如何實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學

□山東省淄博市周村區(qū)新建路小學 邊心海

作為小學教育階段的重要學科，數(shù)學課程在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間想象力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但小學作為學生數(shù)學學習生涯的初始階段，由于課程本身具有一定的復雜性以及學生自身基礎存在差異等原因，很多學生在數(shù)學學習過程中容易遇到較大阻力。

鑒于上述情況，筆者認為，可以在教學過程中嘗試引入生活化教學方式，將原本相對枯燥的數(shù)學知識轉化為學生日常接觸的種種事物，這不僅能夠有效降低數(shù)學學習的難度，也可以進一步豐富學生的學習體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，幫助他們更好地理解數(shù)學概念?；诖耍恼略诿鞔_小學數(shù)學生活化教學的應用價值的基礎上，探討小學數(shù)學生活化教學的實際應用路徑，并就生活化教學中容易觸及的誤區(qū)進行研究，希望可以更好地助力于小學數(shù)學教學質量的提升。

一、小學數(shù)學生活化教學的應用價值

隨著基礎教育改革工作的不斷深入，人們更關注小學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，由于年齡較小，其普遍缺乏系統(tǒng)的邏輯思維能力，同時對知識的接受和理解能力也相對有限，所以很多學生對數(shù)學學科以及數(shù)學知識概念的理解不深刻。對此，可以嘗試在小學數(shù)學課堂中融入生活化元素，以達到有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的目的，同時，其也能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學應用意識。

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力

近年來，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作的重要出發(fā)點和落腳點。而具體到小學數(shù)學課程教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，教師就要勇于打破常規(guī)，進一步注重對原有教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，鼓勵并引導學生積極探索身邊的數(shù)學問題，主動就數(shù)學現(xiàn)象進行研究與思考。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，在數(shù)學課堂教學中融入生活化元素，能為學生提供更多的實踐與思考的機會，這有利于幫助學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，使他們更為靈活地應用自身所掌握的數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中所遇到的數(shù)學問題。

（二）提升學生的應用意識和實踐能力

在我們的日常生活中，存在著很多的數(shù)學元素，而將其引入小學數(shù)學課堂教學中，既可以讓學生感到熟悉和親切，也可以在潛移默化間提升學生的數(shù)學應用意識及實踐能力，讓他們在獲取學習成就感的基礎上逐漸愛上數(shù)學學科。具體而言，任課教師要有意識地體悟和觀察生活，注重挖掘學生日常生活中所能接觸到的數(shù)學元素，并將其通過巧妙的問題設計展示給學生，引導學生進行討論與分享，從而讓學生意識到數(shù)學元素在生活中所呈現(xiàn)出的各種形態(tài)及其價值所在，有效錘煉學生對數(shù)學知識的感知能力和實踐應用能力。

（三）提升學生學習興趣

一如前文所講到的，生活化教學方式能夠極大地豐富學生的學習體驗。而對于小學階段的學生而言，這樣的教學方式也更符合他們的認知標準，有利于消除學生的抵觸情緒，提升學生對數(shù)學學科的學習興趣，同時有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望。此外，在將數(shù)學知識以生活元素進行展現(xiàn)的時候，學生會利用所學數(shù)學知識去解構和思考生活中的一些現(xiàn)象與問題，這顯然有利于提升學生的學習成就感，從而使他們以更飽滿的熱情參與后續(xù)的數(shù)學學習中。

二、小學數(shù)學生活化教學存在的誤區(qū)

小學生的生活是相對固定的，他們所接觸的世界處在一個不斷完善的動態(tài)過程。鑒于此，在推進小學數(shù)學生活化教學的過程中，任課教師要特別注意規(guī)避教學誤區(qū)，尤其是不能盲目地進行“生活化”。然而在生活化教學模式應用過程中，很多教師單純地以“生活化”為出發(fā)點和立足點，忽視了其與學生生活實際的聯(lián)系，出現(xiàn)了教學過程中分不清主次、隨意編造數(shù)學故事以及不分教學內容，盲目地追求貼近生活等教學問題，這對小學數(shù)學生活化教學的開展而言，只會起到相反的效果。

（一）主次顛倒

在開展小學數(shù)學生活化教學過程中，個別任課教師過分注重“真實情境”的營造，而忽視了對作為“主角”的數(shù)學基礎知識的講解，這樣課堂學習氛圍盡管十分熱烈，但卻達不到預期的教學目標，顯然，這是嚴重的本末倒置。例如，在學習“個、十、百、千”數(shù)字之間的換算時，一些教師營造了學生到動物園參觀的學習情境，費了很大周折才引出公園買票過程中“個十百千”之間的換算，這樣的教學設計不僅會浪費大量時間，而且其教學重心也不突出，不利于維持課堂教學的完整性與有效性。

