快樂教育特色的建構(gòu)與實踐

曹 玉 梅

(牡丹江市江南教育幼兒園， 黑龍江 牡丹江 157000)

一、科學(xué)理性認識快樂教育

一直以來，社會上幼兒教育理念日漸多元化，在紛繁冗雜的理念、課程、特色中，我們也曾跟風(fēng)效仿，但所呈現(xiàn)出的效果不盡如人意，所謂的“教育特色”“園本課程”顯得毫無生氣，死氣沉沉。怎樣改變現(xiàn)有教學(xué)方式、怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的課程從而使幼兒園的教育展現(xiàn)生機和活力呢？我們從“分析幼兒”打開突破口：幼兒有很強的好動心、好奇心、模仿心、游戲心，幼兒喜歡的教育一定是充滿快樂、充滿生機和活力、富有童趣的。在幼兒園教師團隊歷經(jīng)十年的教育教學(xué)實踐，在“快樂教育”理念中，探索以生活化、游戲化為幼兒發(fā)展途徑，歸納、積淀、形成了“樂潤童心”園本課程。

許多人對于快樂教育的理解是這樣的：“孩子還小，玩就是快樂，教育等長大了再說。”“孩子是我家的寶，讓他每天開心，過無憂無慮的生活最好?！薄拔业慕逃椒ň褪强鞓方逃@么小的孩子，不用學(xué)習(xí)和教育，這些不重要，自由高興，滿足孩子的要求就好”。他們只是執(zhí)著于“快樂”，而忽視了真正重要的“教育”，在“快樂”與“教育”之間失去了平衡?？鞓方逃龔娬{(diào)的是幼兒主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是愉悅的、快樂的，而不是不管不顧，放棄教育。作為幼教工作者，我們所實踐的就是一切工作的出發(fā)點和歸宿都是為了幼兒快樂發(fā)展。這里所說的發(fā)展一詞，是指全體幼兒的發(fā)展，是幼兒的全面發(fā)展，是幼兒生動活潑發(fā)展，是幼兒主動發(fā)展，是幼兒終身持續(xù)發(fā)展?！翱鞓贰?，是不同種類、不同層次的積極的情緒體驗，是幼兒發(fā)展的情感動力，是生動活潑主動發(fā)展的外在特征，是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒發(fā)展中所追求的目標(biāo)。在了解幼兒的個性和發(fā)展成長中，關(guān)注每個幼兒的生命成長軌跡，關(guān)注每個幼兒的發(fā)展的有效性和持續(xù)性。教師快樂施教，幼兒快樂游戲，一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是快樂教育的契機，教師要善于捕捉幼兒興趣點，讓幼兒在游戲化、生活化的課程中，樂享教育。

二、對快樂教育建構(gòu)的思考

幼兒教育是根的事業(yè)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人類教育的啟蒙階段，無論是教師還是幼兒都應(yīng)該是快樂的、幸福的。圍繞快樂教育理念我們也曾有過爭論，快樂教育是否等同于其它的教育？這種游戲化、娛樂化、兒童化、自主化的教學(xué)方式是否對幼兒吸收知識、提高能力、發(fā)展方向有促進作用……現(xiàn)實中，更多實施中的“教育”只表現(xiàn)在教師組織活動時用PPT教學(xué)，幼兒被動游戲以及強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)多與幼兒溝通、采取游戲手段、對幼兒的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)循循善誘而不是命令執(zhí)行等，但并沒有明確的教育理論進行指導(dǎo)，形而上的快樂教育、浮于面的課程模式、大而假的游戲案例比比皆是。

1.快樂教育與成功教育

快樂教育更確切地說應(yīng)該稱為“獲得快樂的教育”，任何教育方法的終極目標(biāo)都是使人獲得成功，成功讓人感受到快樂。因此，幫助幼兒成功就是幫助幼兒獲取快樂，幫助成功是開展快樂教育的一項重要內(nèi)容。我們認為習(xí)得是快樂的，并一定伴隨著成功和自信的喜悅。比如，我們每個人在小的時候，學(xué)習(xí)吃飯走路，帶來的都是喜悅，誰會覺得不快樂嗎？當(dāng)他們第一次獨立行走、第一次系好紐扣、第一次學(xué)會騎車、第一次搭建出城堡……是多么有成就感?。⊥瑯?，當(dāng)他們第一次認識自己的名字、第一次學(xué)會計算、第一次舞臺表演……他們同樣充滿了成就感。

