基于新課程理念下的“七步”生態(tài)課堂教學模式的實踐

□山東省汶上縣教科研中心 劉明星 李殿偉 □山東省汶上縣第一實驗中學 郭麗敏

如果將課堂看作是一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，則教師、學生、自然等環(huán)境都是其中的重要組成部分，比如，教學環(huán)境、教學過程等環(huán)節(jié)，需要相互和諧、共同促進，才能使課堂這一生態(tài)系統(tǒng)更加健康，從而促使教育不斷優(yōu)化。而“七步”法，則是將生態(tài)課堂教學模式更加細化，在不同環(huán)節(jié)中突顯對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)，從而更好地延續(xù)這種生態(tài)化教學，強化學生的學習興趣，激發(fā)出學生各方面的潛能，最終促進學校、教師、學生全面、和諧發(fā)展。

一、“七步”生態(tài)課堂教學模式

生態(tài)教育背景下打造生態(tài)課堂，最終的目的在于提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極地參與課堂教學。而教師則應(yīng)用新理念、新課標、新教材、新教法，為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂。在“七步”教學模式中，主要就是將構(gòu)建的生態(tài)課堂，細化為七步，包含了自主學習、合作學習、群學提升、自主展示、點撥拓展、達標測評、反思固化這七個步驟。

第一，自主學習，主要就是在教師的引導下鼓勵學生進行自學，而后教師實施檢測摸底，這一過程中主要培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。與此同時，教師也可以更好地了解、掌握學生的學習情況。第二，合作學習中，教師可以讓兩個學習程度相似的學生相互合作，形成一種互補關(guān)系，將學生自主學習時無法解決的問題通過兩個人的合作，一同解決，促使學生建立合作意識，促進交流和溝通。第三，群學提升環(huán)節(jié)，這也是一種合作學習方式，不同的是合作的對象存在明顯差異。利用這種學習差異，能促使學生相互幫扶，共同解決學習難題，為學生思維碰撞提供足夠的空間和機會。除此之外，也能使不同學生、不同小組之間優(yōu)勢互補，提升質(zhì)疑能力，收獲成功的喜悅。第四，自主展示環(huán)節(jié)，主要利用的就是導學案，而后將當中的問題通過小組學習方式重復(fù)展示，這里的展示主要就是新結(jié)果、新思維、新方法的展示，改變了以往教師答疑解惑的固有教學模式，由學生作為主體進行自主展示、釋疑，進而更好地激發(fā)學生思維。第五，點撥拓展階段，主要就是建立在學生活躍的學習狀態(tài)下，教師因勢利導，加強對學生進行點撥，從而強化學生學習思維，提升思考能力，進而構(gòu)建出更高效的課堂，提升整體教學質(zhì)量。第六，達標測評環(huán)節(jié)，這部分的重點內(nèi)容就是整理疑難問題，總結(jié)學生討論的結(jié)果，構(gòu)建出更系統(tǒng)化的知識體系。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生準備相應(yīng)的糾錯本，標記出重點內(nèi)容，進而強化掌握。第七，反思固化環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合課堂所學知識，啟發(fā)引導學生學會反思、總結(jié)，起到鞏固知識的效果。

二、高中數(shù)學構(gòu)建“七步”生態(tài)課堂教學模式的價值體現(xiàn)

新課程理念下，“七步”生態(tài)課堂教學模式作為一種新型教學模式，將其引入高中教學中，不僅可以更好地落實新課改教學目標，同時，也能全面地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?！捌卟健鄙鷳B(tài)課堂教學模式凸顯出了學生主體地位，強調(diào)了對學生能力的挖掘、引導，促使其自我發(fā)展、自我成長的優(yōu)勢。高中階段引入“七步”生態(tài)課堂教學模式，可以說是落實高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有力途徑。此教學模式，能強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促使其更好地將數(shù)學知識運用到實際生活解決問題中，最終使高中生真正地將數(shù)學知識融入自身知識體系，形成數(shù)學思維，具備探索精神和能力。而“七步”的實施方法，有助于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而使學生更好地學習數(shù)學知識、認識數(shù)學定律、公式以及函數(shù)等內(nèi)容，從而實現(xiàn)將數(shù)學理論知識與實踐進行有機結(jié)合的教育目標。

在此種生態(tài)課堂教學模式實施下，數(shù)學教師可以充分發(fā)揮教學的生態(tài)性，利用生活實際案例，將其巧妙地與高中數(shù)學知識融合，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，從而使學生能在相應(yīng)的情境中學會分析、探究、討論數(shù)學問題，通過自身努力獲得知識，也了解知識形成的規(guī)律。這一過程中，學生數(shù)學思維得到了極大的鍛煉，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學理性、邏輯性思維。“七步”法，在很大程度上將教師教學與學生學習融為一體，不僅提升了教學效果，同時，學生也獲得了有效鍛煉，學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到了極大提升，這對增強學生對知識的實際應(yīng)用能力具有重要的促進作用。當然，融合了多種方法的生態(tài)課堂，學生觀察能力、領(lǐng)悟能力、情感認知能力均有所提升，有利于提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、“七步”生態(tài)課堂教學模式的具體實踐要點

