幼兒園開展自然活動的實踐

□長春東師中信實驗學校幼兒園 辛雯雯

本文將從當前幼兒園活動的概況出發(fā)，闡述開展自然活動的重要性，對幼兒園自然活動的有效路徑進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，以更好地進行幼兒園自然活動，讓幼兒在活動實踐中不斷地成長。對教師來講，自然是一種天然教材，自然活動則是以崇尚自然為前提，組織幼兒回歸自然、探索自然的有益活動。幼兒園進行各種自然活動，可以幫助幼兒密切接觸自然，對自然形成濃厚的情感和興趣，從而增加經(jīng)驗認知和知識積累，樹立人與自然和諧發(fā)展的正確思想觀念。從這個角度來看，應積極研究幼兒園自然活動的有效路徑。

一、當前幼兒園開展活動的概況

幼兒園活動是幼兒教育的重要組成部分，其內(nèi)容主要包括美術活動、音樂活動、游戲活動、體育活動、生活活動、自然活動等多種類型。近年來，人們逐漸增加了對幼兒經(jīng)驗積累、游戲行為以及興趣愛好的重視，而作為一項對幼兒存在諸多益處的活動，自然活動能夠充分滿足以上要求，因此成為幼兒園的重點活動之一。

二、開展自然活動的重要性

大量研究表明，戶外運動是對學齡前兒童最有益處的運動方式，若兒童長期處于室內(nèi)，不進行戶外活動，則其心理健康將會受到極大的影響。在幼兒的成長過程中，自然環(huán)境是其獨特的教師，無需教師、家長過多的講解，幼兒便能在自然中學到大量的知識。與此同時，自然活動的定期進行有利于防止幼兒出現(xiàn)自然缺失癥。為了解決幼兒與自然接觸時間少、沉迷于人工制造的物體等，教師應意識到自然活動對人類發(fā)展尤其是對幼兒發(fā)展的重要性，組織幼兒進行戶外自然活動實踐。

三、幼兒園開展自然活動的有效路徑

（一）回歸自然

教師對幼兒園自然活動進行設計的過程中，應將回歸自然的主題充分體現(xiàn)出來，把未開發(fā)、天然、原始的自然生態(tài)資源盡量保留下來，為幼兒提供一個真實的情境，使其調(diào)動自己的各種感官，增加對世界的認識和感知。通過圖片、卡片來認識自然存在一定的局限性，無論多美麗，都比不過真實的自然景色，比起引導幼兒發(fā)揮對自然的想象力，更好的方法是帶領學生前往戶外，直觀地用自己的眼睛來認識自然。教師可按照季節(jié)帶領幼兒進行多種類型的季節(jié)活動。比如，秋天可帶領幼兒對落葉進行采集；通過活動來使幼兒親身感受秋季，帶領幼兒前往附近的自然區(qū)域觀察螞蟻搬家、爬山虎移動等自然現(xiàn)象；還可組織幼兒舉行“小蟋蟀的葬禮”“小螞蟻的葬禮”等活動，這些活動都要將認識自然、回歸自然的活動中心體現(xiàn)出來，注重讓幼兒順應自然，最大限度地將原生態(tài)、天然的自然環(huán)境創(chuàng)設給幼兒。除此之外，自然活動所需要的材料應盡量取自自然，減少活動材料形狀與色彩的人為改造，這有利于提高幼兒園活動的自然性。

