集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師共同愿景的塑造

趙雨晴 李孔珍

(首都師范大學(xué)， 北京 100048)

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育快速發(fā)展，公眾的訴求從“教育數(shù)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃|(zhì)量”,從“教育規(guī)?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃齼?nèi)涵”,從“好上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。教育矛盾從“機(jī)會(huì)不充分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展不平衡”。集團(tuán)化辦學(xué)正是在這一現(xiàn)實(shí)情況下應(yīng)運(yùn)而生。教育大計(jì)，教師為本，作為教育第一線的工作者，對(duì)教育舉足輕重。意識(shí)決定行動(dòng)，共同的價(jià)值觀、共同的目標(biāo)、共同的信念是走向成功的重要精神支撐。教育集團(tuán)發(fā)展的關(guān)鍵之一是建立集團(tuán)教師的共同愿景，共同愿景是粘合劑，是組織的靈魂，具有凝聚、激勵(lì)、導(dǎo)向、規(guī)范作用。因此，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下建立教師共同愿景是勢(shì)在必行的舉措。學(xué)習(xí)型組織理論提出共同愿景的實(shí)施策略主要有“告知”“推銷”“測(cè)試”“咨詢”“共同創(chuàng)造”[2]。

本研究從“創(chuàng)設(shè)”“推廣”“貫徹”三個(gè)方面討論如何在教育集團(tuán)內(nèi)塑造教師共同愿景，希望為共同愿景的塑造起到借鑒作用。

二、“創(chuàng)設(shè)”共同愿景

根據(jù)以往研究可知，共同愿景主要包含三個(gè)層次：個(gè)人愿景、團(tuán)隊(duì)愿景、組織愿景。從微觀到宏觀嵌套式發(fā)展，組織愿景等于個(gè)人愿景加上團(tuán)隊(duì)愿景，而團(tuán)隊(duì)愿景又是由個(gè)人愿景匯聚整合而來，三者是包含的關(guān)系。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中提出建立共同愿景的第一步是激勵(lì)個(gè)人愿景，進(jìn)而從個(gè)人愿景匯聚成團(tuán)隊(duì)愿景[1]。本研究正是站在“巨人的理論肩膀”上，根據(jù)教育集團(tuán)的現(xiàn)實(shí)情況，從而提出以下創(chuàng)設(shè)共同愿景的三個(gè)舉措：鼓勵(lì)個(gè)人愿景、建立團(tuán)隊(duì)愿景、凝練組織愿景。

(一)鼓勵(lì)個(gè)人愿景

一個(gè)“成功”的共同愿景是從基層到領(lǐng)導(dǎo)層，自下而上建立的?！敖鹱炙蹦Ｊ降墓餐妇案臃€(wěn)固，更得民心。堅(jiān)持以教師為本，為教師發(fā)展服務(wù)。鼓勵(lì)教師建立個(gè)人愿景是“創(chuàng)設(shè)”共同愿景的起點(diǎn)，是一個(gè)偉大的共同愿景不可缺少的根基。只有從教師的個(gè)人愿景提煉和升華后的共同愿景才能最大程度地激勵(lì)教師。

個(gè)人愿景是在學(xué)校乃至集團(tuán)校這一大環(huán)境下生成的，是在不違背集團(tuán)校利益和宗旨的前提下根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際需求而提出的。因此，引導(dǎo)集團(tuán)教師建立正確的個(gè)人愿景事關(guān)重要。第一，改善集團(tuán)教師心智模式，塑造最佳心智狀態(tài)，為教師個(gè)人愿景的提出培育溫床[3]。思維習(xí)慣影響集團(tuán)教師對(duì)周圍事物的判斷，影響集團(tuán)教師思考問題的視角，影響集團(tuán)教師行為的方式。首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)改善心智模式的指導(dǎo)準(zhǔn)則，形成一套改善心智模式的方法。其次，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)集團(tuán)教師反思探尋舊有的心智模式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最后，通過科學(xué)與修煉，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀念、新方法。采用心理學(xué)訓(xùn)練法和敏感性訓(xùn)練提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)化原有的思維方式，建立健全的心智模式[4]。第二，明確集團(tuán)教師自我定位。教師首先是一種職業(yè)，需要滿足教師生存與安全的需求，教師也應(yīng)該履行教師的責(zé)任與應(yīng)盡的義務(wù)，同時(shí)社會(huì)和國(guó)家賦予了教師“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)接班人”“教書育人”的光榮使命。教師也是一種專業(yè)，是一門具有專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)。最后，教師還是我們值得奮斗一生的事業(yè)。在鼓勵(lì)集團(tuán)教師建立個(gè)人愿景之前，學(xué)校應(yīng)該先通過專家講座、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)能力競(jìng)賽以及建立自評(píng)與互評(píng)機(jī)制等方式幫助集團(tuán)教師明確自我定位，預(yù)測(cè)未來發(fā)展方向，引導(dǎo)集團(tuán)教師設(shè)立成長(zhǎng)目標(biāo)[11]。