2.快樂教育與賞識教育

賞識既被他人欣賞、認可。賞識讓人開心、快樂，賞識讓人感到自信、樂觀，賞識讓人不斷積極向上、發(fā)展超越，快樂教育離不開賞識。在組織幼兒活動過程中，如果幼兒是積極的，他感受到的就是友好、樂觀、向上的一面，他的生活、學(xué)習(xí)、伙伴關(guān)系及周圍的一切就都是成功向上的；如果幼兒是消極的，他感受到的多數(shù)是失望、沮喪、悲觀、暗淡的一面。我們要讓幼兒明白事物的兩面性，對幼兒的缺點，要積極看待，幫助他改正；當(dāng)幼兒心情不好時，教師要了解幼兒的心里真實的想法，讓他表達出來，教師要運用身邊人、環(huán)境、事物幫助他，使幼兒樹立自信。用積極的眼光看待孩子，賞識他的長處，在不斷的賞識贊揚中，幼兒極容易獲得成就感，對成功欣喜而不自傲，從而能積極主動地進行游戲、學(xué)習(xí)、合作、探索。

3.快樂教育與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)今中國教育界最熱門的話題，快樂教育是素質(zhì)教育的基本保證，沒有快樂的教育不是真正的教育，二者之間有著緊密的聯(lián)系?？鞓方逃撬刭|(zhì)教育的前提條件、是實施素質(zhì)教育的具體方法、手段。實際的幼兒教育中，實施真正的素質(zhì)教育遇到許多的困難，要想解決這些困難，無論是家長還是教師都要積極實施快樂教育，讓幼兒園在快樂中學(xué)、主動探究、主動發(fā)展，在快樂中提高發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)、創(chuàng)造的能力。素質(zhì)教育一定要讓受教育者感受到教育過程是快樂的，內(nèi)心是愉悅的，獲得能力提升和長足發(fā)展。

陳鶴琴先生說過，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”幼兒心理特點就是愿意接受新鮮事物，有著強烈的求知欲望，只要他們愿意，就讓他們探究，我們的教育不僅僅是讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，而是讓孩子學(xué)會如何獲得快樂，這才是快樂教育應(yīng)有的意義。

三、在快樂教育實踐中，回歸教育的本源

1.讓興趣為快樂求知引路

興趣是一個人學(xué)習(xí)、求知、探索的潛在動力。幼兒作為鮮活的生命，他們只要稍有自由，便無時無刻不在饒有興致地觀察著、體驗著、行動著。能引發(fā)幼兒興趣的往往是活動著的、變化著的事物，而非靜態(tài)的、標(biāo)志性的事物，因此大自然、生活往往是幼兒興趣的源泉。作為一名幼兒教師，要及時捕捉到自己班級的幼兒，或個體或群體，對什么產(chǎn)生了興趣，觀察體悟到幼兒所處的興趣狀態(tài)。例如，雨后，孩子們在種植園里發(fā)現(xiàn)了來到地面的小蚯蚓，他們發(fā)出驚呼、滿臉的興奮，立即發(fā)生的追逐、撥弄行為都顯示出了一種興趣狀態(tài)，而這種狀態(tài)立刻被教師觀察到了。在此案例的描述中，我們可以明顯地看到這一特點：孩子們發(fā)現(xiàn)了小蚯蚓，用樹枝、樹葉去試探它，希望它能爬上去；用水澆澆它，看它翻滾的樣子；碰觸它，觀察它伸縮的樣子……總之，孩子們最有興趣的不是一種概念式的認知，而是“我要做什么，我和它之間怎么玩兒”。我們要思考的是，小蚯蚓吸引孩子們的到底是什么？爬行扭動的小生命，在幼兒那里會發(fā)生種種生命的感應(yīng)，由此構(gòu)建了對生命現(xiàn)象的體驗與理解，這種體驗與理解是一種本能，并不需要達到什么外在的目的，這個專注的興趣本身就帶有極強的愉悅感和滿足感。因“蚯蚓”而生成的課程延續(xù)著，幼兒用各種方式探究蚯蚓的秘密，持續(xù)互動式的快樂體驗，表達了幼兒的期望和情感，合作、探究、體驗，這樣的快樂具有一種內(nèi)在價值。