（二）尊重生命

幼兒園自然活動需要在尊重生命的前提下開展?？陀^來講，教育是社會發(fā)展的一項必然要求，社會由于人的主觀能動性而不斷發(fā)展。換句話說，就是教育是為了促進人的發(fā)展而展開的活動，對個體生命的尊重則是教育活動的前提與基礎。幼兒并非一個學習機器，幼兒的教育應具有人性化特點，應注重其生命質(zhì)量、存在狀態(tài)、綜合成長的提升與改善。例如，某教師針對春季對“播種”的自然活動進行了設計。該教師組織所有幼兒前往園內(nèi)的植物角依次進行植物播種的各個步驟，先翻土、再播種、后澆水，完成播種后，每周帶領學生前來觀察，把植物生長的整個過程以圖畫的形式記錄下來。在該自然活動中，幼兒都十分投入而專注，接觸大自然時對自然世界展現(xiàn)出的魅力有了一定的認識與了解。通過該活動，教師不僅促進了全體幼兒的個人人格發(fā)展，對其探究力、想象力與觀察力進行了培養(yǎng)，還使學生正確樹立了尊重生命、尊重自然的價值態(tài)度。由此不難看出，幼兒園自然活動應在尊重生命的基礎上進行。

（三）激發(fā)天性

教師對自然活動進行設計的過程中需要對激發(fā)幼兒天性加以重視。作為獨立的個體，幼兒具有能動性與個人意識，存在需求和興趣，具備思考能力和靈性。為此，幼兒園自然活動需要依據(jù)自然化的活動理念，重視自然規(guī)律、自然秩序，對幼兒回歸自我和回歸自然加以正確的引導，使幼兒感受到內(nèi)在的生命情感，通過一系列自主、自由的自然活動，讓幼兒內(nèi)心深處的天性得到充分的激發(fā)和釋放。例如，某教師在設計自然活動時，計劃將樹皮的紋理用橡皮泥拓印下來。實施該自然活動的過程中，教師先帶領幼兒來到園內(nèi)自然角的松樹和柿子樹附近，講述拓印樹皮紋理的方法?；顒舆M行一段時間后，該教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒并未對該自然活動產(chǎn)生濃厚的興趣，而是單純地玩耍橡皮泥。發(fā)現(xiàn)此狀況后，該教師將自然活動內(nèi)容做了臨時的調(diào)整，要求幼兒先對自然環(huán)境中的昆蟲、植物等多種自然資源展開細致、深入的觀察，再以橡皮泥將觀察到的內(nèi)容創(chuàng)作出來。轉(zhuǎn)變自然活動內(nèi)容，不但體現(xiàn)了教師對幼兒主體的尊重，而且充分激發(fā)了幼兒的天性，使幼兒能夠參與其感興趣的活動。

（四）注重安全性

幼兒園的自然活動過程中，教師應對幼兒自身的安全進行重點考慮。通常來講，自然活動往往在戶外場所進行，這使幼兒有了較為廣闊的活動空間，相應地也增加了諸多不可控因素及突發(fā)事件的概率。從這個角度來看，教師應對幼兒在自然活動中的安全性尤為重視。為了保證幼兒的安全，教師開展自然活動應從以下方面入手：首先，時刻提醒幼兒注意活動安全，教導幼兒學會自我保護，將安全知識、安全意識滲透到日?；顒又?；其次，應在活動過程中選取安全性較高的區(qū)域，要求幼兒在這些區(qū)域里自由活動，明確不可活動的區(qū)域。教師應在整個活動中保持高度注意力，將目光放在所有幼兒身上，確保每個幼兒都處于安全狀態(tài)中。在自然活動中，往往存在著一些難以預料的情況以及不可控因素，即便如此，幼兒園也不可因此而減少或取消自然活動，而應以幼兒安全為前提，使幼兒在安全的自然環(huán)境中感受自然活動帶來的體驗，既要讓自然環(huán)境給幼兒帶來的傷害最小化，又應通過自然活動豐富幼兒的活動。