（一）合理設(shè)計應(yīng)用導學案

在高中各學科教學中引入“七步”生態(tài)課堂模式，需要運用導學案，為保證教學實效性，教師要合理設(shè)計導學案，主要的目的就是促使學生了解并明確學習任務(wù)以及學習目標。對于教師而言，在實際教學中對導學案的應(yīng)用，是整個教學的“線索”，是引導學生參與教學活動的重要依據(jù)，也是學生學習的總目標。尤其是高中生態(tài)課堂的構(gòu)建，更是非常注重學生的參與。對此，教師在設(shè)計導學案過程中，必須了解掌握學生的學習情況、興趣愛好以及理解能力、接受能力等情況，從而為備課、教學設(shè)計提供參考。首先，教師應(yīng)結(jié)合高中學習內(nèi)容，全面梳理“教什么、怎么教、學生怎么學、學什么”等問題，確保導學案有明確的目的、適宜的方法。其次，應(yīng)將共案發(fā)放給學生，而后根據(jù)征求的意見再進行修訂補充。再次，統(tǒng)一印發(fā)導學案，而后交給科任教師，并根據(jù)自身獨特風格，進一步細化內(nèi)容，為后續(xù)施教做準備。最后，各學科教師要結(jié)合課堂實施情況對導學案再進行完善，寫出教學反思后存檔。

（二）設(shè)計活動導學單

一節(jié)高中課，其教學質(zhì)量以及教學效果與教師活動設(shè)計有著直接的關(guān)系，基于導學案下設(shè)計的“活動單”，可以將其比作劇本，而教師就是編劇。采用這種活動導學的方式，需要高中教師在課前進行做好課前準備，依照課堂教學實際需求設(shè)計相應(yīng)的教學活動，在設(shè)計時必須凸顯出以學生學習活動為中心的教學，而后明確學習目標以及具體的教學活動。“活動單”的設(shè)計，主要就是引導學生通過相應(yīng)的活動，有效提升學生對知識的理解，能力的提升。因此，在設(shè)計過程中，教師要考慮到學生現(xiàn)有知識以及能力，設(shè)計出符合學生實際的活動課堂。比如，高中數(shù)學教學中，教師就要了解并掌握學生現(xiàn)有數(shù)學思維能力、對數(shù)學知識的理解能力；在生物教學中，應(yīng)當明確學生對生物知識的掌握情況，綜合考量后合理設(shè)計導學活動。

（三）基于學情落實教學目標

在以往的教學中，教師主要關(guān)注如何備課、如何備教法及內(nèi)容，并沒有切實地從學生視角考慮。所以，很多高中教師并不了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，也未能注意到個體差異，導致課堂施教時盲目地注重教學任務(wù)的完成，致使整個課堂教學不佳。而基于生態(tài)課堂教學模式下，教師著重突出了學生的主體地位，一切的教學目標都應(yīng)圍繞學生進行，除了要幫助學生獲取相應(yīng)的知識與技能，更重要的是要注重啟發(fā)、引導學生的思維，提升學生解決問題的能力，與此同時，也發(fā)展了學生的情感，最終使學生真正能夠形成數(shù)學素養(yǎng)、生物素養(yǎng)等各學科核心素養(yǎng)。教師在為學生提供豐富教學資源基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)教育教學目標真正落實到位。

（四）組建學習小組

在生態(tài)課堂模式中，構(gòu)建學習小組是落實“七步”教學的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師應(yīng)指定各個小組小組長。這一過程，為保證公平合理性，可以通過組長選組員、組員選組長雙向選擇方式，選出大家認可的組長，而后組長帶領(lǐng)，與組員一同確定本組的組名、口號，明確小組各成員的職責，并結(jié)合個人、小組制定相應(yīng)的目標，最終確立好小組評價機制。而在小組建立時，教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，對學生的學習情況進行分層，主要的目的就是保證各小組公平競爭，通過成員之間的不同思維方式、不同智力水平、興趣特征等，使組內(nèi)達到互補的效果。