2.游戲是快樂教育的基本

游戲是幼兒的天性，在游戲中，幼兒把平時在生活中實現(xiàn)不了的事情模仿出來，往往在游戲中他們表現(xiàn)出來的能力水平、創(chuàng)造力比在實際生活中呈現(xiàn)出來的要高出很多。游戲猶如顯微鏡，從游戲的每個細微之處蘊含著幼兒發(fā)展的方向，讓我們清楚觀察到、體察到幼兒的全部發(fā)展。游戲?qū)τ谟變簛碚f是有極強的吸引力的，他們在游戲的過程中是最開心、愉悅的，往往會迸發(fā)出更多的想象力與創(chuàng)造力，在充分享受快樂游戲的同時，獲得更多有效的知識。我們保障幼兒在游戲中的快樂性體驗，能夠讓幼兒在游戲課程中的表現(xiàn)更為積極，他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情也會更加高漲，學(xué)習(xí)效率也會隨之增加，學(xué)習(xí)到的知識自然也更為深刻。為了達到這種教育效果，我們的教師從以下幾方面進行準(zhǔn)備：一是教師對幼兒近期關(guān)注的話題進行分析，將其與教學(xué)內(nèi)容有效整合在一起，充分做到寓教于樂。二是教師對班級所有幼兒的性格、學(xué)習(xí)情況有詳細的了解，為游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計提供有力支持。我們從幼兒立場出發(fā)，把游戲的主動權(quán)交給幼兒，支持他們用合理的方式創(chuàng)造游戲，玩兒真正想玩兒的游戲。在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲且主動有創(chuàng)造的游戲的幼兒，他們的性格開朗大方，喜歡與同伴溝通交流，每天的情緒也是積極愉悅的。喜歡游戲的幼兒，喜歡提問，愿意探索，在同伴面前自信、有主意。因為，游戲就像是一個萬花筒，神秘而多姿多彩，讓幼兒徜徉在游戲海洋中自由探索、主動學(xué)習(xí)、盡情創(chuàng)造，他們在快樂教育中幸福著、收獲著、成長著。

