課程思政背景下高職院校大學(xué)心理健康教育實(shí)踐發(fā)展探析

王 文 雅

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 深圳 518000)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)生心理健康教育課程作為高職院校必修課之一，理應(yīng)作為課程思政的主要陣地之一，相應(yīng)地，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)踐也需有相應(yīng)提升，要提升學(xué)生的心理健康水平，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，僅僅靠課本內(nèi)容的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按《綱要》指示，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]，堅(jiān)決落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人，使學(xué)校教育效果最大化，為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

一、課程思政對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性

(一)重要性

習(xí)近平總書記指出：“要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容就是堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為重點(diǎn)，為當(dāng)代大學(xué)生確立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、明晰正確的政治方向，堅(jiān)定其對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。當(dāng)下世界的不安定因素很多，西方思想文化滲透更加隱蔽，意識(shí)形態(tài)沖突不斷，我國(guó)發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題仍然存在，容易出現(xiàn)理想信念缺失及價(jià)值認(rèn)同錯(cuò)位，課程思政是時(shí)代發(fā)展下的必然趨勢(shì)。

大學(xué)生心理健康教育課程因其內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際情況在教學(xué)實(shí)踐中廣受學(xué)生喜愛(ài)，是課程思政建設(shè)的天然陣地，也是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效切入點(diǎn)[2]；同時(shí)，課程思政對(duì)于堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念、培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折能力、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的作用。正所謂“育人”先“育德”，將大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)于道德發(fā)展相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

(二)必要性

高職學(xué)生普遍文化成績(jī)相對(duì)薄弱，部分群體伴有抽煙、飲酒、網(wǎng)絡(luò)成癮等不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，且自控力差，高職的學(xué)生特點(diǎn)決定了教師不僅要講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能，更要注重價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造[3]，將思政教育與心理健康教育融合起來(lái)，助力高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好的人生理想。

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面起重要作用，努力培養(yǎng)輸出大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐，因此，職業(yè)教育需堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，在心理健康教育課程中立好思政元素之“魂”，將思想政治教育與心理健康教育有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮好思政課程的核心引領(lǐng)和顯性教育作用，又充分彰顯與大學(xué)生心理健康教育的協(xié)同效應(yīng)和隱性育人功能，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、支持社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

此外，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神的重要舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起[1]，可以說(shuō)，全面推進(jìn)課程思政與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，是高校人才培養(yǎng)及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的必要一環(huán)。

二、課程思政背景下高職院校大學(xué)心理健康教育發(fā)展問(wèn)題分析

(一)對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程中思政育人認(rèn)識(shí)不足、能力不夠

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的心理健康，師生間多平等對(duì)話、少批評(píng)教育及正面說(shuō)服，在教育內(nèi)容、教育方式及教育觀念上與傳統(tǒng)意義上的思政教育不盡相同[4]，使得一些心理教師不知如何將課程思政融入到心理課堂中；還有些老師缺乏對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，或?qū)τ谥袊?guó)傳統(tǒng)文化知之甚少，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的優(yōu)秀制度、文化，進(jìn)而無(wú)法將思政目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容中，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生介紹心理學(xué)知識(shí)即可，在某種程度上存在心理健康教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。全面推進(jìn)課程思政就是要解決這一問(wèn)題，把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。這對(duì)于大學(xué)生心理健康教育教師來(lái)講，既是考驗(yàn)，也是提升自己思政素養(yǎng)、思政能力的好機(jī)會(huì)。

