初中英語綜合實(shí)踐活動課的構(gòu)建與實(shí)施

□揚(yáng)州市美琪學(xué)校 劉會明

中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出，教育的目的是通過英語教學(xué)，使學(xué)生提高英語水平，養(yǎng)成英語思維、英語學(xué)習(xí)思維，并最終達(dá)到用英語實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。核心素養(yǎng)的愿景與綜合實(shí)踐活動課設(shè)立的宗旨不謀而合，初中英語是小學(xué)至高中英語學(xué)習(xí)的重要過渡，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，教師通過合理設(shè)計綜合實(shí)踐活動，不但能提高教學(xué)效果，還能加快學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成進(jìn)程。

任何脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)，都不可能獲得長足的發(fā)展，因此教育應(yīng)該以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)展開。從學(xué)生的角度而言，綜合實(shí)踐活動能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理論知識的學(xué)習(xí)；從教師的角度而言，綜合實(shí)踐成果為教師提供了直接的教學(xué)反饋，能讓教師不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，真正以學(xué)生的實(shí)際情況作為著力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。綜合實(shí)踐活動無疑是衡量英語學(xué)科知識實(shí)踐性的重要標(biāo)尺，這一新型教學(xué)模式也對教師“新”課堂構(gòu)建的能力和教學(xué)實(shí)施的途徑提出了新的挑戰(zhàn)，是新時期初中英語教學(xué)的趨勢所向。下文筆者將分維度論述綜合實(shí)踐活動課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、初中英語教學(xué)中設(shè)立綜合實(shí)踐課的積極意義

（一）鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力

實(shí)踐的目的就是深化、鞏固知識，提高知識運(yùn)用能力，這是綜合實(shí)踐課設(shè)置的宗旨。綜合實(shí)踐課以學(xué)生為主進(jìn)行主題擬定、任務(wù)策劃、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)反思。在實(shí)踐過程中學(xué)生全程參與，教師只在必要時提供引導(dǎo)，保證實(shí)踐方向不偏離正軌。這一模式設(shè)置不但能使學(xué)生深化知識，還能促使他們充分運(yùn)用學(xué)科知識提升英語實(shí)踐能力，真正做到學(xué)科理論與語言技能的統(tǒng)一，提高語用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

英語思維能力的提高，是綜合實(shí)踐活動的必然指向。終其原因是綜合實(shí)踐活動以英語為語言媒介，通過不同的話題對不同層面的知識進(jìn)行探討，讓學(xué)生在情境式的啟發(fā)下，不斷調(diào)動已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，不斷刷新原生知識，并促進(jìn)知識的支架式生長，讓思維的脈絡(luò)深入腦際的每個角度，并思考如何用英語準(zhǔn)確地表達(dá)；讓學(xué)生通過英語思維來執(zhí)行任務(wù)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、初中英語綜合實(shí)踐活動課構(gòu)建原則

（一）激勵性原則

綜合實(shí)踐活動課相對于傳統(tǒng)課堂而言，對學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識儲備從客觀層面提出了更高的要求。這就要求初中英語教師在教學(xué)中要以啟發(fā)激勵為主，積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到課堂構(gòu)建的有效目的。情感體驗(yàn)方面，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)模式中的“被動”和“聽課”，可能很難在短時期內(nèi)適應(yīng)綜合實(shí)踐活動的開放性和自主性氛圍。對此，教師要善于選題和鼓勵學(xué)生邁出第一步，使學(xué)生循序漸進(jìn)地參與其中，不宜打壓學(xué)生的好奇心；知識儲備方面，初中生尚處于學(xué)業(yè)的過渡階段，客主觀知識儲備可能有所欠缺，尚未達(dá)到獨(dú)自完成實(shí)踐活動的程度。對此，教師要鼓勵學(xué)生，使所學(xué)知識呈現(xiàn)最大化，但是不宜事事包辦，而是要以激勵學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，雙管齊下。

