數(shù)字化環(huán)境下高中歷史開展個性化學(xué)習(xí)的實踐

□福建省莆田第一中學(xué) 林楠

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)實踐中數(shù)字化教學(xué)逐漸成為全新的模式，更屬于新環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的重要途徑。新的潮流下，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)開始走進校園和課堂，很多數(shù)字化資源被廣泛運用到教學(xué)活動中。基于此背景，怎樣利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)意義重大。對此，文章以數(shù)字化教學(xué)為切入點，對高中歷史如何開展個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開了細致的分析與研究。

在高中階段，“歷史”一直以來都是重要的學(xué)科，新的教育環(huán)境下，高中歷史教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化。對于當(dāng)前的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式已經(jīng)無法適用，數(shù)字化背景下，要求學(xué)生能借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，不斷地豐富自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)，對個性化學(xué)習(xí)能力進行加強，將自身綜合水平不斷提升。所以，作為一線教師，要認識到這一教學(xué)趨勢的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)地引導(dǎo)他們在數(shù)字化背景下完成個性化學(xué)習(xí)。

一、數(shù)字化下高中歷史授課模式簡述

選擇教學(xué)媒介是傳統(tǒng)“板書式”授課模式與數(shù)字化授課模式最大的差異所在。傳統(tǒng)的“板書式”模式的課堂授課媒介主要是由教師、教材和黑板組成；而數(shù)字化授課模式不但包含了傳統(tǒng)授課的媒介，而且很多現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也被引入其中，例如，音頻設(shè)備、計算機設(shè)備以及視頻設(shè)備等，其中主要的教學(xué)媒介是多媒體設(shè)備。隨著在高中歷史課堂中不斷地運用數(shù)字化授課模式，其不再是在歷史授課中簡單地運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，而是逐漸變?yōu)橐环N現(xiàn)代化授課技術(shù)、授課理念，和高中歷史授課全面融合的模式。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)遇到的困境

以往高中歷史課堂授課都以教材為核心，以學(xué)習(xí)課本中的知識為依據(jù)來評價學(xué)生的考試成果，這就造成學(xué)生思想單一，課堂以課本為主，整個歷史教學(xué)都是圍繞教材預(yù)習(xí)、教材講解以及教材練習(xí)來展開，學(xué)生無法獲得開闊的思維空間。甚至很多學(xué)生不會變通，只是將課本中的知識作為答題的參考標準和依據(jù)，因此降低了學(xué)習(xí)的探究能力和意識。這種照本宣科的課堂模式，無法使學(xué)生全方位地獲取信息，也無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時考試成績又是高中歷史授課的重要評價標準。這就使高中歷史授課難以從應(yīng)試教育中走出來，對于現(xiàn)階段素質(zhì)教育的規(guī)定難以體現(xiàn)出來。而學(xué)生將歷史知識進行機械記憶以期獲得高分，就能滿足和完成教師布置的任務(wù)，這其實是在錯誤、僵硬地理解歷史學(xué)習(xí)，缺少必要的創(chuàng)新與思考能力。實際上，高中歷史屬于一門擁有深厚文化含義的學(xué)科，對于歷史學(xué)科中的人文精神，需要學(xué)生細心研究，通過學(xué)習(xí)歷史知識，對自身的人格內(nèi)涵進行培養(yǎng)和強化。另外，盡管有些高中歷史教師也認識到了人文素養(yǎng)教育的重要性，然而，往往都是集中在宣揚歷史等方面，無法體現(xiàn)實用性與現(xiàn)實性。在網(wǎng)絡(luò)化的時代，教師要圍繞現(xiàn)代主義視角營造良好的高中歷史課堂，對一些優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)進行關(guān)注，不但要對中國傳統(tǒng)歷史美德進行弘揚，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與新時代接軌。所以，高中歷史授課不但要回顧過往，更應(yīng)具備當(dāng)代視角，在對傳統(tǒng)知識中“養(yǎng)分”汲取的基礎(chǔ)上，豐富前瞻性的內(nèi)涵。

三、數(shù)字化背景下高中歷史個性化學(xué)習(xí)方法分析

抓住時代發(fā)展的腳步，關(guān)注高中歷史教學(xué)中遇到的問題，利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建高中歷史個性化學(xué)習(xí)平臺，具體方法如下：

（一）借助數(shù)字化手段，以技術(shù)形式支撐歷史個性化學(xué)習(xí)