(二)建立團(tuán)隊(duì)愿景

作為中觀層次的團(tuán)隊(duì)愿景，在共同愿景中起到上傳下達(dá)，連接個(gè)人愿景和組織愿景的作用，是共同愿景的中流砥柱。

建立團(tuán)隊(duì)愿景，第一，需要開創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)者愿景，列出愿景宣言[5]。領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校最高管理者，處于學(xué)校中心地位，對(duì)共同愿景的建立有引導(dǎo)作用。因此，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)為教師建立方向感，提供愿景領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)集團(tuán)校未來發(fā)展規(guī)劃、階段目標(biāo)、方針路線、學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行概括總結(jié)，制定科學(xué)可行的共同愿景框架。領(lǐng)導(dǎo)者愿景在團(tuán)隊(duì)愿景的建立中是必不可少的。第二，描繪藍(lán)圖，塑造整體圖像[5]。愿景和理想不同，愿景是短期的，具體可行的，通過努力可以做到的。因此，在描繪愿景的時(shí)候要生動(dòng)、切實(shí)、可行、具體，使其愿景藍(lán)圖看起來可行性強(qiáng)又非常有吸引力。西方哲學(xué)家在解釋愿景的時(shí)候是這樣比喻的：“毛毛蟲指著蝴蝶說，那是我的愿景。”共同愿景就是一種大家對(duì)未來目標(biāo)的具體描述，需要達(dá)到美好而又可觸摸的狀態(tài)，根據(jù)耶克斯多德森定律可知，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，中等難度的任務(wù)最能激發(fā)人們的潛力[6]。因此，團(tuán)隊(duì)愿景要忠于事實(shí)、切合實(shí)際，是在當(dāng)前的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上對(duì)未來的期許。第三，融合個(gè)人愿景。團(tuán)隊(duì)共同愿景的建立需要取集團(tuán)教師個(gè)人愿景的最大公約數(shù)，整合集團(tuán)教師群體絕大多數(shù)人的愿景。彼此分享交流個(gè)人愿景，尋找集團(tuán)教師個(gè)人愿景的交集，引起共鳴，達(dá)到“你愿有我”“我愿有你”的狀態(tài)。這一階段邀請(qǐng)集團(tuán)教師共同商討，能最大程度代表集團(tuán)校教師團(tuán)體的意向。尊重包容集團(tuán)教師個(gè)人愿景的差異性，并充分利用和引導(dǎo)，發(fā)揮集團(tuán)教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，以此更好地構(gòu)建共同愿景。

