高校思政課和專業(yè)課教師協(xié)同育人策略探究

王 向 華

(洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 河南 洛陽 471934 )

一、引言

2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。探索高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人策略，對(duì)于推動(dòng)課程思政改革，提升育人實(shí)效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著高等教育進(jìn)入大眾教育階段，部分高校出現(xiàn)了思政課和專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高等教育整體課程育人效果減弱甚至缺失。兩類教師要分別發(fā)揮各自的思想政治教育優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同向同行，協(xié)同育人，共同落實(shí)立德樹人的任務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，助力高校形成課程協(xié)同思政，教師協(xié)同育人的局面。

二、理念協(xié)同：強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)

習(xí)近平總書記指出，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。高校旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。以德育人，以德化人是對(duì)所有課程和教師提出的要求，立德樹人是每位高校教師的神圣使命和光榮職責(zé)。高校思政課教師通過思想政治理論課教學(xué)中的顯性育人方式堅(jiān)持立德樹人，專業(yè)課教師通過專業(yè)課教學(xué)中的隱性育人方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，達(dá)到顯性和隱性教育協(xié)同精準(zhǔn)育人，同頻共振的目的。

近年來，高校思政課教師和專業(yè)課教師往往在各自領(lǐng)域自行耕耘，在教學(xué)中各行其是，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和價(jià)值觀念的形成不能完美結(jié)合和同步開展。一方面，部分專業(yè)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)，“育人”理念不夠，認(rèn)為自身的任務(wù)是完成好專業(yè)課的教學(xué)，“育人”的任務(wù)是思政課教師的職責(zé)，與己無關(guān)；部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政理念有所顧慮，擔(dān)心課程思政沖淡專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，部分高校思想政治理論課教師認(rèn)為，專業(yè)課和思政課擔(dān)負(fù)迥然不同的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)之間毫無關(guān)聯(lián)，在課程教學(xué)方面沒有和專業(yè)課教師進(jìn)行溝通互動(dòng)的必要。同時(shí)，由于思政課往往是大班額教學(xué)，學(xué)生覆蓋全校的各個(gè)專業(yè)，部分思政課教師無暇全面深入了解和研究學(xué)情，往往沒有足夠時(shí)間和精力進(jìn)行精準(zhǔn)的思想政治教育工作。部分思政課教師主動(dòng)或者被動(dòng)地放棄了思想政治教育的育人陣地，更談不上和專業(yè)課教師協(xié)同育人[1]。

針對(duì)以上育人理念的困境，高校思政課和專業(yè)課教師要通力合作，共擔(dān)育人使命。首先，兩類教師從思想觀念上推進(jìn)協(xié)同育人意識(shí)。摒棄固有的傳統(tǒng)專業(yè)和學(xué)科壁壘，增強(qiáng)協(xié)同育人意識(shí)。專業(yè)課教師在引導(dǎo)學(xué)生成才的同時(shí)，著力強(qiáng)化學(xué)生成人的意識(shí)，潛移默化地給學(xué)生滲透思政意識(shí)；摒棄重知識(shí)教育、輕思政教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到專業(yè)課教學(xué)中包含明確的價(jià)值屬性。同時(shí)，思政課教師要放棄孤軍作戰(zhàn)開展思想政治教育的想法，橫向聯(lián)系多學(xué)科、各專業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)教師，形成協(xié)同育人的合力[2]。其次，明確同向同行的目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)在立德樹人的本質(zhì)上是一致的。教書和育人，成才和成人教育是相輔相成，不可分割的。思政課和專業(yè)課都是完成立德樹人任務(wù)和教育目標(biāo)的重要載體，對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，明確同向同行的目標(biāo)至關(guān)重要。

三、方法協(xié)同：創(chuàng)新協(xié)同育人方法

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)的育人工程。它要求高校思政課教師和專業(yè)課教師在內(nèi)容和話語體系上互相啟發(fā)，將思政基因和專業(yè)元素有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)中摒棄大水漫灌的方式，實(shí)行精準(zhǔn)滴灌的育人方法。根據(jù)專業(yè)學(xué)科和專業(yè)課程的特點(diǎn)，將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式滲透到專業(yè)課的教學(xué)中，創(chuàng)新協(xié)同育人方法[3]。

