心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

□青島賓川路小學(xué) 尹虹

每個(gè)人的童年都有屬于自己的喜怒哀樂，處在孩童時(shí)期都天真無邪，充滿純真，不論哪個(gè)時(shí)期孩子都會有自己的那份煩惱。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心也許每天都是晴空暖陽，但是總避免不了天空中飄來的那一撮烏云。而作為小學(xué)教師的我們，要時(shí)刻關(guān)注班級中每個(gè)學(xué)生的心理狀況，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展不成熟，這對班級的管理來說是一大難題。

早在2001 年6 月7 日教育部就發(fā)布了關(guān)于注重學(xué)生心理健康教育的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，文中指出要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。而作為與學(xué)生關(guān)系最密切的班主任，應(yīng)義無反顧地扛起這面大旗，為我國教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的一份力。隨著新課改的逐漸深入，心理健康教育也成為每個(gè)學(xué)校不可或缺的一門必修課，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。而且對于教師來說，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，讓學(xué)生有一個(gè)健康的心態(tài)，有助于班級管理。教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的導(dǎo)向標(biāo)，為了更好地管理班級，各位教師要在日常課程中以身作則，同時(shí)在課下我們也要開展相關(guān)活動(dòng)來營造良好的心理健康氛圍，讓學(xué)生在良好環(huán)境氛圍中得到更好的教育，一個(gè)具有健康心理的教師可以對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生非常大的影響。

一、當(dāng)代小學(xué)班級管理中心理健康教育現(xiàn)狀

在當(dāng)代小學(xué)班級管理中，許多教師都是以一種不可抗拒的威嚴(yán)去要求學(xué)生遵循班規(guī)校訓(xùn)，甚至在學(xué)生犯錯(cuò)后教師會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，完全不顧及學(xué)生的自尊心和自信心，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師的管理政策產(chǎn)生抵觸心理，從而加大班級管理的難度。就算教師時(shí)刻注意學(xué)生的心理健康狀況，但是也無法感覺到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，他們總會有屬于自己的煩心事，卻不敢與他人分享。對于那些本就不善于交往的學(xué)生來說，這樣只會使他們的性格更加孤僻，從而削弱班級的凝聚力，最終導(dǎo)致班級管理難度提升。以上種種都是由于在班級管理中不重視學(xué)生心理健康教育所造成的“蝴蝶效應(yīng)”，如果教師能夠及時(shí)關(guān)注到學(xué)生成長的問題，將自己的管理重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心理健康方面，那么班級管理的效果會有所改善；如果教師放任不管或者實(shí)行的班級管理政策“藥不對癥”，只會讓最終結(jié)果“雪上加霜”。因此，各位教師要重視學(xué)生的心理健康教育。

二、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的重要性

（一）讓學(xué)生健康茁壯地成長

小學(xué)時(shí)期的經(jīng)歷與心理健康狀況也許會影響一個(gè)人的未來。對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，他們的心智并不成熟，不能夠辨別外界事物的好與壞，外界因素隱藏的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻威脅著學(xué)生的心理健康。俗話說，“種瓜得瓜，種豆得豆”。如果小學(xué)教師不能及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，學(xué)生被不良導(dǎo)向帶偏，那他們未來的路將會走得異常艱難。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，小學(xué)生接觸了更多社會中的不良文化，我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)教育的負(fù)面消息也是日益增多。以上種種已經(jīng)充分說明，心理教育已經(jīng)是小學(xué)班級管理中不可或缺的重要組成部分。我們無法限制學(xué)生接觸社會的風(fēng)氣，但是我們可以引導(dǎo)他們?nèi)サ种撇涣嫉南?。為了讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段健康茁壯地成長，教師要將心理健康教育放在班級管理的首位，只有營造了健康積極的班級氛圍，才能讓學(xué)生快快樂樂地度過美好的小學(xué)時(shí)光，讓他們的童年生活不留遺憾。

（二）塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。人們的生活日新月異，現(xiàn)代教育條件也已不同往日。這聽起來也許是一件好事，但是科技與網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，隨著網(wǎng)絡(luò)短視頻的盛行，很多小學(xué)生沉迷其中。由于小學(xué)生的自制力和信息辨析能力不完善，而且在許多的家庭教育中，許多家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，反而對孩子的心理健康漠不關(guān)心，對孩子心里的煩惱不管不顧，因此學(xué)生也只能通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)短視頻來緩解煩惱，這就使他們更容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致價(jià)值觀念出現(xiàn)問題。一旦他們的思想扭曲變形，那么小學(xué)的課堂管理難度也會直線上升。如果不將心理健康教育納入班級管理的范疇，不去更正學(xué)生的價(jià)值觀，任他們隨波逐流，這將不利于學(xué)生的成長，只有各位教師提高心理健康教育在班級管理中的地位，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，以身作則，與家長建立統(tǒng)一心理健康教育戰(zhàn)線，才能幫助學(xué)生抵制社會中的不良風(fēng)氣，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的人生道路。

