基于文本理解和文本主題的高中英語閱讀課中的詞匯教學研究

石 盛 磊

(牡丹江市教育教學研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

英語詞匯是高中英語學習的基礎板塊，高中學生的英語詞匯積累量直接決定了其英語學科思維及英語學習水平。受傳統(tǒng)應試教育模式的束縛及影響，高中英語教師在進行英語閱讀教學時，大多是對于英語閱讀中的整體意義進行講解，并指出一些英語閱讀的實際考試技巧，對于其中涉及到的詞匯通常只是簡單地說明講解，不會對其進行過多干預及分析，導致學生難以通過閱讀提升自身的詞匯積累量。隨著新課改理念的深入，高中英語教師必須轉變自身的教育觀念，重視高中階段的英語閱讀詞匯教學，基于文本理解及文本主題的層面開展教學，保證英語詞匯教學質量的提升，幫助學生拓展詞匯量，提升高中學生的英語詞匯實際運用能力，從而實現(xiàn)整體英語教育質量及教育效率的全面提升[1]。本文立足于高中階段的英語閱讀課程，指出當今高中英語閱讀課程詞匯教學中存在的問題，并基于文本理解及文本主題的角度，研究高中英語閱讀課程的詞匯教學策略，幫助學生拓展英語詞匯量，提升高中學生的英語詞匯實際運用能力，為高中英語閱讀課詞匯教學工作的研究提供經(jīng)驗指導。

一、高中英語閱讀課程詞匯教學的重要性

英語作為高中階段學生的三大主科之一，其所呈現(xiàn)的學科地位不言而喻，高中學生的英語詞匯積累量對于高中生的英語學習水平具有決定性的影響。通過提升高中英語閱讀課程的詞匯教學質量，不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的英語思維能力，還能夠增加其英語詞匯積累量，使學生能夠科學地運用英語詞匯分析及解決實際的英語問題，全面促進高中階段學生英語讀寫能力及英語閱讀能力的全面鍛煉及提升[2]。因此，高中英語教師需要重點關注英語閱讀課程中的詞匯教學環(huán)節(jié)，并結合具體的實際教學情況，深入分析當今高中英語閱讀課程中存在的問題，基于文本理解及文本主題的角度，研究高中英語閱讀課程的詞匯教學策略，從而實現(xiàn)高中學生英語詞匯積累量的提升，保證英語詞匯教學質量的提升，幫助學生拓展詞匯量，提升高中學生的英語詞匯實際運用能力，從而實現(xiàn)整體英語教育質量及教育效率的全面提升。

二、高中英語閱讀課程詞匯教學中存在的問題

首先，高中學生的英語閱讀詞匯學習興趣低下。在實際的高中英語閱讀課程中，大多數(shù)高中生對于英語閱讀課詞匯教學的學習興趣及學習積極性不足，缺乏主動性，長此以往，不利于提升高中學生的詞匯綜合運用能力及學生的英語學科素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的高中英語閱讀課程詞匯教學方式比較落后，教師在進行英語閱讀教學詞匯教學時，通常是采取灌輸型的統(tǒng)一教學方式，對于詞匯單獨拿出來進行講解。在整個教學過程中，學生處于被動學習的地位，其思維能力得不到充分地鍛煉，導致了學生的學習興趣下降，學生逐漸產(chǎn)生了負面情緒，對于學生英語詞匯的積累及英語學科素養(yǎng)的鍛煉十分不利[3]。

其次，高中學生的英語詞匯發(fā)音不規(guī)范，記憶不清晰。在當前的高中英語閱讀課詞匯教學過程中，教師通常將教學重點放在英語詞匯的書寫步驟、詞匯意義以及運用要領等環(huán)節(jié)，極少有教師結合文本整體意義及詞匯發(fā)音技巧對學生進行正確地引領及指導，導致了學生的詞匯發(fā)音及學習整體效果不大理想，嚴重地影響了今后英語口語表達及實際運用能力。同時，也導致了英語閱讀課詞匯教學過于枯燥乏味，在面對相似的英語詞匯時，極易造成記憶混亂以及認知偏差等問題，如果不對此加以規(guī)范引導，會極大地影響高中學生的英語詞匯學習能力，制約高中學生英語學科素養(yǎng)的提升[4]。

最后，詞匯知識不健全、學生不能學以致用。在英語學習中，對于不同詞匯根據(jù)不同規(guī)律進行結合及銜接，會形成不同的英語句子或英語文章，但是，在實際的高中英語閱讀課詞匯教學過程中，大多數(shù)教師未能重視英語詞匯之間的聯(lián)系性及銜接性，沒有結合文本理解及文本主題對詞匯教學模式進行優(yōu)化，導致了學生在面對單獨的英語詞匯時，未能形成系統(tǒng)完整的詞匯學習知識體系，不利于學生英語詞匯理解能力及英語詞匯運用能力的鞏固。此外，教師在閱讀課詞匯教學的過程中，缺乏對于學生進行規(guī)范性的訓練及運用引導，導致未能掌握詞匯的應用技巧及運用語境，對于培養(yǎng)學生的學以致用能力產(chǎn)生了不利影響[5]。因此，教師在實際的高中英語閱讀課詞匯教學中，必須結合文本理解及文本主題對于閱讀課詞匯教學進行研究，既使學生能夠了解英語詞匯的基本含義，又能夠掌握英語詞匯的運用技巧，不斷地完善高中學生的詞匯知識體系，培養(yǎng)學生的學以致用能力。