（二）隨意編造

小學數(shù)學生活化教學的關鍵在于將教學內容與學生的生活實際緊密相連，這種聯(lián)系一定要是自然的、協(xié)調的，不能是生硬的、刻板的。一些任課教師缺乏對學生日常生活的觀察，在教學過程中不管是案例的選擇還是教學游戲的設計，都與學生真實的日常生活相去甚遠。這樣的設計必然難以引發(fā)學生的共鳴。例如，一些教師在講解“角”的相關知識時，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成小銳、小盾和小志，并以此為基礎進行故事設計。顯然，這樣的設計與學生的日常生活是毫無關聯(lián)的，甚至會影響到生活化教學的實際效果。因而，生活化教學必須從實際出發(fā)，要貼合學生的生活實際來展開。

（三）盲目追求貼近生活

生活化教學要堅持“適度”這一基本原則。過分強調生活化教學，必然會忽視數(shù)學教學的本質，這是背離初衷的。就目前教學而言，部分任課教師在教學過程中盲目地以生活化教學作為課程改革的方向，但顯然，如果教學改革不結合客觀規(guī)律、不尊重客觀事實，那么這種改革往往也達不到預期效果，甚至會對正常的課堂教學形成阻礙。例如，在學習“加減法”相關知識時，如果以“小明上午吃了三個蘋果，下午吃了五個蘋果，小明一天吃了多少個蘋果？”這種違背生活常識的問題進行舉例，不僅會違背生活化教學的初衷，也會影響到數(shù)學學科本身的嚴謹性與客觀性。因此，在教學過程中，教師一定要堅持實事求是的基本原則，要根據(jù)課程需要來進行生活化設計。

三、小學數(shù)學生活化教學的應用策略

如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化呢？筆者認為，最重要的一點就是要結合學生的實際情況，不能盲目“生活化”。小學生有其特殊性，受限于年齡，他們的心理、生理發(fā)育尚不成熟，很難將注意力集中在一件事情上，除非這件“事”是生動的、充滿歡樂的。就小學數(shù)學生活化教學的實際應用而言，筆者認為可以從以下四個方面進行。

（一）整合教學內容，聯(lián)系生活實際

在組織教學的過程中，教師要善于挖掘教材內容，合理構建起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在理論與實踐之間找到一個學生能夠理解和接受的平衡點，通過生活化教學方式的應用，更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們以一種更為輕松的方式參與數(shù)學知識的探索。以“混合運算”相關知識學習為例，在教學過程中，教師可以嘗試將“混合運算”“加法減法運算”的相關知識進行混合，同時以提問式方法導入課程：“同學們，你們在日常生活中觀察過停車場嗎？停車場的收費牌是什么樣子，你們還記得嗎？”在提出問題的同時，將事先準備的停車場收費牌展示給學生看。同時做出階梯性發(fā)問，“在一個停車場中，小車的收費標準為4 元每輛，大車的標準是6 元每輛，假設某旅行團一共繳納了150 元停車費，已知該旅行團有9 輛大車，那么，這個旅行團有幾輛小車呢？”顯然，通過這樣生活化的情境設計，不僅會使數(shù)學學習遠離枯燥與乏味，更能夠有效引導學生進行主動思考，讓原本復雜的運算過程變得有趣起來，而在此過程中，數(shù)學課堂的整體效率也會自然而然地得到提升。

（二）借助數(shù)學故事解決數(shù)學問題

數(shù)學知識本身就是對生活的一種總結，對于小學階段的數(shù)學學習而言，其更加強調數(shù)學學習的實用性。因此，任課教師在教學過程中要更加注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與思維，如可以結合生活中的數(shù)學故事開展課堂教學。

1.更新數(shù)學教學方法。對于小學生而言，其對外界的一切事物都有著強烈的好奇心，但是受制于自身因素，小學生普遍缺乏自制力。所以，在以往教學模式下，教師為維持課堂秩序，往往會要求學生在課堂上保持絕對的安靜，而在這樣的環(huán)境下，學生參與學習只能被動地接受知識，自身的不足與問題難以得到有效表達，這不僅會限制學生的學習效率，也會極大程度地抑制學生的學習積極性。隨著教育改革的不斷深入，教師必須明確認識到學生作為學習主體的關鍵作用，要堅持以學生的實際學習需求作為教學活動的核心。而在此訴求下，生活化教學方式的應用顯得尤為重要。以“角的初步認識”相關知識為例，教師可以引導學生以小游戲的方式參與到學習中，如可以事先準備一張白紙，讓學生在規(guī)定的時間內盡可能折出更多的角等。通過這樣的方式，不僅能夠進一步加深學生對“角”的認識，對學生后續(xù)的學習活動也有著極大的推動作用。

