，如有的學(xué)生講述“I like sunny days best. I love the sun shines on me.”，有的學(xué)生則說：“I like snow. Only after the snow can I make a snowman and have a snowball fight.”等。這樣，在未來的生活中，當(dāng)學(xué)生看到不同的天氣時，也可以主動地轉(zhuǎn)化為英語，嘗試用英語對不同的天氣進(jìn)行描述，并表達(dá)自己的喜好。生活化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，讓口語訓(xùn)練變得更加實(shí)用，學(xué)生也能自主地將英語與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)對英語的應(yīng)用能力，從而不斷提高口語表達(dá)的效果。

（六）尊重差異，助力能力成長

為了讓全體學(xué)生都可以在英語口語訓(xùn)練中獲得教師的人文關(guān)懷，讓每個學(xué)生都可以在現(xiàn)有的能力上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和成長，教師有必要認(rèn)可學(xué)生之間存在的差異，主動圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生設(shè)定不同的口語訓(xùn)練要求。例如，在“My school calendar”這一課中，教師可以基于學(xué)生之間的不同，為學(xué)生設(shè)定差異性的口語訓(xùn)練要求，彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采，助力學(xué)生的個性成長。首先，教師為學(xué)生設(shè)計“Do you know what's on our school calendar this year？”的問題，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行作答。結(jié)合學(xué)生的回答，教師能對學(xué)生的英語素養(yǎng)，以及學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，指出學(xué)生之間的不同。隨后，教師為學(xué)生設(shè)定“Describe our school calendar in English”的口語訓(xùn)練任務(wù)，并為不同層次的學(xué)生，設(shè)定差異性的任務(wù)要求。如對表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定“Describe in English independently and try to express in multiple languages”的任務(wù)要求；而對表達(dá)能力稍遜的學(xué)生，教師則設(shè)定“Describe in English, and be able to accurately express your ideas by reading dictionaries and teaching materials”的任務(wù)要求。這樣不同層次的學(xué)生，都可以獲得口語表達(dá)能力的成長，并在達(dá)到任務(wù)要求中收獲自信，堅持完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師再參照不同的練習(xí)要求，對學(xué)生進(jìn)行差異性的點(diǎn)評，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，教師充分認(rèn)識到口語訓(xùn)練的重要性，主動采用多元渠道，對學(xué)生的口語能力進(jìn)行鍛煉，能充分展現(xiàn)學(xué)生的光彩，促使學(xué)生應(yīng)用英語完成交流與互動。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要認(rèn)識到，仍舊存在口語訓(xùn)練形式單一等問題，致使學(xué)生的口語能力無法得到有效練習(xí)。對此，教師也應(yīng)嘗試改良傳統(tǒng)教法，不斷更新以往的口語訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，從而真正提升學(xué)生的口語能力。