新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

□甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué) 楊秀琴

高中階段英語(yǔ)知識(shí)較為零散，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到困難，致使學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制。對(duì)此，教師應(yīng)立足于每一名學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，以此適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)理念著重強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)建立以人為本的課堂，可有效改善師生間的關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到抑制，并不利于強(qiáng)化學(xué)生的思維。所以，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容，制定出合理有效的方案，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。與此同時(shí)，教師要根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新中，全面增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合水平，讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

如今高中英語(yǔ)課程的安排比較緊張，給學(xué)生帶來了極大的負(fù)擔(dān)，為保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的習(xí)慣。對(duì)此，不僅要指引學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，還要讓他們構(gòu)建自身的知識(shí)體系，用合理的方法增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效率。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，教師并沒有意識(shí)到糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，更沒有在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

二、新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的方法

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

隨著新課改的不斷推行，教育者愈來愈注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的增強(qiáng)，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，改善教學(xué)觀念，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使其素養(yǎng)不斷提升。在過去的教學(xué)中，有很多教師都習(xí)慣讓學(xué)生采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣一來，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還無法讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)技巧，并且也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)知識(shí)的時(shí)候不熟練，從而陷入“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)困境。所以，在新課改這一大背景下，教師應(yīng)摒棄過去的教學(xué)方法，多在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此在最大程度上增強(qiáng)每一名學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”的時(shí)候，就可激起學(xué)生的想象力，讓他們暢所欲言，分別用英語(yǔ)說出自己想象中的未來生活。以此使學(xué)生在積極發(fā)言的過程中，不斷加強(qiáng)自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生展開對(duì)未來的暢想，并積極鼓勵(lì)他們表述出自身的想法：同學(xué)們，今天在學(xué)習(xí)了“Life in the future”之后，你們對(duì)未來生活有沒有自己的想法，讓我們共同來想象未來生活的樣子，這時(shí)有的學(xué)生舉手回答道：未來的生活應(yīng)該是更加科技化，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)來表述自身想法。通過教師的科學(xué)指引，學(xué)生都開始積極用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，不但活躍了教學(xué)氛圍，還充分激起了他們每個(gè)人的表達(dá)欲望，以此在最大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。通過在課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以為他們提供鍛煉自身英語(yǔ)聽說能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的素養(yǎng)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景劇

教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)情景劇的方式，以此增強(qiáng)每一名學(xué)生的積極性。英語(yǔ)屬于一門通用性的語(yǔ)言，主要是用在人和人之間的交流，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他語(yǔ)言相差無幾，都需要學(xué)生在實(shí)踐中積極運(yùn)用，提高自身對(duì)英語(yǔ)的熟練度。因此，教師可在實(shí)際教學(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)情景劇，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與其中，以此全面激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)其興趣。例如，在學(xué)習(xí)“A healthy life”的時(shí)候，教師就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生展開英語(yǔ)情景劇的表演。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)都有著很高的興趣，從而更積極地參與其中。采取這樣的教學(xué)方法，不但可以營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，還可以全面發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。比如，教師：今天學(xué)習(xí)了“A healthy life”，文章中主要講解了健康的生活，現(xiàn)在也將告訴你們保持健康生活的重要性，這樣一來，才會(huì)有一個(gè)健康的身體。接下來就根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“A healthy restaurant”的情景劇。然后就可再為他們講解情景劇的主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)其自由發(fā)揮：首先是一位同學(xué)進(jìn)入一家餐廳，想點(diǎn)一些高熱量不健康的食物，然后服務(wù)員就開始勸導(dǎo)，那么接下來會(huì)有什么樣的對(duì)話？在教師的積極指引下，學(xué)生都做了十足的準(zhǔn)備，并開始了情景劇的表演：“Hello, can I help you?”,“Hi,I want a coca cola!”學(xué)生在教師的指引下，開始了情景劇的表演。隨著英語(yǔ)對(duì)話的進(jìn)行，劇中人物在用英語(yǔ)展開交流的過程中，手舞足蹈，都在努力地表達(dá)出自身意愿，這樣一來，不僅有效活躍了教學(xué)氛圍，還能強(qiáng)化教學(xué)效果。所以，教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生進(jìn)行情景劇的互動(dòng)，可最大化激起學(xué)生的積極性，使其深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，從而進(jìn)一步幫助他們樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）把創(chuàng)設(shè)情境和讀寫結(jié)合相互融合