(三)凝練組織愿景

組織愿景是一種宏觀愿景，是團(tuán)隊(duì)愿景的升華和提煉。凝練組織愿景是在團(tuán)隊(duì)愿景的基礎(chǔ)上融入教育集團(tuán)的價(jià)值觀、使命、目標(biāo)；融入教育集團(tuán)辦學(xué)理念，回答好三個(gè)問題——“追求什么？”“為什么追求？”“如何追求？”；融入教育集團(tuán)文化與特色，用簡(jiǎn)潔、概括、凝練的語言表述共同愿景。這樣更深入人心，更容易廣泛傳播。凝練后的共同愿景需要滿足以下特征：獨(dú)特性、前瞻性、創(chuàng)造性、可塑造性、群眾性、共享性。當(dāng)我們聽到“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”，我們就可以想到戴爾比斯。與眾不同的價(jià)值觀，使命，目標(biāo)，追求，標(biāo)識(shí)，是一個(gè)成功的愿景所必須具備的[7]。正是這樣簡(jiǎn)短有力又富有組織特色的共同愿景才使得企業(yè)更加充滿活力，蒸蒸日上。成功的共同愿景應(yīng)該激發(fā)教育集團(tuán)強(qiáng)大的文化力，對(duì)內(nèi)動(dòng)員教師，對(duì)外影響社會(huì)，為集團(tuán)校樹立旗幟鮮明的形象。正如，西寧七中城鄉(xiāng)義務(wù)教育集團(tuán)在尊重各校原有文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了“各美共美，多元互融”的集團(tuán)愿景，并以共美之樹作為集團(tuán)logo[8]。用精煉的八個(gè)字高度概括該集團(tuán)校的愿景，教育集團(tuán)教師的共同愿景也應(yīng)該達(dá)到如此效果，深入人心，朗朗上口。

三、“推廣”共同愿景

當(dāng)共同愿景建立后，至關(guān)重要的一步就是推廣共同愿景。將共同愿景宣傳出去、推銷出去，使其集團(tuán)教師加入、順從和投入。為了讓集團(tuán)教師能了解、認(rèn)可以及全心全意地貫徹共同愿景。因此，在推廣共同愿景的時(shí)候主要從發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、弘揚(yáng)集團(tuán)文化、保障集團(tuán)教師利益這三方面入手。通過校長(zhǎng)引導(dǎo)、環(huán)境熏陶以及切身利益的保證，可以很大程度地推廣共同愿景。

(一)發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)是學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校的“領(lǐng)頭雁”，是學(xué)校教育的靈魂。具有人格魅力的校長(zhǎng)，在推廣共同愿景時(shí)往往事半功倍。首先，發(fā)揮校長(zhǎng)引導(dǎo)力，當(dāng)一個(gè)新的愿景建立起來，不是所有教師都能理解和接受的，這時(shí)就需要校長(zhǎng)在公開場(chǎng)合去解釋、引導(dǎo)，利用不同方式去鼓動(dòng)、宣傳。引導(dǎo)教師把個(gè)人愿景與集團(tuán)共同愿景結(jié)合起來，產(chǎn)生對(duì)共同愿景的認(rèn)同感，積極構(gòu)建共同愿景，自覺約束自己的行為。其次，發(fā)揮校長(zhǎng)示范力，校長(zhǎng)的一言一行在共同愿景的構(gòu)建上都很重要。校長(zhǎng)的行為會(huì)被教師參考和模仿，在共同愿景的推廣上校長(zhǎng)要以身作則，身體力行。把它置于學(xué)校運(yùn)作、管理活動(dòng)的先導(dǎo)地位。要對(duì)教師所做的每一件有利于學(xué)校共同愿景構(gòu)建的事情予以重視[9]。最后，發(fā)揮校長(zhǎng)組織力，在愿景的建立中校長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)各方資源與部門，并親自為教師舉辦生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)的文體活動(dòng)，如教學(xué)競(jìng)賽、課件展示大賽、評(píng)優(yōu)樹模、團(tuán)建等，使教師更加深入理解共同愿景，更有歸屬感和認(rèn)同感。