(二)對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程中的思政元素挖掘不夠

現(xiàn)代心理學(xué)在我國(guó)起步較晚，課本上較為經(jīng)典的心理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)大多來(lái)自于西方國(guó)家，在課堂討論中，學(xué)生也會(huì)引用兩三個(gè)西方心理學(xué)家的理論，若不加以引導(dǎo)，學(xué)生容易在心理課堂上產(chǎn)生“唯西方論”傾向。殊不知，無(wú)論是東方早期哲學(xué)思想，還是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同樣蘊(yùn)藏著心理學(xué)思想，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要意義。事實(shí)上，大學(xué)生心理健康教育課程中本就包含著課程思政元素，剝開西方心理學(xué)的表象，找到合適切入點(diǎn)，會(huì)使心理健康教育事半功倍，比如自我意識(shí)章節(jié)可以結(jié)合英雄事跡引導(dǎo)學(xué)生提升政治覺(jué)悟，中國(guó)人民志愿軍特級(jí)英雄黃繼光同志在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚w現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一；學(xué)習(xí)心理章節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)對(duì)于大國(guó)崛起的意義，如周恩來(lái)總理在少年時(shí)期就立下宏偉志向——為中華之崛起而讀書，這不僅是對(duì)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神的傳承和升華，也是對(duì)以共產(chǎn)主義為核心的時(shí)代精神的體現(xiàn)和拓展，是激勵(lì)人們奮發(fā)努力、不斷進(jìn)取的強(qiáng)大動(dòng)力；人格培養(yǎng)章節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“四個(gè)自信”[5]，大學(xué)教育要積極健全和完善學(xué)生人格，為祖國(guó)培養(yǎng)出具有改革創(chuàng)新精神的人才，自覺(jué)把小我融入大我，肩負(fù)歷史使命和時(shí)代責(zé)任……類似的例子不勝枚舉，關(guān)鍵在于提升心理教師對(duì)于課程思政的敏感度，對(duì)契合中國(guó)優(yōu)秀文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和恰當(dāng)引導(dǎo)。

(三)在大學(xué)生心理健康教育課堂上的課程思政教學(xué)方式生硬

自課程思政推進(jìn)以來(lái)，不少學(xué)校在課程教案中都添加了“思政目標(biāo)”一項(xiàng)，希望教師能夠用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，從而提高思政引導(dǎo)效果。然而，在課程思政推進(jìn)初期可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)涉及形式相對(duì)單一，教師所講授的專業(yè)知識(shí)與對(duì)應(yīng)的價(jià)值引領(lǐng)契合度較低的情況，表現(xiàn)為將思政目標(biāo)生搬硬套，學(xué)生感受到濃厚的說(shuō)教味道和割裂的課堂氛圍，這樣不僅對(duì)推進(jìn)課程思政無(wú)效，甚至可能會(huì)引起學(xué)生反感，起到反效果。另一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是，落實(shí)思政目標(biāo)過(guò)程中教師多以全堂講授為主，與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂缺乏新意，學(xué)生也感受不到老師的誠(chéng)意，在座位上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天，課堂效果大打折扣，徹底淪為學(xué)生口中的“水課”“育人”與“育德”目標(biāo)均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招，不能為了思政而思政，不能為了完成教案中的“思政目標(biāo)”而生拉硬拽，降低教學(xué)效果，對(duì)于教師而言，要善于結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，對(duì)課程思政教學(xué)體系進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)[6]，讓學(xué)生在思考中學(xué)、在參與中學(xué)，提升課程思政及大學(xué)生心理健康教育效果。

三、課程思政背景下高職院校大學(xué)心理健康教育發(fā)展對(duì)策探究

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，合理修訂人才培養(yǎng)方案

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，在教育部的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，各地方和高校需結(jié)合本地、本校實(shí)際制定課程思政建設(shè)方案，健全各項(xiàng)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)檢查，黨政齊抓共管，院系推進(jìn)落實(shí)。高校要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，將思政目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、教材選用、課件編寫等方面，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理利用第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從各個(gè)方面堅(jiān)決防止課程思政和大學(xué)生心理健康教育“貼標(biāo)簽”“兩張皮”，確保課程思政建設(shè)見(jiàn)功見(jiàn)效、落地落實(shí)。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，壯大德才兼?zhèn)浣處熽?duì)伍