3.立足課程實踐，創(chuàng)造和諧快樂環(huán)境

環(huán)境要回歸師幼共同親歷的真實生活，這里的真實生活是指幼兒在園的全部經(jīng)歷。幼兒既是幼兒園生活的親歷者，也是創(chuàng)造者，他們是生活化課程的實施對象，也是課程的共同構(gòu)建者。如整理已有經(jīng)驗和素材，形成室內(nèi)活動區(qū)角環(huán)境篇“小小匠人、愿望樹、瘋狂小火車、墊子滑雪”等，室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)篇“池塘的秘密、管子工廠、叢林追蹤、小昆蟲的家、娃娃農(nóng)場、動物樂園、涂鴉石頭創(chuàng)意墻”等，我們努力還原生活的真實性，希望幼兒入園后的生活也能獲得原生態(tài)、快樂、豐富的延展。我們不刻意美化生活環(huán)境，讓幼兒園生活環(huán)境的點點滴滴都發(fā)揮出最大的教育價值。以前，幼兒園的環(huán)境大多是由教師主導(dǎo)整個設(shè)計創(chuàng)建，幼兒是在教師預(yù)設(shè)好的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的。在創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境的過程中，我們以幼兒的視角看待園里的每一個角落，與幼兒共同探討，聽聽他們想要的幼兒園是什么樣子的，共同設(shè)計環(huán)創(chuàng)腳本。如開闊的戶外空間，幼兒在騎腳踏車的過程中萌發(fā)了乘坐一輛屬于自己的“公共汽車”的愿望。幼兒通過討論、繪畫設(shè)計、選舉投票等方式，決定用一架廢舊的手推車改造成公共汽車，經(jīng)過“實地考察”自主設(shè)計了公共汽車行駛路線、斑馬線、紅綠燈、?？空军c，并設(shè)計出汽車票，討論了文明乘車規(guī)則。公共汽車正式運行后，幼兒輪流擔(dān)任“小導(dǎo)游”，向乘客介紹牡丹江游覽路線、人文風(fēng)情、地產(chǎn)特產(chǎn)、重要地標(biāo)……受此啟發(fā)，孩子們還用更多的廢舊材料改造出自行車、秋千、小灶臺、置物架等，讓戶外環(huán)境設(shè)施變得越來越豐富。又如，幼兒園從“迦南美地”種植基地采購的柿子秧苗，能結(jié)出黑色、紫色等特殊顏色的小柿子，特殊品種柿子秧苗引發(fā)了全園幼兒的好奇，通過查閱資料，大家了解到這種秧苗不但能種植成功，還能開出漂亮的花朵，結(jié)出各色的果實，味道甜美還有豐富的營養(yǎng)。于是都想動手嘗試種植，但一下又被難住了，秧苗應(yīng)該種在哪里呢？怎么養(yǎng)護？經(jīng)過技術(shù)員的介紹，幼兒知道了小柿子特殊的種植條件。師幼一起共同尋找幼兒園光照充足的場地，規(guī)劃種植方案。孩子們快樂自由地探索著、交流著，幼兒園的環(huán)境就這樣在幼兒的參與中不斷完善與創(chuàng)新，幼兒心中的成就感和責(zé)任感、自豪感油然而生。

4.和諧溫馨的家庭，快樂成長的源泉

英國著名的教育學(xué)家斯賓塞已經(jīng)在他半自傳的《斯賓塞快樂教育》中提出了快樂教育的某些具體手段和方法，其中一個觀點是“家庭，而不是學(xué)校是孩子教育的第一位老師。父母們要積極營造一種溫馨、和諧，充滿愛的教育氛圍，讓孩子的情緒快樂、渴望、自信、認真，在生活中讓孩子學(xué)習(xí)、成長，而將教育與生活緊密相連的，需要父母創(chuàng)造一切有趣的、快樂的活動。我們創(chuàng)設(shè)了《家庭教育必讀》手冊、父母云課堂、居家運動游戲集，先后推出50個家庭親子小游戲、寶寶睡前小故事等各領(lǐng)域的活動，指導(dǎo)豐富家庭教育的方法，鼓勵孩子自己能做的事自己做，自己穿衣、刷牙、整理床鋪、自己吃飯、整理玩具圖書，要滿足幼兒“我自己做”的愿望，幼兒能做的、不能做的都要敢于讓其嘗試，在快樂體驗中幼兒自我認可、自我肯定。家長也可選擇與孩子年齡和能力相適應(yīng)的親子游戲，爸爸媽媽們也可以像小時候一樣無拘無束的玩兒，無拘無束的隨意游戲，它蘊含著許多的隱形課程，這種看似無規(guī)則的家庭游戲也充滿著挑戰(zhàn)，父母和孩子一起在玩兒中解決問題、克服困難，在幼兒的心中留下童年美好的回憶。家長要清晰地了解在幼兒園老師是如何充分信任、尊重孩子，讓孩子自由選擇材料、自主設(shè)計游戲、自己主導(dǎo)游戲的，同時也在生活中理解和尊重孩子，相信幼兒，放手讓孩子去大膽實踐，不放手是不管不顧，更不等于放任。放手是讓幼兒在游戲中成為獨立自主、具有創(chuàng)造性的人，體會自主的快樂，還給孩子們一個可以講出來的“快樂童年”。充滿著快樂而和諧的親子關(guān)系，快樂溫馨的家庭氛圍，讓我們共同走近孩子，解讀孩子的內(nèi)心世界。