(二)弘揚(yáng)集團(tuán)文化

學(xué)校要大力弘揚(yáng)集團(tuán)文化，形成集團(tuán)精神。通過集團(tuán)文化的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)教師的奉獻(xiàn)精神、集體精神、投入精神，培養(yǎng)共同的價(jià)值觀、使命和目標(biāo)。在集團(tuán)文化內(nèi)涵方面學(xué)校管理層不斷加強(qiáng)對(duì)共同愿景的建設(shè)，巡回宣傳，持續(xù)對(duì)教師“灌輸”共同愿景。弘揚(yáng)集團(tuán)文化，重要的是培養(yǎng)共同語言、共同話語體系。主要從精神和物質(zhì)層面抓起，在精神上通過開會(huì)動(dòng)員，開設(shè)具有集團(tuán)特色的校本課程，建立集團(tuán)文化學(xué)習(xí)角、舉辦集團(tuán)文化節(jié)、集團(tuán)讀書會(huì)、大型集團(tuán)教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)、集團(tuán)文化競(jìng)賽答題等活動(dòng)。在物質(zhì)上，通過工作期間穿著印有集團(tuán)標(biāo)記的文化衫，發(fā)放集團(tuán)統(tǒng)一標(biāo)配的保溫杯、教具，辦公室掛有集團(tuán)標(biāo)語的橫幅，設(shè)計(jì)關(guān)于集團(tuán)形象的吉祥物，手辦等形式。關(guān)于集團(tuán)logo 可以請(qǐng)集團(tuán)教師共同設(shè)計(jì)，集百家之精華，親自設(shè)計(jì)的集團(tuán)標(biāo)識(shí)更會(huì)得到集團(tuán)教師認(rèn)可。使集團(tuán)整體概念植根于內(nèi)心深處，達(dá)到“洗腦”狀態(tài)，真正形成“我們的教育集團(tuán)”。結(jié)合集團(tuán)文化可以更好地感悟到共同愿景的真諦，使教師真心接受共同愿景，并把組織共同愿景當(dāng)做自己的目標(biāo)去為之奮斗。

(三)保障集團(tuán)教師利益

共同愿景被集團(tuán)教師接受、認(rèn)可，并把愿景作為自己的事業(yè)去努力。在愿景的實(shí)施過程中要切實(shí)保證教師的個(gè)人利益。在宣傳共同愿景的時(shí)候要聯(lián)系集團(tuán)教師的福利待遇，滿足教師的生存需要、安全需要、關(guān)系需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。關(guān)注每個(gè)集團(tuán)教師的喜好、優(yōu)勢(shì)、個(gè)性特征。因勢(shì)利導(dǎo)，人盡其才。保證集團(tuán)教師經(jīng)濟(jì)寬裕、精神富足、有充足的自我發(fā)展空間[10]。讓集團(tuán)教師感受到看得見、摸得著的好處。找到集團(tuán)校與集團(tuán)教師利益的一致性，展現(xiàn)出大家能夠從逐級(jí)實(shí)現(xiàn)共同愿景的過程中得到的價(jià)值、利益。將集團(tuán)教師的利益與集團(tuán)利益緊緊結(jié)合在一起，當(dāng)共同愿景實(shí)現(xiàn)時(shí)，集團(tuán)教師的個(gè)人利益也將得到滿足[11]。集團(tuán)校也要重點(diǎn)關(guān)注“弱勢(shì)教師群體”，幫助集團(tuán)教師解決困難，在心理和生理給予集團(tuán)教師撫慰。只有真正滿足集團(tuán)教師的需求，集團(tuán)教師才會(huì)真正為共同愿景而奉獻(xiàn)和投入，才能形成集團(tuán)校的感召力和凝聚力。因此，建立好公平合理的集團(tuán)教師利益分配機(jī)制是聯(lián)系保障集團(tuán)教師利益的必要手段之一，讓集團(tuán)教師享受到集團(tuán)校發(fā)展的勝利果實(shí)。打造一個(gè)緊密的集團(tuán)校命運(yùn)共同體，集團(tuán)校與集團(tuán)教師休戚與共。

四、“貫徹”共同愿景

作為共同愿景的最后也是最重要的一個(gè)階段，貫徹共同愿景需要集團(tuán)教師用行動(dòng)共同去實(shí)現(xiàn)，共同去創(chuàng)造。使共同愿景從希望的景象變成具體的現(xiàn)實(shí)，從虛無縹緲到落地生根。真正達(dá)成共同愿景的使命與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)蓬勃發(fā)展。因此，集團(tuán)校在貫徹共同愿景的過程中主要有以下措施：

(一)建立集團(tuán)教師共同體

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，更是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的世紀(jì)。美國(guó)教育改革家在上世紀(jì)90年代就曾提出將教師與學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來，建立教師共同體。以“系統(tǒng)思考”為特征的“教師共同體”，是實(shí)現(xiàn)共同愿景的有效途經(jīng)。建立集團(tuán)教師共同體是集團(tuán)教師之間互相溝通和交流思想的過程，是集團(tuán)教師提高專業(yè)能力的過程，是集團(tuán)教師消除“孤獨(dú)感”的過程，是集團(tuán)教師尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過程，是集團(tuán)教師教學(xué)效果產(chǎn)生1+1>2的過程，是集團(tuán)教師實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新活力”的過程。