（二）導(dǎo)向性原則

這一原則與激勵性原則在知識儲備上的立場有所不同。知識儲備上的激勵性原則是教師鼓勵學(xué)生無論知識的強(qiáng)度如何，都要敢于表達(dá)，而導(dǎo)向性原則則是教師對實(shí)踐主題和方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐研究朝著既定的方向發(fā)展，不至于偏離主道，導(dǎo)致出現(xiàn)文不對題的尷尬。

（三）多元化原則

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生在身心發(fā)展上都有自己的規(guī)律，在順序性、階段性和平衡性上都千差萬別，這對教師設(shè)置綜合實(shí)踐課有積極的指導(dǎo)意義。教師要遵循多元化的設(shè)計原則，采用分層設(shè)計法，設(shè)置同一主題下不同難度層次的實(shí)踐內(nèi)容，使每個學(xué)生都能在實(shí)踐課中找到自己最適切的位置，而不因過難而影響學(xué)生的實(shí)踐積極性，也不因過易導(dǎo)致學(xué)生對知識的曲解。

三、初中英語綜合實(shí)踐課的構(gòu)建與實(shí)施途徑

（一）提高教師意識，擴(kuò)大教育影響

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的旋律幾乎是固定的四步曲，教師根據(jù)教學(xué)大綱備課—上課—授課—布置作業(yè)—批改作業(yè)，再回歸到備課、上課。這個四步曲中無一例外都是由教師主導(dǎo)教學(xué)的主旋律，教師是教學(xué)的核心，是教學(xué)的發(fā)起者和終結(jié)者。這無疑與新課改要求的將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位相違背，既不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生知識技能的習(xí)得。以教師的感知奠定教學(xué)的基調(diào)，這無疑忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、被迫接受知識的地位，無疑是不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的，因此提高教師的意識具有重要作用。首先，綜合實(shí)踐意識構(gòu)建的迫切性。意識的構(gòu)建是課程覺醒的先決條件，基于教師角色的特殊性，教師對綜合實(shí)踐課的意識覺悟?qū)⒅苯佑绊懙秸n程的實(shí)施。換言之，如果教師樹立了綜合實(shí)踐課程意識，并充分肯定綜合實(shí)踐課的優(yōu)勢，那么勢必會積極地運(yùn)用到自己的教學(xué)中；反之，如果教師沒有樹立綜合實(shí)踐課程意識，那么又怎可能在自己的課堂中積極運(yùn)用，又怎么可能用實(shí)踐意識去影響學(xué)生。2021 年3 月，山西省運(yùn)城市建立綜合實(shí)踐基地，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)中通過老教師的示范課、老帶新培訓(xùn)課和新教師的公開課三個方向，圍繞教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的方方方面面進(jìn)行了交流，從意識層面提高了廣大教師的綜合實(shí)踐意識和素養(yǎng)。其次，教師意識構(gòu)建的渠道。宏觀方面，學(xué)校之間可加強(qiáng)實(shí)踐活動交流，讓廣大教師在其他教師的智慧中汲取營養(yǎng)。2021 年5 月，江蘇省南京市建鄴區(qū)舉辦了題為“教師綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)展示”會議，區(qū)內(nèi)來自各個校區(qū)的教師齊聚一堂，共同展示并探討了綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的積極發(fā)展方向，分享了以綜合實(shí)踐活動為主陣地的課堂教學(xué)實(shí)況，給教育界帶來了福音。微觀方面，師生應(yīng)該傾力合作，教師要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助和贊賞學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，這樣學(xué)生才能消除心中對教師的敬畏，全身心地投入教師設(shè)計的綜合實(shí)踐課中。