如今在新課改這一大背景下，教學(xué)方法愈加多元，在語(yǔ)言類課程的教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)建和讀寫結(jié)合這兩種方法應(yīng)用的頻率很高。因?yàn)樘幵诟咧须A段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，因此，教師可在實(shí)際教學(xué)中將情境教學(xué)和讀寫結(jié)合融為一體，如此一來，不僅會(huì)使課堂愈加生動(dòng)，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”的時(shí)候，教師就可創(chuàng)建飲食論壇的情境，讓學(xué)生都扮演其中的參與者。指引學(xué)生圍繞“What is a healthy diet?”這個(gè)問題，積極表達(dá)出自身的想法，展開自由對(duì)話?；诖?，在學(xué)生大致了解此單元的知識(shí)后，教師可為其布置讀寫任務(wù)，即查找和健康飲食話題相關(guān)的材料并進(jìn)行閱讀，再制作出一份自己認(rèn)為適宜健康飲食主題的食譜，將其記錄下來。如此一來，就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。

（四）組織基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

就現(xiàn)階段的情況來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)生本課堂目標(biāo)導(dǎo)向下愈來愈多教師喜愛的一種方式，其內(nèi)涵在于教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成任務(wù)的形式，指引學(xué)生通過完成任務(wù)的過程中，了解所涉及的知識(shí)。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可嘗試把任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，為其提供自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們積極參與小組交流，形成碰撞思維，進(jìn)而促使其充分掌握英語(yǔ)知識(shí)。采取這樣的教學(xué)方式，可極大地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Great scientists”的時(shí)候，教師就可把學(xué)生分為不同的小組，并這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：以小組為單位，找尋一位科學(xué)家的資料，從多個(gè)視角對(duì)這位科學(xué)家進(jìn)行介紹，如 Einstein、Newton、Edison 等。每個(gè)學(xué)生思考問題的角度不同，在組內(nèi)交流的同時(shí)，會(huì)使學(xué)生集思廣益，可以更全面地完成教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

（五）利用微課靈活建立智慧課堂

信息技術(shù)的快速發(fā)展也使其在教學(xué)中得到了大量的應(yīng)用，效果非常明顯。而微課已然成為當(dāng)前教師最熟悉的一個(gè)教學(xué)工具。立足于教育創(chuàng)新，教師可以微課為基本元素，為學(xué)生建立起智慧課堂，進(jìn)而使課上課下形成聯(lián)動(dòng)，從課前到課后等環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。采取這樣的方法開展教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生之間形成自主學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”的時(shí)候，課前階段，教師可搜集部分相關(guān)的國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日的資料，分別制作成微課的形式，要求學(xué)生在課前觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向教師反饋?zhàn)约弘y以自行解決的問題。課中，教師羅列出學(xué)生反饋的問題，作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以詳細(xì)講解的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成更深層次的記憶。課后，教師可通過智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，督促學(xué)生反復(fù)觀看微課，以此鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。

（六）按照分層理念凸顯英語(yǔ)教學(xué)梯度

統(tǒng)一化的教學(xué)方式已難以在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，這主要就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面存在很大的區(qū)別。所以，教師就可利用分層教學(xué)的方法，凸顯英語(yǔ)授課的梯度，進(jìn)而使學(xué)生都能接受到適宜自己的教育，整體上增強(qiáng)教學(xué)效率。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用分層理念，有效凸顯高中英語(yǔ)教學(xué)層次，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同梯度英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生有效提升英語(yǔ)知識(shí)掌握能力助力，進(jìn)而以飽滿的熱情、高漲的情緒、扎實(shí)的能力、多元的素養(yǎng)進(jìn)行英語(yǔ)高考備戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”的時(shí)候，涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一知識(shí)，教師可圍繞其設(shè)計(jì)難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等，結(jié)合對(duì)學(xué)生的分層分別應(yīng)用針對(duì)性的教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)方法，可以在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

（七）在教學(xué)活動(dòng)中加入生活化元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

從本質(zhì)上來看，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要就是為了讓學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容，然后應(yīng)用在實(shí)際生活中。對(duì)此，教師在開展教學(xué)時(shí)，可先指引學(xué)生聯(lián)系生活，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)內(nèi)容的重要性，進(jìn)而使每一名學(xué)生都可以樹立起良好的學(xué)習(xí)觀念。最關(guān)鍵的是，若教師可根據(jù)生活化教學(xué)模式施行教育，可有效降低文本知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，以此保障學(xué)生形成更深的理解。此外，教師應(yīng)深入挖掘文本，為學(xué)生打造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，拉近知識(shí)和學(xué)生生活間的關(guān)系，這樣一來，不僅可以激起學(xué)生的積極性，還能使教師更合理地開展教學(xué)。據(jù)調(diào)查研究，教師若能在教學(xué)中打造出真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，可使學(xué)生更主動(dòng)地參與活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”的時(shí)候，由于文章講解的是旅游，大多數(shù)學(xué)生都有過旅游的經(jīng)歷，這時(shí)教師就可為學(xué)生創(chuàng)建出真實(shí)的旅游場(chǎng)景，結(jié)合他們的意見自主篩選角色，在學(xué)生的交流互動(dòng)中，自然貫穿文本內(nèi)容，著力還原真實(shí)的生活經(jīng)歷，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意愿，進(jìn)而更加積極參與情境，如此一來，不僅會(huì)深化所學(xué)內(nèi)容，還會(huì)增強(qiáng)每一名學(xué)生的交際能力。