建立集團(tuán)教師共同體首先要成立實(shí)體組織，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集團(tuán)教師無論在學(xué)校里承擔(dān)著什么職務(wù)，在集團(tuán)教師共同體中都是平等的。學(xué)校為集團(tuán)教師共同體提供需要的設(shè)施，建立一個(gè)“集團(tuán)教師之家”的辦公室、休閑區(qū)。集團(tuán)教師可以互訴衷腸，為彼此排憂解難，使集團(tuán)教師在人際關(guān)系中感受到集團(tuán)校的溫暖，增強(qiáng)集團(tuán)教師的歸屬感。集團(tuán)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和教育資源共同解決教學(xué)中面臨的相似的疑難問題，由此構(gòu)成一種良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。其次，集團(tuán)教師共同體舉辦主題風(fēng)格多樣、思想解放、精神自由的學(xué)術(shù)沙龍，根據(jù)教學(xué)問題，集體思考，頭腦風(fēng)暴。思想從來不是一個(gè)人自言自語，集體的交流碰撞更能綻放出智慧的火花[12]。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)科分類集體備課，集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)，共同進(jìn)步。集團(tuán)校也支持集團(tuán)教師根據(jù)個(gè)人興趣和研究方向組隊(duì)科研，建立課題組，支持成熟的項(xiàng)目申報(bào)。集團(tuán)校鼓勵(lì)集團(tuán)教師集體參加比賽，并給予大力支持。除了在學(xué)校有實(shí)體的集團(tuán)教師共同體，隨著當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上組織也必不可少。集團(tuán)教師利用企業(yè)微信、微信、釘釘?shù)炔煌浖W(xué)習(xí)組織，使學(xué)習(xí)資料的分享、教育熱點(diǎn)的關(guān)注、教學(xué)問題的研討等都更加方便快捷。集團(tuán)校給予集團(tuán)教師充分的教學(xué)自主權(quán)，給予集團(tuán)教師表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。成立“集團(tuán)教師委員會(huì)”，集團(tuán)教師具有參與學(xué)校發(fā)展的表決權(quán)，真正把集團(tuán)教師放在集團(tuán)校主人翁的地位。集團(tuán)校提高集團(tuán)教師的地位，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)形成尊師重教的氛圍，確保集團(tuán)教師保持高度的自我認(rèn)同。

集團(tuán)教師共同體的建立會(huì)強(qiáng)化集團(tuán)教師對(duì)集團(tuán)校的認(rèn)同感，加強(qiáng)集體感。在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，在共同價(jià)值觀的引領(lǐng)下，在共同使命的督促下，集團(tuán)教師會(huì)將集團(tuán)共同愿景與個(gè)人愿景融為一體，從而提高教育教學(xué)能力，用實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造共同愿景。

(二)完善集團(tuán)校激勵(lì)系統(tǒng)

集團(tuán)教師能否得到有效的激勵(lì)，直接影響共同愿景的實(shí)現(xiàn)程度與實(shí)現(xiàn)質(zhì)量，一切激勵(lì)措施都應(yīng)以集團(tuán)教師為中心。健全的集團(tuán)校激勵(lì)系統(tǒng)可以吸引優(yōu)秀的集團(tuán)教師，激發(fā)集團(tuán)教師的活力，提高集團(tuán)教師的工作效率。完善集團(tuán)校激勵(lì)系統(tǒng)主要從以下兩個(gè)方面入手：因人制宜式激勵(lì)，調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)方式與獎(jiǎng)勵(lì)比例。

1.因人制宜式激勵(lì)