（三）建立良好的師生關(guān)系

最完美的師生關(guān)系自然是“良師益友”，但是對于小學(xué)生來說，教師是權(quán)威的存在，他們既想得到教師的關(guān)注，又害怕教師的訓(xùn)斥。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼中，教師是成年人，是長輩，所以在學(xué)生的心中形成了一條難以逾越的代際鴻溝。想要拉近師生關(guān)系，教師就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在他們內(nèi)心陰雨時(shí)能夠化作一道光出現(xiàn)在他們身邊，給予他們前進(jìn)的信心與動(dòng)力，來幫助學(xué)生度過心中最陰暗的時(shí)刻，讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)心。這樣做不僅可以更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生間的關(guān)系得到進(jìn)一步的改善，還能讓教師在學(xué)生心里的位置得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生更加服從教師的班級管理。隨著師生關(guān)系的深入，學(xué)生之間的凝聚力也會日益強(qiáng)大，教師在班級管理上的壓力也會有所緩解。

（四）拉近教師與家長間的距離

教師與家長之間的關(guān)系需要改善，教師與家長缺乏必要的溝通與合作，甚至關(guān)系緊張，這是家長對孩子管理的疏忽和教師教育不當(dāng)?shù)仍蚬餐斐傻?。但是追根溯源，最主要的原因還是學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問題時(shí)，卻沒有受到正確的引導(dǎo)，從而越陷越深，最后造成難以挽回的結(jié)果。如果教師能夠在學(xué)生平時(shí)的校園生活中及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)家長也能夠時(shí)刻關(guān)注自己孩子的心理健康，給予他們足夠的關(guān)心與指導(dǎo)，學(xué)生的心理問題也將減少。只有保證學(xué)生在校園生活中身體和心理能夠健康成長，才能拉近教師與家長之間的距離。只有教師得到家長的認(rèn)可，讓家長更好地認(rèn)同班級的管理政策，才能營造良好的教育氛圍。只有學(xué)校與家長攜手并進(jìn)，為了學(xué)生的心理健康共同努力，班級的管理工作才會更加輕松。

三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

（一）教師以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

上文提到，教師是學(xué)生人生的指向標(biāo)，是學(xué)生前進(jìn)道路上的明月。既然教師在學(xué)生的人生中扮演著至關(guān)重要的角色，那么教師就應(yīng)以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，因?yàn)檫@是一名合格人民教師的基本要求。這就要求教師無論是在教課還是在解決學(xué)生心理健康方面問題時(shí)，都要盡力做到最好。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，教師是他們除了家長之外接觸最多的人，教師們的一舉一動(dòng)，一言一行都會對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響，甚至決定了學(xué)生正確思想觀念的形成?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，真摯的愛與熱情的期望，能夠讓一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。教師只有以真摯熱情的心去對待每一個(gè)學(xué)生，才能做好心理健康教育，更好地管理班級。例如，在平時(shí)的課堂上有學(xué)生調(diào)皮搗亂，這時(shí)教師就必須克制住自己的脾氣，心平氣和地與他交流，讓他明白擾亂課堂紀(jì)律是不對的，同時(shí)也要讓他體會到雖然我們對這種行為表示憤怒，但是能夠控制住自己的情緒，由此給學(xué)生樹立一個(gè)克己為人的教師形象，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生去控制自己的行為與情緒。這樣不僅不會傷害學(xué)生的自尊心，還能夠以一種更加令人信服的方式解決課堂管理的難題，更好地完成了班級管理任務(wù)。又如，在學(xué)生鬧矛盾時(shí)，教師必須要公正處理，深入問題核心妥善處理。要從兩方學(xué)生的心理入手，見微知著。小學(xué)生的心思很單純，可以通過一些小故事讓雙方明白“宰相肚里能撐船”這個(gè)道理，這樣不僅完美地解決了問題，還能教授他們“寬容處事”的人生哲理，可謂一舉多得。