三、新課改給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來的新啟示

新一輪課程改革對(duì)應(yīng)著各階段與各學(xué)科全部教育內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來說，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、手段等在內(nèi)的多項(xiàng)元素都被涵蓋在內(nèi)。高中生不同于初中生和小學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知力和思維品質(zhì)均得到很好發(fā)展。對(duì)教師來說，課程設(shè)計(jì)除了要遵循新課改要求與核心素養(yǎng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)外，還必須考慮到高中生心智特點(diǎn)與人格特征。

在傳統(tǒng)觀念下，英語(yǔ)教育受到諸多限制，原因來自多方面，基于不同角度和視野，所獲得的結(jié)論也會(huì)有明顯不同。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高中教育的根本目的是為接受大學(xué)教育做準(zhǔn)備，這種說法很符合我國(guó)國(guó)民心態(tài)和集體主義價(jià)值觀念，但把“高中—大學(xué)”簡(jiǎn)單地看成是育人遞進(jìn)關(guān)系顯然不大合適，這不同于“小學(xué)—初中”。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在12 歲之前，其人格便已形成，13~15 歲是進(jìn)一步鞏固或穩(wěn)定人格特征的階段，當(dāng)成長(zhǎng)到18 歲左右時(shí)，個(gè)體人格已很難被改變，我們只能通過分析他們嚴(yán)重的人格問題來制定一系列干擾措施，希望能對(duì)不合適的、不健康的部分做出有效改善。對(duì)高中教育來說，教育者并不具備“改變學(xué)生”的能力，一切被用作提升教學(xué)質(zhì)量與有效性的方法，其實(shí)都只是在解決表面問題。

高中生已具備獨(dú)立思考問題的能力，他們也能非常認(rèn)真地對(duì)自己未來發(fā)展方向做打算，在沒能充分了解學(xué)生意向與內(nèi)心真實(shí)需求情況下，便盲目地去“改善”教育教學(xué)環(huán)境，必然無法收到良好效果。無論是融入信息化元素，緊密關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，還是滲透分層理念，又或是豐富教學(xué)模式及增強(qiáng)課堂趣味性，這些都體現(xiàn)了同一教育新理念，即高中英語(yǔ)教學(xué)過程與方法、手段與模式、內(nèi)容和目標(biāo)，必須與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求相緊密關(guān)聯(lián)。結(jié)合人類需求層次理論來看，個(gè)體只有先滿足了自己低層次需求之后，才會(huì)看向高層次需求，而當(dāng)在滿足高層次需求過程中，低層次需求隨著環(huán)境的變化發(fā)生改變時(shí)，他們都會(huì)重新建立新的“低到高”循環(huán)，但需注意，正在發(fā)生著的“高層次需求”滿足行為并不會(huì)就此消失，而是與新的“低到高”循環(huán)同時(shí)存在。我國(guó)已實(shí)施多次教學(xué)改革，每次改革重點(diǎn)都有所不同，但英語(yǔ)教育的本質(zhì)卻是不變的，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏好、培養(yǎng)偏好、發(fā)展偏好，若要盡量避免頻繁出現(xiàn)“需求循環(huán)”的局面，就要能站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度去牢牢把握他們的核心需求，以此為基礎(chǔ)來滲透新課程理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、模式、內(nèi)容的科學(xué)制定。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，在新課改背景下，教師應(yīng)明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并積極改善自身觀念，創(chuàng)建以生為本的課堂，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，激起每一名學(xué)生的興趣，從而在最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率，強(qiáng)化其素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，為學(xué)生高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)提供助力。與此同時(shí)，教師要通過有效引導(dǎo)與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力，為學(xué)生多元化、多樣性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)知識(shí)的特色性和實(shí)用性，進(jìn)而彰顯當(dāng)代高中英語(yǔ)教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，全面增強(qiáng)高中生英語(yǔ)核心競(jìng)爭(zhēng)力。