根據(jù)ERG理論可知，個(gè)人需求的追求并不是完全按照需求層級(jí)的順序進(jìn)行，高級(jí)需求被滿足后也可能對(duì)低級(jí)需求有要求。教師是特殊的職業(yè)群體，教師受過高等教育，是具有高尚情操和理想追求的人。集團(tuán)教師不是僅僅被物質(zhì)支配的經(jīng)濟(jì)人，在滿足集團(tuán)教師物質(zhì)需求的前提下，注重對(duì)集團(tuán)教師的精神激勵(lì)。因此，對(duì)集團(tuán)教師的激勵(lì)要千人千面，深入了解每位集團(tuán)教師的需求，根據(jù)集團(tuán)教師的需求進(jìn)行針對(duì)性激勵(lì)。

(1)激勵(lì)生存型集團(tuán)教師

對(duì)于追求生理與安全需要的優(yōu)秀集團(tuán)教師，要適度提高其薪資待遇，滿足集團(tuán)教師生存需求。根據(jù)不同地區(qū)、不同物價(jià)水平，提高集團(tuán)教師的初始工資，依據(jù)教齡、職稱、績(jī)效、職務(wù)等不同程度提高績(jī)效工資，增加集團(tuán)教師總體收入。增加優(yōu)秀集團(tuán)教師的福利補(bǔ)貼，集團(tuán)校給予集團(tuán)教師發(fā)放交通補(bǔ)貼、租房補(bǔ)貼、寒冷補(bǔ)貼、餐飲補(bǔ)貼、加班補(bǔ)貼、家訪補(bǔ)貼、節(jié)日補(bǔ)貼等不同形式的補(bǔ)助。對(duì)于工作到達(dá)一定年限并且有重大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，集團(tuán)校分配一定的福利住房，解決集團(tuán)教師家屬兩地分居的問題。集團(tuán)校加大后勤保障服務(wù)，根據(jù)路線設(shè)置不同班車接送集團(tuán)教師往返，食堂菜品多樣且健康，集團(tuán)校安保力度不斷加強(qiáng)。這一系列的舉措，使集團(tuán)教師在一個(gè)安全舒適的環(huán)境教書育人，沒有后顧之憂，全身心地為共同愿景奮斗。

(2)激勵(lì)相互關(guān)系型集團(tuán)教師

對(duì)于追求友愛與歸屬需要的優(yōu)秀集團(tuán)教師，要對(duì)其感情上、心靈上給予激勵(lì)；對(duì)身體有疾病，家庭有困難的集團(tuán)教師進(jìn)行慰問資助。

給予集團(tuán)教師足夠的安全感與歸屬感，使集團(tuán)教師感受到集團(tuán)校是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。節(jié)假日時(shí)，集團(tuán)校為集團(tuán)教師準(zhǔn)備驚喜禮物，比如紅包、生活用品、購(gòu)物券、電影票等，給予集團(tuán)教師生活關(guān)懷。在寒暑假或者十一長(zhǎng)假期間，集團(tuán)校組織集團(tuán)教師集體公費(fèi)旅游，不僅讓教師愉悅身心，也能讓教師開闊視野。在激勵(lì)過程中，集團(tuán)校要有公平意識(shí)，公平對(duì)待每位集團(tuán)教師。只有激勵(lì)機(jī)制建立在公平的基礎(chǔ)上，激勵(lì)才有意義。此外，集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)要高度賞識(shí)、信任集團(tuán)教師，對(duì)教師充滿期望，并且加強(qiáng)與集團(tuán)教師的溝通交流，盡可能解決集團(tuán)教師的后顧之憂。當(dāng)集團(tuán)教師出現(xiàn)失誤的時(shí)候，集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以說服教育為主，鼓勵(lì)集團(tuán)教師以后繼續(xù)努力。集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)要贊賞集團(tuán)教師，贊賞是最廉價(jià)的激勵(lì)方式。美國(guó)鋼鐵大王卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，是贊賞和鼓勵(lì)?！弊詈?，集團(tuán)校應(yīng)該努力營(yíng)造和諧的人際環(huán)境。和諧的關(guān)系有利于培養(yǎng)集團(tuán)教師的團(tuán)隊(duì)精神，是一種能夠持久凝聚集團(tuán)教師的原動(dòng)力，它是支撐集團(tuán)校發(fā)展最本質(zhì)的東西[13]。人際關(guān)系的和諧，會(huì)無形中滿足該類教師的需要，達(dá)到激勵(lì)作用，使其更好地貫徹共同愿景。