（二）開展趣味激勵教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

初中生處于小學(xué)和高中之間的銜接階段，這一階段的學(xué)生既保有小學(xué)生的天真爛漫、愛玩愛鬧的天性，也開始以中學(xué)生的思維審視自身，他們的內(nèi)心開始生出些許叛逆，憧憬新事物，厭棄一成不變。教師在實(shí)際教學(xué)中可出其不意地制造新鮮感，通過趣味調(diào)動學(xué)生的積極性，迎合學(xué)生的天性。例如，在教授特殊疑問詞“what”與“color”搭配構(gòu)成的疑問詞組“what color”時，可以創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)展知識的使用范圍，如問學(xué)生“What color do you like?What’s your favorite color?What color is the book ？”等。通過擴(kuò)展想象空間，突破“what”的意義局限，讓學(xué)生明白what 的本意是“什么”，但是它也可以衍生出很多的語境意義。教師還可以通過“color mixing”的游戲引導(dǎo)學(xué)生通過游戲深化顏色和color 的學(xué)習(xí)，如啟發(fā)學(xué)生“What if I mix orange with yellow?...You will get red; and what if I mix blue with yellow…,then you will get black… , it’s interesting. What if I mix color red with some water? Then it becomes pink…”。教師要善于激勵學(xué)生參與到自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以鼓勵后進(jìn)、激勵先進(jìn)為主，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提升知識的實(shí)踐性

首先，實(shí)踐主題親近生活。親近生活的主題，能讓學(xué)生在實(shí)踐中有感而發(fā)，有話可說，從而提升學(xué)生的參與度。例如，在初中英語學(xué)習(xí)“月份和日期”的知識板塊時，恰逢端午節(jié)，教師可以利用這個契機(jī)巧借節(jié)日融入月份、日期的英文表述，如介紹端午節(jié)的英文是“Dragon Boat Festival,it’s in June”，并介紹這天的風(fēng)俗“Make ice dumplings to cherish Quyuan”等關(guān)鍵詞，請學(xué)生根據(jù)自己的端午見聞撰寫文章。用生活化的實(shí)踐主題將英語知識與生活常識緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在深化知識的同時，也提高了文化認(rèn)同感。其次，創(chuàng)造真實(shí)情境。隨著現(xiàn)代化的普及，社會呼吁“浸入式”英語學(xué)習(xí)，市場上各類英語夏令營、全英課堂等如雨后春筍，層出不窮。這些課堂的共同之處就是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐環(huán)境，特別是夏令營更是實(shí)踐環(huán)境多樣化的最好詮釋。在條件具備的地區(qū)，教師可以組織學(xué)生走出教室，在社會實(shí)踐中體會不一樣的英語。例如，鼓勵初中學(xué)生開始進(jìn)入社團(tuán)，在學(xué)到關(guān)于各個社團(tuán)的作用和特點(diǎn)時，教師可以請參與不同社團(tuán)的學(xué)生用英語描述他在社團(tuán)的工作，描述時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去該社團(tuán)活動場所身臨其境地感知和體會。在條件不具備的地方，可以通過電教媒體設(shè)備，搜索相關(guān)主題的音視頻資料，帶給學(xué)生別具一格的實(shí)踐體驗(yàn)。最后，提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。語言學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生更好地參與并把語言運(yùn)用到實(shí)踐中去，即學(xué)科知識體系中的語用能力，這一點(diǎn)是目前初中生較為缺乏的。學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，但并不甚了解它的使用方法，應(yīng)用能力與知識點(diǎn)掌握不成正比，這尤其體現(xiàn)在以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教學(xué)體制下。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的問題便是口語能力了，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的文化交流能力，如果只能對紙答題，無疑是不合格的，這是目前英語教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。當(dāng)然不排除有一些學(xué)校早已意識到這一點(diǎn)，并積極地開展專門的口語課堂，并設(shè)計豐富多彩的口語活動，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化率，增加知識的實(shí)踐性，但知識的整體運(yùn)用仍不容樂觀。另外，便是語法規(guī)則運(yùn)用能力，這個局限是綜合性的。舉個例子，學(xué)生大抵都知道人稱代詞you，不管是作單數(shù)“你”，還是復(fù)數(shù)“你們”，都要與be 動詞are 和其變體搭配。然而筆者在實(shí)際教學(xué)中多次遇到過這樣的情形——“your mother a nurse?”（be）請學(xué)生用括號內(nèi)動詞的適當(dāng)形式填空時，40%的學(xué)生都填寫的是Are,這不是一個簡單的知識點(diǎn)，而是一個綜合性的be 動詞與人稱代詞的綜合運(yùn)用問題，這里的your mother 是第三人稱單數(shù)，故be 動詞要用is。就上面這個例句而言，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過第三人稱單數(shù)后面要接動詞的單數(shù)形式，如果題設(shè)是“He (be)a boy”,學(xué)生都知道用be動詞is；在“she (watch) TV everyday”中也知道要用動詞watch 的三人稱單數(shù)，但如果把he 換成your cousin，把she 換成your mother，很多學(xué)生都會將主語當(dāng)作第二人稱來確定動詞形式，進(jìn)而出現(xiàn)上文所提的錯誤，將三人稱主語your mother 與be 動詞are 錯搭。這說明學(xué)生的宏觀知識體系尚未建立完成，經(jīng)不起實(shí)踐考量，而這就是理論與實(shí)踐的差別，也直接導(dǎo)致了宏觀構(gòu)建的缺失。