當(dāng)下時(shí)代飛速發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，大學(xué)教師要意識(shí)到自己并非在慢節(jié)奏的“象牙塔”中，需時(shí)刻關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，從各個(gè)方面加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)教師還要不斷提高自身的政治修養(yǎng)，緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀等正確思想武裝自己，以實(shí)際行動(dòng)展示“學(xué)高身正”，強(qiáng)化育人意識(shí)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，自覺(jué)成為課程思政的踐行者。

院系及學(xué)校也要不遺余力地加強(qiáng)師資思想政治理論培訓(xùn)，可以增加相關(guān)專題的校內(nèi)外進(jìn)修幫助教師從理論走向?qū)嵺`，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)及教學(xué)能力專題培訓(xùn)等[1]，還可以通過(guò)集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等方式共同商討課程思政的合適案例及融入方式，多種方式培育教師的課程思政意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)杰出青年教師、長(zhǎng)江學(xué)者等名師帶頭開展課程思政建設(shè)，壯大德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。

(三)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作方面，同一教研室的心理教師加強(qiáng)合作，確定帶頭人和組員共同展開學(xué)習(xí)與教研探討，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。同時(shí)，也要加強(qiáng)連接與其他專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師之間的連接，多溝通交流，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨部門課程思政聯(lián)動(dòng)，全方位引導(dǎo)學(xué)生提高思政素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，心理健康教育課程內(nèi)容大多是西方案例、觀點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)研究，從我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看這些內(nèi)容顯然是不全面的，心理教師要在課堂中添加中國(guó)元素、思政元素，聚焦知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、思政目標(biāo)，加強(qiáng)課程思政與心理健康教育的結(jié)合效果。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要積極開發(fā)課程思政教學(xué)資源、認(rèn)真選擇教學(xué)形式，如開發(fā)和利用校本教材[3]，豐富本土教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，使教學(xué)更加適應(yīng)本校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，做到因材施教、精準(zhǔn)引導(dǎo)。此外，教師需善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量可用資源，團(tuán)隊(duì)共建線上教學(xué)資源，不斷根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學(xué)資源，及時(shí)推陳出新，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。

(四)注重價(jià)值引領(lǐng)，健全評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，抓好課程思政建設(shè)，要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，評(píng)價(jià)體系也需要做出相應(yīng)優(yōu)化，不適宜繼續(xù)“唯分?jǐn)?shù)論”，而應(yīng)注重學(xué)生自身思政素養(yǎng)是否有提高、理想信念是否更加堅(jiān)定、甚至長(zhǎng)期追蹤課程思政對(duì)學(xué)生三觀塑造及回饋社會(huì)是否有幫助?；谝陨纤伎迹n程思政評(píng)價(jià)可從學(xué)生階段性測(cè)試、小組合作作業(yè)、自我成長(zhǎng)報(bào)告等方面入手，由于大學(xué)生心理健康教育課程幾乎集中在大一學(xué)年，因此課程思政的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)還可以從大學(xué)生在校期間每年度綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中得到參考，并根據(jù)長(zhǎng)效評(píng)價(jià)及時(shí)修訂每年的人才培養(yǎng)方案。

在課程思政的大背景下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)優(yōu)化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各階段的自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等均有很大參考價(jià)值，在不同階段、不同對(duì)象的評(píng)價(jià)中，教師也將不斷提升課程思政的實(shí)踐能力，提高自身思政素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)課堂的把握度更高、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用更強(qiáng)、為祖國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

隨著課程思政不斷推進(jìn)，其有望作為高職院校“雙高計(jì)劃”的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，也將成為院系教學(xué)績(jī)效考核、教師考核評(píng)價(jià)、學(xué)生年度綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容，對(duì)于在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的院校、院系、教師、學(xué)生應(yīng)在評(píng)優(yōu)評(píng)先中重點(diǎn)考慮，以獎(jiǎng)促教、以勵(lì)促學(xué)，從而形成示范效應(yīng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中至關(guān)重要，學(xué)校及院系需充分統(tǒng)籌各類資源，充分做好保障，教師在實(shí)踐過(guò)程中需要深入挖掘思政元素，在潤(rùn)物無(wú)聲中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的心態(tài)，提升思政素養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。