高中歷史課堂中融入數(shù)字化手段，通過實現(xiàn)歷史知識與技術(shù)的整合，營造出優(yōu)越的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加新穎、科學(xué)，可以讓學(xué)生對適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，規(guī)劃歷史學(xué)習(xí)目標，按照自身能力情況，通過合理的學(xué)習(xí)方式完成知識學(xué)習(xí)。簡單而言，因為學(xué)生個體的差異，所以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有差異，即相同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定多個學(xué)習(xí)目標，相同學(xué)習(xí)目標有多個學(xué)習(xí)進度，相同學(xué)習(xí)進度有多個學(xué)習(xí)課業(yè)。 數(shù)字化技術(shù)的支持為高中歷史個性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。然而數(shù)字化授課并非“用電腦教學(xué)”，而是以歷史學(xué)科學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)工具以及信息技術(shù)為依托，對歷史全面感知的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與情境進行深入全面的挖掘和分析，達到識別學(xué)生學(xué)習(xí)情境與特征的目的，將最合適的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)生成出來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的決策，進而不斷發(fā)展學(xué)生歷史方面的智慧，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧型高中歷史課堂。案例探究：在教學(xué)中設(shè)置“智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)”，這樣學(xué)生在測試與練習(xí)時都能以圖像或者符號的形式掃描錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)利用后臺云端，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)報告，向教師端自動推送，涵蓋學(xué)生歷史學(xué)習(xí)軌跡以及對知識的掌握情況。在移動端或者電腦端，教師和學(xué)生都能夠了解分布的易錯題、出現(xiàn)錯題的概率以及相同知識點出現(xiàn)錯誤的概率。這樣不但有利于教師有針對性地展開教學(xué)，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)可以進行精準的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速消化和鞏固知識，同時“智學(xué)網(wǎng)”系統(tǒng)還能就學(xué)生長期或者單次的學(xué)習(xí)情況進行匯總，弄清其知識掌握程度，將錯題集自動生成出來，為學(xué)生制定個性化訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)

營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，能夠在技術(shù)層面推動高中歷史個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對一些歷史事件有更直接的了解，跟一些歷史人物產(chǎn)生共情。例如，使用C30 智能系統(tǒng)里的“火花學(xué)院”教學(xué)資源，就可以實現(xiàn)對一些歷史器物進行立體的展現(xiàn)，甚至是對它們的功能進行模擬操作。比如，水排、筒車等古代農(nóng)業(yè)灌溉工具，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)的演示，了解到這些工具的工作原理，從而更深刻地體會中國古代勞動人民的智慧。還有一些精美的手工品，如“漢代素紗禪衣”“清代粉彩開光花尊”等國寶級的物件，也可以通過“火花學(xué)院”里的資源得到立體的展示，不僅提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)他們的審美情趣。學(xué)生還可以通過數(shù)字化系統(tǒng)的復(fù)原仿真技術(shù)，達到更有效的學(xué)習(xí)體驗。例如，在對紅軍長征艱苦行軍的場景進行模擬時，學(xué)生能更真切地體會到翻越茫茫雪山的寒冷、艱辛，踏過寥無人煙的草地的艱難困苦，飛奪瀘定橋的驚心動魄，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生與當(dāng)年這些偉大的紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生共情，也能讓他們更真切地體會今天的生活來之不易。歷史是無法重演的，但是教師可以借助數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及相關(guān)的APP，立體地展現(xiàn)歷史物件、還原歷史人物和歷史情境，甚至是通過數(shù)字化的復(fù)原仿真技術(shù)，讓學(xué)生近乎身臨其境地回到歷史現(xiàn)場，零距離地對話歷史人物，從中獲得個性化學(xué)習(xí)體驗，這會讓學(xué)生受益良多。這也是歷史學(xué)科乃至人文學(xué)科真正所要灌輸給學(xué)生的東西，培養(yǎng)他們正確的價值觀，使學(xué)生從歷史的過往中淬煉出真、善、美。

（三）借助數(shù)字模式，拓寬高中歷史個性化學(xué)習(xí)途徑

基于構(gòu)建主義角度，學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識內(nèi)容，教學(xué)活動要以此為核心。因此，教師要從學(xué)生自身實際情況入手，因材施教，利用數(shù)字技術(shù)對不同的學(xué)生進行差異化的教學(xué)，關(guān)注和挖掘每個學(xué)生的才能。例如，在教學(xué)“古代政治制度的成熟”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以通過線上檢測技術(shù)、活碼二維碼等技術(shù)，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行個性化的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生探究合作與個性化學(xué)習(xí)的能力。通過UMU 平臺，教師可以先使用UMU APP 制作相關(guān)的微課，把這節(jié)課內(nèi)容分解成“中樞權(quán)力體系的確立及其演變”“選官制度的變革”“監(jiān)察制度”等子目，可以根據(jù)需要再把不同的子目下的內(nèi)容細化，設(shè)置成不同的小節(jié)，5 分鐘一小節(jié)，一個課程小節(jié)數(shù)量不限，瞬間生成二維碼課程。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間安排以及個人的實際需要來選擇適合自己的課程。學(xué)生可以通過以下操作來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標：通過UMU 平臺進入微課，按照自身的興趣進行掃碼獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而達到自學(xué)的目的。該平臺制作的微課還可以結(jié)合考試、提問等一些互動方式，進而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識內(nèi)容的理解，而達到內(nèi)化知識的目的。