（四）開展學(xué)科合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，學(xué)科內(nèi)聯(lián)結(jié)。在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是由淺入深地的拼音、字、詞、再過渡到句篇的學(xué)習(xí)。而如何將字詞融會貫通為篇，則需要全局思維的有效運(yùn)用。初中學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)有了一定的詞匯量和英語知識儲備，廣大初中英語教師在課程設(shè)計時一定要建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，由淺入深、由簡到繁，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，根據(jù)不同的知識特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把控，提高他們構(gòu)建知識體系的能力。例如，在初中學(xué)習(xí)人稱代詞的四大常見形式，即主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞時，教師應(yīng)建立在學(xué)生已形成的主語、賓語、形容詞和名詞的概念上，幫助學(xué)生建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系，而不宜將其作為一個新的知識點(diǎn)填入學(xué)生的知識體系中。將新知識建立在已有知識體系上，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時思考新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在人稱代詞的教學(xué)中，教師可以先拋磚引玉，請學(xué)生思考小學(xué)已經(jīng)接觸過的主語、賓語、形容詞和名詞的概念及適用場景，再帶入代詞的概念，請學(xué)生作思維延展，探索新知與舊知之間的關(guān)系，步步為營地實(shí)現(xiàn)突破。其次，學(xué)科間也要開展合作。英語學(xué)科與語文、地理等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語教師也應(yīng)該開展學(xué)科合作，引導(dǎo)學(xué)生將知識與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)和全局知識體系的建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)英語中的音標(biāo)時，教師可以將音標(biāo)與漢語中的拼音聯(lián)系起來，二者有很多共同之處，如英語中的濁輔音/b//d//g/的發(fā)音部位和發(fā)音方法與漢語是基本一致的，鼻音/m//n/也能在漢語拼音中找到發(fā)音一樣的聲母/m//n/，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生在二者之間求同存異。最后，在學(xué)習(xí)英美國家文化，如時差時，可以將其與地理聯(lián)系起來，如在英國和美國家人見面打招呼習(xí)慣談?wù)撎鞖猓驗(yàn)樗麄儗儆跍貛ШＱ笮詺夂?，氣候常年溫潤多雨，多變的氣候讓人們不得不常常將其掛在嘴邊作為談資，而中國以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?，氣候變化相對穩(wěn)定,所以人們將談話的重心轉(zhuǎn)向吃飯，而不是天氣。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐活動能充分保障學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力，對于踐行素質(zhì)教育理念，突破傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的瓶頸有積極的指導(dǎo)作用。廣大初中英語教師要提高綜合實(shí)踐課程意識，選擇合適的實(shí)踐主題，調(diào)動學(xué)生的積極性，開展學(xué)科合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。