三、文本理解及文本主題下高中英語閱讀課程的詞匯教學策略

(一)明確閱讀課程詞匯目標，把握詞匯教學的量與度

每一階段的英語閱讀教學都有不同的教學目標及教學要求，因此，在進行英語閱讀課程詞匯教學的過程中，教師必須結合閱讀課程的詞匯教學目標及不同學生的學習情況，制定英語閱讀詞匯教學目標，并根據(jù)英語閱讀的文本理解及文本主題為學生提供正確的教學價值導向，提高英語詞匯的教學質量及教學水平，同時促進高中學生英語閱讀水平的提升，減輕學生的學習壓力及學習負擔。因此，明確閱讀課程的詞匯教學目標，把握英語詞匯教學的量與度，結合實際英語閱讀課詞匯教學的課程標準、詞匯難易度以及學生的實際學習水平為學生提供基于文本閱讀及文本主題的詞匯教學指導，有助于引導學生通過英語閱讀提升其英語詞匯量，促進其英語詞匯實際運用能力[6]。例如,在進行“Earthquake”這一單元的閱讀教學時,本章閱讀內容主要講的是發(fā)生在河北的唐山大地震的相關情況,其中需要學生掌握的詞匯有很多,像是well、crack、farmyard、burst、suffering等,教師在結合閱讀教學進行詞匯講解時,為了讓學生更好地記憶這些詞匯,教師可以重點講授教學目標中規(guī)定的詞匯，不要過多地加入其它詞匯，防止學生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。

(二)結合文本內容進行詞匯教學，加強學生印象

在英語閱讀課的詞匯教學中，教師的教學任務不僅僅是引導學生記憶單詞的拼寫及漢語含義，同時，還需要對于英語詞匯在閱讀文本中的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等進行講解。教師首先需要明確學生在文本閱讀中可能遇到的生僻單詞，其次，引導學生結合文本內容及上下文含義對于生僻單詞進行聯(lián)想及猜測，加深學生對于生僻詞匯的印象，在學生心中形成一定的英語詞匯語義網(wǎng)絡，為學生今后的英語閱讀及英語詞匯學習奠定堅實的基礎[7]。例如：教師在進行“The environment”一課進行詞匯教學時，教師首先引導學生根據(jù)文章主題確定詞匯范圍，使學生通過瀏覽文章找到與文章主題“environmental protection or environmental pollution”相關的英語詞匯；然后，學生結合上下文對生僻詞匯的含義進行猜測，領會英語詞匯在文本中的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等，確保文章閱讀的流暢性；之后，學生對于閱讀中存在的問題進行系統(tǒng)全面地整理及記錄，并對于英語詞匯的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等進行記憶，將其內化為自身知識，通過英語閱讀逐漸深入理解英語詞匯，結合文本內容加深學生對于英語詞匯知識及應用技巧的理解及認知，提升高中英語閱讀課詞匯教學質量及教學效率。

(三)加強英語詞匯之間的搭配教學

由于國內英語語言使用環(huán)境的缺失，導致大多數(shù)學生的英語語言思維能力得不到培養(yǎng)，學生在學習英語詞匯的過程中，也總是通過死記硬背的方式學習英語詞匯，導致其英語詞匯使用能力較差。即使部分學校為了普及英語，開展了一系列有關學習英語的活動，但是，許多學生在應用英語詞匯時，仍然存在中式英語的現(xiàn)象，即通過漢語搭配思維講英語。教師在英語閱讀課中進行詞匯教學時，必須注重加強英語詞匯之間的搭配教學，即通過結合閱讀文本主體及文本理解，對于文章中的相關英語詞匯詞組進行講解，通過詞組搭配教學鍛煉學生的英語語言思維，并在實際的教學中梳理英語詞組，加強學生的記憶[8]。例如：幸運兒是“l(fā)ucky dog”而非“l(fā)ucky son”，快餐是“fast food”而非“quick food”，大雨是“heavy rain”而非“big rain”等。通過英語閱讀文本中的英語詞匯搭配增加學生的詞匯積累量，提升高中學生自身的詞匯使用準確率及詞匯學習質量，進而提升高中學生自身英語使用流利度。

四、結語

綜上所述，英語詞匯的學習是英語學習的基礎，在高中的英語閱讀課程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的將文本及詞匯分離的教學方法，充分認識到英語詞匯與文本理解及文本主題之間的聯(lián)系性，通過明確閱讀課程詞匯目標，把握詞匯教學的量與度、結合文本內容進行詞匯教學，加強學生印象以及英語詞匯之間的搭配教學等策略，從詞匯教學板塊入手對于高中英語閱讀課程進行教學優(yōu)化，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的詞匯積累量，從而實現(xiàn)整體英語教學質量及教學效率的提升。