(一)課程思政協(xié)同育人方法要靈活多樣

思政課教師和專業(yè)課教師充分利用各自教學(xué)中的有效傳統(tǒng)方法協(xié)同育人，同時(shí)結(jié)合課程思政隱性育人的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的育人方式。同時(shí)，“心理學(xué)方法與課程思政的有效結(jié)合”是課程思政教學(xué)改革的重要手段。教師注意觀察教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)，重視說理教育和“暗示、體驗(yàn)、移情、感染、模仿、認(rèn)同”等教育方式，能最大限度地實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的效果。總之，不論采取何種教學(xué)方法，都要將專業(yè)教學(xué)和思政教育很好地結(jié)合起來。教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜嚴(yán)峻的社會(huì)生活中，做出正確的價(jià)值判斷，形成正確的價(jià)值觀念，并用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域。

(二)課程思政協(xié)同育人方法的運(yùn)用，要結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際

課程思政協(xié)同育人，需要教師把握社會(huì)形勢(shì)變化和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，架起專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生思想疑點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)之間的橋梁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)。

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，疫情在全球仍然處于高位運(yùn)行階段，大學(xué)生面臨復(fù)雜多元社會(huì)思潮的沖擊。思政課教師要固守職責(zé)，在思政課堂教學(xué)中回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育；還要和專業(yè)課教師同心同德，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到意識(shí)形態(tài)工作的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，結(jié)合大學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，協(xié)同改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提升課程思政協(xié)同育人水平。兩類教師充分交流學(xué)生的思想狀況、行為習(xí)慣以及專業(yè)特點(diǎn)，研究學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科專業(yè)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，并從中探討其科學(xué)精神和價(jià)值取向。

(三)課程思政協(xié)同育人方法，注重課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合

實(shí)踐活動(dòng)是架起大學(xué)生理論知識(shí)和良好行為習(xí)慣及價(jià)值養(yǎng)成的重要橋梁。高校開展第二和第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理性思考得來的理論知識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、內(nèi)化和認(rèn)同，最終外化為他們的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。因此，高校教師協(xié)同育人方法的改革，需要結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行。

(四)課程思政教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合

在協(xié)同育人過程中，高校思政課教師和專業(yè)課教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多種思想政治教育資源進(jìn)行教學(xué)。高校思政課教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富優(yōu)質(zhì)思政資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)并協(xié)助專業(yè)課教師查找相關(guān)思政資源，并融入課程思政的教學(xué)中。

總之，思政課教師與專業(yè)教師協(xié)同運(yùn)用靈活多樣、科學(xué)有效的教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，貼近學(xué)生實(shí)際，注重課內(nèi)和課外的結(jié)合，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，在協(xié)作中改進(jìn)教學(xué)方法與手段，在改進(jìn)中提高，不斷優(yōu)化課程思政的協(xié)同育人效果。

四、師資和平臺(tái)協(xié)同：創(chuàng)建課程思政協(xié)同育人教師團(tuán)隊(duì)和相關(guān)平臺(tái)

創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富的協(xié)同育人平臺(tái)是思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要條件。

(一)建設(shè)高校課程思政協(xié)同育人的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程思政協(xié)同育人，離不開高校思政課教師和專業(yè)課教師的共同參與。高校思政課教師熟知黨的路線方針政策和習(xí)近平治國理政理念，具有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)，能指導(dǎo)專業(yè)課教師確立課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課教師則利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助思政課教師全面深入進(jìn)行學(xué)情分析，更好地把握學(xué)情，利用專業(yè)課的特性，強(qiáng)化育人的效果[4]。為此，高校可以建設(shè)一支以思政課教師和專業(yè)課教師為主體的課程思政協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)同育人效果。團(tuán)隊(duì)選取優(yōu)秀思政課教師和專業(yè)教師作為骨干，充分利用優(yōu)秀教師在課程思政協(xié)同育人中的中堅(jiān)力量，帶動(dòng)年輕教師提升課程思政的教學(xué)能力。協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成，除了高校思政課教師和專業(yè)課教師外，還離不開從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及其他相關(guān)部門工作人員的參與，通過他們引導(dǎo)大學(xué)生在第二、第三課堂進(jìn)行課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐活動(dòng)，打造理論和實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)秀育人團(tuán)隊(duì)。