（五）提高活動能力

園外、室外是開展自然活動的主要地點，幼兒在探索心、好奇心的驅(qū)使下，面對各類新奇的自然現(xiàn)象，心中難免產(chǎn)生許多疑惑。對于幼兒的疑惑和問題，教師的應對能力主要取決于知識儲備和組織能力。例如，某教師帶領幼兒進行自然活動時，幼兒對幼兒園動物展開了細心的觀察，隨后詢問該教師蜘蛛是否為昆蟲、蝸牛是否有耳朵、蝸牛是否為昆蟲等。若教師的自然知識豐富，不但能夠向幼兒解答問題，使其認識到蝸牛、蜘蛛并非昆蟲，和蝸牛不具備耳朵等自然常識，還可以創(chuàng)造大量的教育機會，以恰當?shù)姆绞綖橛變褐v授自然知識，使幼兒對自然世界的認知得到進一步的豐富。由于自然活動的核心在于體驗自然、親近自然，因此教師要最大限度地營造活動機會，憑借個人的活動組織能力，為幼兒的自然活動提供大力支持，從而提升整個活動的價值。與此同時，教師應在自然活動中合理地引導幼兒，促進幼兒和幼兒、幼兒和教師間的思想共鳴與情感溝通，把握所有幼兒的情緒和活動狀態(tài)，對幼兒個體差異給予足夠的尊重，從而通過自然活動促進幼兒的健康成長。由此不難得出，教師應不斷地提高自然活動組織能力，更好地進行自然活動實踐。

（六）升華活動主題

自然活動實踐能夠提升幼兒的自然親和力，讓幼兒有所收獲，使自然活動主題得到升華，如若不然，自然活動便毫無意義。教師應將幼兒自然親和力的提升當作自然活動的一項高級目標，只有使其更加親近自然，才可以更顯著地表現(xiàn)出自然活動的主題與價值，超出自然活動的表面形式，對幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生有利影響，最終升華自然活動實踐的價值。戶外活動過程中，不同幼兒的表現(xiàn)存在一定的差異，部分幼兒會觀察蝸牛緩慢爬行，部分幼兒會觀察螞蟻集體移動，而部分幼兒則會收集顏色各異的石子。教師應堅持所見所聞所感的活動原則，讓幼兒在自然活動實踐中動手、動耳、動眼、動腦，借助自然和幼兒成長的有機結(jié)合，為幼兒的成長創(chuàng)造良好條件，從能力、行為、情感等角度入手進行自然活動實踐，從而讓自然課程應有的教育作用和價值發(fā)揮出來。

（七）建立活動區(qū)域

活動區(qū)域是自然活動必不可少的場地，要想順利開展自然活動活動，幼兒園應積極建立活動區(qū)域。首先，應開展活動區(qū)域的戶外建設。幼兒園應高度重視為自然活動建立活動區(qū)域，比起幼兒園的音樂區(qū)域、美術區(qū)域和游戲區(qū)域，自然活動區(qū)域有所不同，因此其設計和安排應精心地進行。第一，應改變以往重室內(nèi)、輕自然的傳統(tǒng)活動觀念。長期以來，幼兒都在精心呵護下成長，無論是在家庭還是幼兒園，都會得到家長、教師無微不至的照顧，與自然接觸的機會極少，這使幼兒園建立自然活動區(qū)域變得十分重要。第二，自然區(qū)域和園內(nèi)其他區(qū)域的建設內(nèi)容、建設方向不同，設計時要集合教師、園長等多方的智慧，同時也會受到更高的重視。第三，當今社會家長選取幼兒園時不僅注重室內(nèi)環(huán)境，又注重戶外環(huán)境，作為幼兒園的戶外活動場所，戶外環(huán)境是幼兒園的門面所在，因此幼兒園應做好戶外活動區(qū)域建設工作，尤其是自然活動區(qū)域建設工作。

其次，應定期維護自然區(qū)域。教師組織幼兒進行自然活動時，應意識到自然區(qū)域是幼兒的一片活動天地，幼兒能夠在其中觀察、養(yǎng)殖或種植。為此，教師應定期做好園內(nèi)自然活動區(qū)域的維護工作。由于幼兒年齡較小，難以完全做好維護自然活動區(qū)域的工作，因此活動區(qū)域的維護需要由專人負責，比如門衛(wèi)工作人員、園內(nèi)清潔人員兼任活動區(qū)域維護的工作。這樣一來，幼兒才可以在自然活動區(qū)域中更好地活動、學習和游戲。