2.把握學生的興趣點。在堅持生活化教學過程中，教師要有意識地挖掘生活中常見的數(shù)學元素，并以此為契機，結合學生自身的認知特點來解決教學中的數(shù)學難題。在生活中，很多學生都喜歡各種各樣的童話故事，那么，任課教師就可以嘗試利用童話中的信息來搭建其與數(shù)學知識之間的橋梁。以“除法”相關知識為例，教師可以嘗試設計小故事：“森林中有3只可愛的小猴子，他們每天都去果樹上摘果子，今天它們一共摘了15個果子，那么，它們平均各自摘了幾個果子呢？”顯然，將除法計算相關知識與童話故事相連接，是學生所喜聞樂見的，且其也不失為一種高效的教學方法。

（三）創(chuàng)設生活化的教學情境

教學情境的營造會在一定程度上影響學生的學習質量。高質量的教學情境能使教學活動的開展效果事半功倍。在生活化教學視野下，教師要積極嘗試營造生活化的教學情境，通過構建學生喜聞樂見的學習情境，引導他們更好地參與數(shù)學學習。

1.結合學生的認識水平。在日常生活中，數(shù)學元素是所處可見的，比如，買菜過程就涉及了加減乘除的運算，而這也是學生基本都曾參與過的。因而，在學習“加減法”相關知識時，教師可以嘗試營造生活情境：“周末小明陪媽媽去菜市場買菜，一路上小明都很開心，但媽媽的一個問題卻把他難住了。原來，媽媽問小明，一斤黃瓜兩塊三毛錢，一斤土豆七毛錢，那一斤黃瓜比一斤土豆貴了多少錢呢？”通過這樣的情境設計，不僅能夠讓學生的數(shù)學學習有身臨其境之感，同時也可以讓學生在一個相對輕松的氛圍下更好地進行思考與想象。

2.注重小組合作。小組合作模式在生活化教學中的應用十分廣泛，其在提升學生團結協(xié)作能力等方面有著重要意義。例如，在學習“平移和旋轉”相關內容時，教師就可以結合學生的學習基礎和學習能力，將其劃分為不同的學習小組。同時，為各小組設置一個“尋找平移圖形與旋轉圖形”的小任務，讓學生在校園內、社區(qū)內尋找符合條件的圖形，并以畫畫、拍照等方式記錄下來。在這類理論聯(lián)系實踐的教學活動中，教師不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的認識與理解，同時也可以借助小組合作學習模式引導學生在學習中交流、在交流中成長，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

（四）課后作業(yè)生活化

生活化教學方式強調培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，對此，教師可以借助于課后作業(yè)的布置來引導學生以課后實踐的方式提升對所學知識的理解與應用。例如，在學習“統(tǒng)計”相關知識時，教師可以圍繞“統(tǒng)計”來給學生布置課后作業(yè)。如可以設置一個“愛護眼睛”的主題，讓學生在課余時間就身邊同學、朋友、家人的近視情況進行統(tǒng)計，并就近視程度、近視原因等進行總結，同時通過最后的總結與統(tǒng)計，嘗試歸納出影響視力的原因，并以此為基礎，推理出保護視力的有效方法。當然，在這一過程中，教師要以朋友的身份對學生進行引導和幫助，這不僅可以增強師生之間的互動，也可以提升數(shù)學知識的應用性，從而進一步夯實數(shù)學知識與生活實踐之間的聯(lián)系。

四、結語

在小學數(shù)學教學過程中，對于生活化教學的設計與組織，一定要在結合學生自身認知水平以及生活實際的基礎上進行。任課教師要通過對教學目標、教學內容的統(tǒng)籌兼顧，將生活化教學方式以“合情合理”作為主要標準融入數(shù)學教學當中，即要讓學生感受到教師所講的數(shù)學故事和情景確實是在自己身邊隨時都有可能發(fā)生的，這樣才能激發(fā)學生的想象力和主觀能動性，從而使學生主動參與數(shù)學學習。同時，任課教師要通過對教材內容的充分整合，發(fā)掘出所有教學過程中可以與學生現(xiàn)實生活之間進行有機結合的點，通過營造生活化的學習氛圍、優(yōu)化課后作業(yè)的布置與完成形式等方式，有力培養(yǎng)學生思考問題、探究問題以及解決問題的能力，幫助他們獲取學習成就感，以期在豐富學生的數(shù)學學習體驗的同時，進一步增強他們的學習自信心，為學生今后的數(shù)學學習道路夯實基礎，更好地推動他們的綜合、全面發(fā)展。