(二)創(chuàng)設(shè)課程思政協(xié)同育人平臺(tái)

優(yōu)秀的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)離不開良好的協(xié)同育人教學(xué)平臺(tái)。高校創(chuàng)設(shè)課程思政協(xié)同育人平臺(tái)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)研究等日常交流提供紐帶和載體?！罢n程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)、教師能力培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”、課程思政教學(xué)研究中心等的構(gòu)建，有利于提升各類教師的“種田”“守渠”能力，促進(jìn)高校思政課教師和專業(yè)課教師之間的協(xié)同互動(dòng)，同向同行。

課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)和協(xié)同育人平臺(tái)，有助于課程思政理論和實(shí)踐育人目標(biāo)的達(dá)成。一方面，思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，兩類教師集體備課，協(xié)同確立以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同采用科學(xué)可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，兩類教師協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)，思政課教師適度參與專業(yè)課課堂教學(xué)片段中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)講解或者教學(xué)討論；在課后，高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，共同修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，在相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)課教師利用自身較為深厚的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)造詣，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)服務(wù)社會(huì)；思政課教師利用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化育人的效果。

總之，通過優(yōu)秀的協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及多樣化的協(xié)同育人平臺(tái)，高校思政課教師和專業(yè)課教師互動(dòng)交流。專業(yè)課教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，強(qiáng)化政治認(rèn)同，把握思想政治教育的方式、內(nèi)容和發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘相關(guān)課程思政資源，并融入專業(yè)課教學(xué)中。高校思政課教師，通過和專業(yè)課教師的交流合作，深化對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情的了解，增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，為專業(yè)課教學(xué)量身定做思政內(nèi)容和方式，提升課程思政的效果。

五、機(jī)制協(xié)同：建立和完善協(xié)同育人工作機(jī)制

隨著課程思政的實(shí)施和推進(jìn)，課程思政觀念逐漸被高校教師理解和接受，各高校的課程思政教學(xué)和研究取得了一定的效果。如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成可以復(fù)制的理論措施，需要常態(tài)化的機(jī)制來約束和保障。高?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面入手：做好頂層設(shè)計(jì)、建立和完善協(xié)同育人組織保障機(jī)制、教育培訓(xùn)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制。

(一)建立健全組織保障機(jī)制

課程思政協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成，離不開科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)。高?？梢越⑿｜h委領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院及部門協(xié)同合作的組織管理機(jī)制。第一，高校黨委確立課程思政協(xié)同育人理念，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，保證課程思政建設(shè)的社會(huì)主義方向。第二，協(xié)同育人機(jī)制的良性運(yùn)行，需要學(xué)校人事處、教務(wù)處以及宣傳組織相關(guān)部門的協(xié)同配合。高校發(fā)揮相關(guān)職能部門在思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人中的管理服務(wù)工作。第三，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，加大對(duì)馬克思主義學(xué)院的人才招聘和資金、政策方面的支持，馬克思主義學(xué)院發(fā)揮其在課程思政建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面的指導(dǎo)作用。第四，其它各二級(jí)學(xué)院和部門積極參與課程思政建設(shè)。各學(xué)院和部門根據(jù)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)各類教師協(xié)同挖掘思政資源，利用課程思政協(xié)同育人[5]。