最后，應適當?shù)匮a充活動區(qū)域。雖然室外自然活動對促進幼兒身心發(fā)展，發(fā)揮了良好的教育功能，但是許多幼兒園所處位置遠離自然環(huán)境，并且戶外面積寸土寸金，沒有充足的活動區(qū)域用于幼兒的自然活動。在這種狀況下，幼兒園應在室內(nèi)適當?shù)匮a充自然活動區(qū)域。要想做到這一點，幼兒園應讓設計師對教室內(nèi)部合理布局，在適合的室內(nèi)部位設計養(yǎng)殖區(qū)域、泥土區(qū)域等作為自然活動區(qū)域，確?；顒訁^(qū)域設計的逼真性，從而讓教師和幼兒足不出戶地進行自然活動。客觀來講，活動區(qū)域的補充不僅為幼兒補充了自然活動的場所，還補充了自然活動的教育。需要注意的是，幼兒園補充的自然活動區(qū)域只能發(fā)揮戶外自然活動的一部分功能，教師依然要創(chuàng)造額外的機會，組織幼兒前往戶外進行自然活動。

（八）組織親子自然活動

親子自然活動也是幼兒園自然活動的主要形式之一。教師應具備強烈的責任感、角色意識，明確自身在親子活動中扮演的角色與承擔的任務。要想充當好組織者、參與者的角色，教師要有一定的專業(yè)知識和技能，了解自然活動的教育理念，引導幼兒在這一學習環(huán)境中游戲、探索與成長，積極接納家長的反饋和建議，確保溝通和交流渠道暢通，為幼兒園請進更多的家長支持和參加親子活動?；顒娱_始前，教師可以發(fā)動家長和幼兒共同設計自然活動的內(nèi)容、形式、規(guī)則和要求，貼合自然活動教育的主題，借助自然界中豐富而真實的自然元素吸引幼兒的興趣，準備活動材料，布置活動場地。一些材料或道具的使用方法，還要教師事先教會家長和幼兒。需要注意的是，教師應讓每個家長了解親子活動的目的，深思幼兒教育與自然的關系，要讓幼兒獲得主動發(fā)展的方法和手段。只有這樣，家長才能通過親子活動提高互動的能力。幼兒園組織一場親子自然活動需要投入一定的精力，比起體育鍛煉、戶外探索、設計美育、空間思維、音樂熏陶、性格養(yǎng)成，親子自然活動的目的是得到家長的理解、支持和配合，從而讓自然活動教育發(fā)揮最大的作用。自然活動結(jié)束后，教師應及時征求家長的意見反饋，總結(jié)親子自然活動中的優(yōu)勢與不足，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權(quán)利發(fā)表個人意見和建議，讓其意識到參與親子自然活動的意義。與此同時，親子自然活動后還應注意幼兒日?；顒拥难由欤處熆梢酝ㄟ^各種自然生態(tài)的形式展示親子自然活動成果，讓所有幼兒家長都能隨時隨地看到孩子的勞動成果。比如，教師可設置自然活動區(qū)、自然活動角，開展全面的環(huán)創(chuàng)布置，使一切自然元素都可以用不同的新奇方式得以體現(xiàn)。除此之外，教師也可以在日常開展一些探討性的親子自然活動的延伸活動，讓所有家長都可以切實地感受到幼兒在親子自然活動中得到了有益發(fā)展。針對這種有始有終的自然活動，幼兒家長也會有一種獨特的成就感。由此不難得出，幼兒園應積極開展親子自然活動。

總而言之，研究幼兒園自然活動的有效路徑具有重要的意義。相關人員應對當前幼兒園活動的概況有一個全面的了解，充分把握開展自然活動的重要性，能夠通過回歸自然、尊重生命、激發(fā)天性、注重安全性、提高活動能力、升華活動主題、建立活動區(qū)域等多種途徑，完善幼兒園自然活動，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。