（二）開展心理教育，逐步強(qiáng)化班級管理

進(jìn)行學(xué)生心理健康教育和中醫(yī)治病的用藥道理相近，即“主藥與輔藥須搭配煎服”。而在心理教育上我們也要有相對應(yīng)的“輔藥”。教師可以通過開展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)來完善班級的管理政策。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生對這些課外教育活動(dòng)十分感興趣，所以教師可以抓住這一心理，舉辦相應(yīng)的主題班會、知識競賽、有獎(jiǎng)問答等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中了解有關(guān)心理健康的知識，讓他們在潛移默化中來建設(shè)適合自己的心理環(huán)境，提高學(xué)生對心理健康的重視程度，從而讓學(xué)生懂得去保護(hù)自己的內(nèi)心世界不被外界不良文化所侵染。另外，教師也可以在平時(shí)的課堂中，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能讓學(xué)生更好地向教師敞開心扉，來分享自己的煩心事，而且更方便教師對學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。例如，在開展心理健康教育班會時(shí)，教師可以讓學(xué)生在班會上說出自己對心理健康的問題，并以幽默詼諧的方式給予他們解答。比如，學(xué)生問：“教師，我們?yōu)槭裁匆匾曅睦斫】到逃兀俊贝藭r(shí)，教師可以以幽默的語氣回答：“你們的內(nèi)心正如盛開的鮮花，教師要阻止那些風(fēng)和雨影響你們的成長，懂了嗎？”這樣的回答不僅完美地解決了學(xué)生的疑問，同時(shí)也拉近了學(xué)生與教師之間的距離。教師也可以在回答完之后詢問學(xué)生有沒有煩心事，這樣一問一答，不僅能讓學(xué)生放下?lián)鷳n，大膽地說出自己內(nèi)心的疑惑，而且教師也能借此機(jī)會了解學(xué)生的心理健康狀況。例如，在課下，教師可以開展“我愛我班級”的主題繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生通過繪畫的形式來展示自己理想中的班級氛圍。此時(shí)，教師可以通過這些繪畫內(nèi)容，借機(jī)給學(xué)生普及班級團(tuán)結(jié)在學(xué)習(xí)生活中的意義，讓他們明白自己那些負(fù)面的心理，比如妒忌、憤怒、叛逆等會對班級的團(tuán)結(jié)造成多大的損害，讓學(xué)生在心理上體會到這些不良心理反應(yīng)的壞處，從而提高學(xué)生的覺悟，進(jìn)一步強(qiáng)化班級管理。

（三）解決“內(nèi)憂外患”，管理和心理兩手抓

管理班級如同治理國家，既要重視“內(nèi)憂”，也要解決“外患”。那什么是教學(xué)方面的“內(nèi)憂外患”呢？“內(nèi)憂”即是班級內(nèi)學(xué)生的心理健康教育模式不夠完善，而“外患”則是家長對學(xué)生心理健康發(fā)展的不重視。正是這兩座大山阻礙了小學(xué)課堂管理制度的進(jìn)一步完善，而教師則要去做那位“山不移，志不息”的愚公，立志于挖平兩座大山。但滿腔熱血的空想是無用的，要從根本上解決學(xué)生心理健康問題，就要付出實(shí)際行動(dòng)。古人言，“人心齊，泰山移”，教師的力量也是有限的，單靠教師在校園里進(jìn)行心理健康教育總顯得勢單力薄，這時(shí)就需要聯(lián)合家長共同行動(dòng)，只有學(xué)校與家庭兩方面共同下手，才能做到管理和心理兩手抓。在此之前，教師的任務(wù)則是讓各位家長明白學(xué)生的心理健康是孩子人生道路上的重要基石，借此提高家長對學(xué)生心理健康的重視，為以后與家長的“合作”鋪平道路。例如，在聯(lián)合家長“統(tǒng)一戰(zhàn)線”之前，教師可以開設(shè)心理健康課程，邀請家長前來旁聽，通過相關(guān)視頻短片或者文章時(shí)報(bào)等來提高家長對學(xué)生心理健康狀況的重視程度，讓家長明白孩子的健康成長需要教師和家庭的共同努力。在教師和家長在理念上達(dá)成一致后，就可以一起商議解決“內(nèi)憂”的策略。比如，學(xué)校聯(lián)合家長開展“模范家庭小劇場”活動(dòng)，該活動(dòng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解有關(guān)心理健康的知識，然后去編排劇本，并讓學(xué)生和爸爸媽媽們一起以小劇場的形式去表演，最后經(jīng)過評委評選打分，選出“模范家庭”。簡單來說，就是以小型話劇的形式來展現(xiàn)每個(gè)家庭對孩子心理教育的生活片段。或者舉辦親子活動(dòng)，通過小游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識。這樣做既能解決“內(nèi)憂”也能消除“外患”，同時(shí)可以達(dá)到“有則改之，無則加勉”的效果，一舉兩得。

四、結(jié)語

綜上所述，教師是學(xué)生人生道路上的引路人，也是學(xué)生的榜樣。在新課改的要求下，要想讓心理健康教育在班級管理中大放光彩，就要求各位教師去尋找科學(xué)合理的教育手段，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中完善班級的心理健康教育模式，讓小學(xué)生的內(nèi)心每天都是晴空暖陽，讓學(xué)生鼓起勇氣，勇敢地去面對學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種困難。相信在學(xué)生的心中埋下一顆希望的種子，在經(jīng)過辛勤付出后終將會開花結(jié)果。如果能有效解決學(xué)生的心理健康問題，那么班級管理就如同順?biāo)浦?，班級的凝聚力也會得到質(zhì)的提升。

小學(xué)生作為未來祖國建設(shè)的花朵，他們需要風(fēng)雨，需要寒霜，需要?dú)v練，同時(shí)也需要一輪明月去指引他們前行的道路。新生的花朵只有在教師精心的呵護(hù)下才能在困境中茁壯成長，心理健康教育亦是如此。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生既單純又調(diào)皮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中會有各種各樣的心事無法得到解決，此時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的心里困擾和心理問題進(jìn)行干預(yù)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)快快樂樂地度過每一天。只有教師解決了學(xué)生內(nèi)心的煩惱，才能更好地抵制不良風(fēng)氣，從而塑造他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們能以一顆積極向上的心去面對以后人生中所遇到的一切問題。