數(shù)字化授課使學(xué)生高中歷史個性化學(xué)習(xí)渠道被拓寬，在打破了學(xué)習(xí)地域與時間的制約后，教師應(yīng)該將獲取更多資源的機會提供給學(xué)生，例如，配置與應(yīng)用專業(yè)電子閱讀工具，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的個性化與全面化，進而讓學(xué)生更個性化地學(xué)習(xí)歷史知識。當(dāng)然，歷史作為一門人文學(xué)科，教師也不能一味地依賴數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)地選擇數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用時機和節(jié)點，讓數(shù)字化技術(shù)切實發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的家國情懷，這也符合了新高考對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（四）基于數(shù)字化平臺，多層面地展開個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)要從授課資源入手，主動去適應(yīng)課堂內(nèi)容。推動高中歷史個性化學(xué)習(xí)，要不斷地充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)技術(shù)與平臺的優(yōu)勢，還要密切關(guān)注教育制度、學(xué)習(xí)觀念以及授課環(huán)境等方面。教師需要綜合關(guān)注學(xué)科作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)目標等內(nèi)容。在授課內(nèi)容方面，教師要將豐富的歷史材料提供出來，例如，可以使用C30 智能教學(xué)系統(tǒng)，將不同版本教材的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對史料的閱讀和取舍能力；科學(xué)規(guī)劃目標進度，讓學(xué)生將授課目標與評判標準，能將學(xué)習(xí)進度進行自我調(diào)控，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與歷史知識內(nèi)容，不斷地進行自我強化，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。還可以通過不同難度的作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)成果，并與反饋測評結(jié)合，反復(fù)地進行鞏固和學(xué)習(xí)。比如，在高三階段復(fù)習(xí)歷史知識中，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將更加充分的閱讀素材為學(xué)生提供出來，對其理性思辨進行強化，按照學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識情況，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行安排，展開多層次的評價與檢測?？偟膩碇v，不但要更改集體授課統(tǒng)一性帶來的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，又要打破學(xué)生對數(shù)字化授課的過度依賴，從多個層面入手，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

第一，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)熱情，即便是心智非常成熟的高中生，他們在學(xué)習(xí)中也離不開興趣的支撐，通過設(shè)定富有風(fēng)趣的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目光，進而為個性化學(xué)習(xí)做好鋪墊。是在課堂交流中，應(yīng)該積極發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，透過形式化內(nèi)容對有關(guān)歷史知識進行掌握。比如，在對“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整”的有關(guān)內(nèi)容教學(xué)研究中，因為“二戰(zhàn)”之后的各資本主義國之間的國情差異是比較大的，若只對課本的文字資料進行簡單的閱讀，學(xué)生就會感到非常抽象。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與到研究中來，對有關(guān)的視聽材料進行搜集，互相之間進行溝通，這樣學(xué)生才會對“二戰(zhàn)”后“為什么各國會通過不同的方式調(diào)整本國經(jīng)濟，最終為什么能殊途同歸”有更加全面的了解，進而在宏觀的角度掌握有關(guān)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有所保障。

第二，教師可以憑借多媒體設(shè)備將重點內(nèi)容突顯出來。為了引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)與掌握更多的高中歷史知識內(nèi)容，授課期間教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，更加清晰地呈現(xiàn)與講解相關(guān)的歷史事件、歷史知識，為學(xué)生清晰地展示平時看起來比較復(fù)雜、抽象的知識內(nèi)容，進而幫助學(xué)生更好地理解這些復(fù)雜的知識點和歷史事件。例如：在對“全民族抗戰(zhàn)”內(nèi)容講解時，因為這方面內(nèi)容覆蓋面較廣、知識點繁多，并且時空跨度大，用到的地圖較多，學(xué)生對一些知識點理解起來會相對困難。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，搜集歷史事件的相關(guān)視頻，整理涉及地圖、錄像片段、畫面以及動畫等有關(guān)的素材。如此一來，學(xué)生不但能更容易地理解知識內(nèi)容，而且對其個性化學(xué)習(xí)能力以及思維能力的培養(yǎng)也會起到幫助。

四、結(jié)語

總之，信息化時代下，數(shù)字化教學(xué)模式能夠有效支持個性化學(xué)習(xí)的開展。新課改下的高中歷史個性化學(xué)習(xí)，也將更高、更嚴格的發(fā)展要求拋向了數(shù)字化教學(xué)，二者是相互推動、彼此制約的關(guān)系。所以，這就需要高中學(xué)校做好自身硬實力的建設(shè)，不斷豐富自身的技術(shù)水平，對教師的數(shù)字化技能進行培訓(xùn)和加強，讓教師在課堂中科學(xué)地對學(xué)生進行引導(dǎo)和教學(xué)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)下信息技術(shù)、移動終端、多媒體設(shè)備等的優(yōu)勢，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)方案，為其更好地適應(yīng)新時代下的學(xué)習(xí)方式、不斷實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。