(二)建立并完善靈活多樣的教育培訓(xùn)機(jī)制

課程思政建設(shè)中，教師是關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，是提升課程思政建設(shè)水平的重要手段。目前，高校青年教師以及職稱偏低的教師在課程思政規(guī)律的把握以及課程思政意識(shí)和實(shí)施能力方面與中老年或高級(jí)職稱教師有較大差距。其中一個(gè)重要的原因是，中老年教師和高級(jí)職稱教師往往是在自己的工作實(shí)踐和長(zhǎng)期教學(xué)反思中積累相關(guān)課程思政意識(shí)和能力，而青年教師在這方面經(jīng)驗(yàn)不足[6]。打破青年教師課程思政建設(shè)的瓶頸，離不開高校對(duì)教師課程思政的相關(guān)培訓(xùn)工作。高校可以充分發(fā)揮高校教師發(fā)展培訓(xùn)中心以及各教學(xué)院系的作用，不斷提高思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力。一是協(xié)同培訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)，包括馬克思主義理論素養(yǎng)、思想政治工作素養(yǎng)以及教育心理和管理方面的素養(yǎng)等。該類培訓(xùn)可以通過教師教育發(fā)展中心來組織。二是根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn)，采取個(gè)性化培訓(xùn)，該類培訓(xùn)可以由相關(guān)學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)組織，由專業(yè)課教師和思政課教師交流互動(dòng)和探討，相關(guān)行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。三是可以借鑒省內(nèi)外課程思政工作成功的范例，邀請(qǐng)相關(guān)大學(xué)的專家進(jìn)行示范培訓(xùn)[7]。

(三)建立協(xié)同育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的協(xié)同育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)課程思政的順利開展，提升課程思政協(xié)同育人的水平?，F(xiàn)實(shí)情況是，有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政效果考核時(shí)，或者只教不考，或者沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)調(diào)課程思政過程的考核，考核效率低下[8]。部分高校的相關(guān)部門在考核中，往往重課程思政形式，不考慮課程思政融入專業(yè)課教學(xué)情況的考核，或者不重視教師教學(xué)方式和效果的考核，或者課程思政教學(xué)考核在對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)中分量太輕。為此，高?？梢越⑺颊n教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)管理部門將課程思政內(nèi)容融入日常教學(xué)管理和考核，包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等項(xiàng)目的管理；將思政課教師參與課程思政教學(xué)和實(shí)踐育人的相關(guān)要求具體化，將抽象的要求細(xì)化為具體的教學(xué)管理措施，把高校教師參與課程思政建設(shè)的情況作為期末考核、年度考核的重要依據(jù)；將思政課教師和專業(yè)課教師納入課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)主體；具體量化課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系。

(四)建立激勵(lì)約束機(jī)制

在科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，高校可以制定和細(xì)化相關(guān)課程思政協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制。高校將思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同參與課程思政建設(shè)的教學(xué)科研以及相關(guān)活動(dòng)的情況形成具體、量化的標(biāo)準(zhǔn)，作為年終考核、崗位聘用和評(píng)優(yōu)評(píng)先、培優(yōu)選拔等的一個(gè)重要指標(biāo)；高校還給予一定的資金、場(chǎng)地、人員和政策支持，激勵(lì)教師積極參加課程思政協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，設(shè)立帶經(jīng)費(fèi)資助的“課程思政”研究課題，鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)研究；高校對(duì)于教師在課程思政資源的查找、挖掘和利用方面，應(yīng)給予相關(guān)的物質(zhì)和平臺(tái)方面的支持；學(xué)校通過一定比例的精品資源共享課程等，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的試點(diǎn)。當(dāng)然，有激勵(lì)就有約束。高校可以出臺(tái)相應(yīng)的約束管理措施，建章立制，獎(jiǎng)懲分明。

六、結(jié)語

高校思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人，開拓課程思政建設(shè)新局面，是新時(shí)代高等院校面臨的重大課題。作為協(xié)同育人的組織者、參與者，各地方教育行政部門、高校行政部門和高校教師都需轉(zhuǎn)變觀念，各司其職，優(yōu)化課程思政協(xié)同育人功能，助力新時(shí)代立德樹人任務(wù)的完成。