（五）營造良好的課堂氛圍

上文提到“七步”生態(tài)教學模式的構(gòu)建，教師應(yīng)充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，借助小組合作學習方式，為學生個性化發(fā)展提供足夠的空間，培養(yǎng)學生自主精神、團隊精神，促使學生凝心聚力，將自身潛能發(fā)揮出來。對此，在實際構(gòu)建中，教師應(yīng)注重良好課堂氛圍的營造，真正貫徹“民主和諧”“師生平等”的教育思想，為學生學習、體驗成功提供相應(yīng)的空間，進而使學生感受到自身被尊重、被重視，從而自覺地參與到課堂小組學習活動中。在新課程理念下，高中各學科教師必須在思想觀念上進行積極的轉(zhuǎn)變，除了傳授學生知識之外，更應(yīng)關(guān)注學生的感情、態(tài)度、價值觀，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，為學生提供更人性化的學習空間，切實提高課堂教學有效性。比如，在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當利用課堂為學生創(chuàng)造條件，采用引導、啟發(fā)的方式，不斷地鼓勵學生發(fā)散思維，勇于提出質(zhì)疑。具體來說，可以對課本已經(jīng)形成的內(nèi)容、教師所教授的方法提出自己的疑問，使學生在思考、探究、驗證過程中自主推理出數(shù)學定理、公式。這不僅提升了學生的探究能力、解決問題的能力，同時也能促使學生感受到親身探索，獲得成功的喜悅感，進而加深學生對公式、定理的理解和記憶。更重要的是，學生的數(shù)學思維將會得到極大的提升，有助于強化學生的理性思維，提升學生數(shù)學學習能力。

（六）創(chuàng)設(shè)思考空間，提升學生自信心

為了積極響應(yīng)新課改教學目標，在實際教學過程中，當學生一提出問題，很多高中教師便會立即組織學生討論，有時是同桌討論，有時是小組合作。雖然課堂氛圍有所改善，但由于學生本身的差異，經(jīng)常會出現(xiàn)部分思維敏捷的學生快速回答出問題，而一些反應(yīng)慢、基礎(chǔ)差的學生甚至還未深思，就已經(jīng)聽到了別人答案。長此以往，這些學生會出現(xiàn)附和于人、人云亦云的情況，缺少思考，甚至失去學習自信心。對此，為保證“七步”生態(tài)課堂教學模式的有效實施，教師應(yīng)注重為學生留出足夠的獨立思考的時間，而后再組織合作討論，通過獨立思考，讓學生自身的思維得到鍛煉和提升，而后再通過與人交流進一步提升，與他人進行思想碰撞，從而開拓出更多的想法，這對增強學生學習信心具有重要作用。教師提出問題后，應(yīng)多給予學生鍛煉的時間，進而使學生在思考、探究中感受到學習的樂趣與成就感。

（七）借助互動式教學，促進學生數(shù)學思維

互動式教學的主要目的就是，在教師和學生之間、學生與學生之間形成良好的溝通關(guān)系，進而為學生數(shù)學思維碰撞提供機會。事實上，以往高中數(shù)學教學由于受到傳統(tǒng)固態(tài)教育思想的不良影響，很多教師上課不夠靈活，學生整體積極性明顯不足，不僅影響課堂教學效果，也直接影響學生數(shù)學學習效果。而在“七步”生態(tài)課堂模式下，教師必須轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使師生、生生進行互動式學習，為學生學習搭建良好的交流平臺，這對提升學生學習熱情、增強教學質(zhì)量具有重要作用。比如，在學習“正余弦函數(shù)”時，教師可以引入案例：如果tan（α-β）=1/2，tanβ=1/7，并且α 和β處于 0 到 π 之間，問題 2α-β 為多少？利用此問題，引導學生以小組合作的方式學習探究此問題，學生通過小組合作、討論、總結(jié)，不僅積極地表達自己的意見，同時也建立了良好的人際關(guān)系，學生更愿意大膽地想象，積極發(fā)言，在與同學與教師進行思維碰撞的過程中，對數(shù)學學習的熱情大大提升，這對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)來說發(fā)揮了重要的促進作用。

（八）構(gòu)建多元化的教學評價

多元化的教學評價，要求教師必須應(yīng)當從多個評價指標入手，全面、綜合、客觀地評價學生。1.學習習慣，比如學生的基本姿勢，如坐姿、握筆、運動姿勢等；書寫是否規(guī)范；課前是否備齊工具書、提前預(yù)習；課堂聽課、討論、等環(huán)節(jié)是否積極參與、舉止得體；討論、交流中是否認真傾聽、積極發(fā)言等。2.表達方面，學生是否克服了依賴心理、積極發(fā)表自己的看法，大膽大方，表意清楚。3.合作方面，在小組討論過程中，學生是否積極參與,分工合作、解決問題。事實上，讓學生合作學習主要就是培養(yǎng)學生能夠在遇到困難時，形成合作的意識，通過組內(nèi)成員之間的合作，發(fā)揮出集體的力量；在課堂學習中，教師要保證全員參與。4.學科發(fā)展方面，對于這一層面的評價，主要就是通過對學生認知智能、運動智能兩方面予以評價。在實際操作時，教師可以采取記分制，也可以應(yīng)用口頭形式，綜合實施評價。而后按照一段時間為期限，匯總分數(shù)，記錄到學生檔案中，最終由科任教師實施相應(yīng)的獎罰措施，發(fā)揮出激勵的長效作用。

四、結(jié)語

總而言之，建立在新課改背景下的“七步”生態(tài)課堂教學模式，將其應(yīng)用到高中教學中，可以更好地提升教學效率，為學生提供更多的思考、探索機會，有助于全面強化學生各學科學習成效，同時也有助于教師提升教學質(zhì)量。