(3)激勵(lì)成長(zhǎng)發(fā)展型集團(tuán)教師

對(duì)于追求自尊與自我實(shí)現(xiàn)需要的優(yōu)秀集團(tuán)教師，集團(tuán)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重集團(tuán)教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，給予集團(tuán)教師人文關(guān)懷。要不斷完善培訓(xùn)措施：固定培訓(xùn)周期，培訓(xùn)中途不間斷，每一個(gè)月培訓(xùn)一次，集團(tuán)校承擔(dān)全部經(jīng)費(fèi)支出。在培訓(xùn)前，實(shí)地調(diào)研集團(tuán)教師，根據(jù)集團(tuán)教師的切實(shí)需要組織培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容以理論和實(shí)踐結(jié)合為主，從教育、教學(xué)兩個(gè)層面入手。理論學(xué)習(xí)包括心理學(xué)、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)等，實(shí)踐學(xué)習(xí)以真實(shí)教學(xué)案例演示和情景模擬教學(xué)為主。除了傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)外，還增加了關(guān)于集團(tuán)校內(nèi)部管理培訓(xùn)和校本課程建設(shè)培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅停留在本校本市層面，還要走出去，去教育大省培訓(xùn)乃至出國(guó)培訓(xùn)。最后，集團(tuán)校支持優(yōu)秀的集團(tuán)教師帶薪出國(guó)進(jìn)修，支持優(yōu)秀的集團(tuán)教師帶薪脫產(chǎn)讀研讀博，提高集團(tuán)教師自身水平，并根據(jù)進(jìn)修期間取得的不同成果獎(jiǎng)勵(lì)集團(tuán)教師。在集團(tuán)教師進(jìn)修期間，集團(tuán)校給予優(yōu)秀集團(tuán)教師最大的支持，減輕集團(tuán)教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與工作負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)集團(tuán)教師自我實(shí)現(xiàn)，無疑也是貫徹共同愿景的體現(xiàn)。

2.調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)方式與獎(jiǎng)勵(lì)比例

第一，重正向激勵(lì)，輕負(fù)向激勵(lì)，以正向激勵(lì)為主，負(fù)向激勵(lì)為輔。教師是社會(huì)人，要注意教師的心靈關(guān)懷，多以鼓勵(lì)形式激勵(lì)；謹(jǐn)慎使用懲罰、批評(píng)等負(fù)向激勵(lì)，兩者協(xié)同使用。正向激勵(lì)是對(duì)集團(tuán)教師的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，促使集團(tuán)教師能夠持續(xù)性保持此行為，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)集團(tuán)教師的工作積極性。負(fù)向激勵(lì)就是對(duì)集團(tuán)教師的行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，采用批評(píng)、處分、懲罰的方式，即帶有強(qiáng)制性或威脅性的方式促使集團(tuán)教師不再出現(xiàn)此行為。這樣的激勵(lì)使集團(tuán)教師有一定危機(jī)感，可以督促集團(tuán)教師始終保持良好行為[15]。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，在激勵(lì)過程中正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)要保持一定合適的比例，這樣才能有利于提高激勵(lì)的整體效果。

對(duì)于高素質(zhì)的集團(tuán)教師，應(yīng)該更多使用正向激勵(lì)，負(fù)向激勵(lì)會(huì)使其缺乏安全感，不利于更高效的貫徹共同愿景。

第二，合理分配獎(jiǎng)勵(lì)比例，獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面適度擴(kuò)大?！皟?yōu)秀班主任”“師德榜樣”“教學(xué)先鋒”“先進(jìn)黨員”“科研標(biāo)兵”等比例太少，使大多數(shù)集團(tuán)教師看不到希望，從而放棄追求榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，降低對(duì)自己的要求，這不利于貫徹共同愿景。因此，集團(tuán)校應(yīng)該減少單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金額，擴(kuò)寬獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)，使大部分的集團(tuán)教師都有獲得不同獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，這樣才能一定程度地激發(fā)集團(tuán)教師的活力。

最后，激勵(lì)系統(tǒng)要保持持續(xù)性。不能隨領(lǐng)導(dǎo)的更換經(jīng)常更換激勵(lì)系統(tǒng)，或者中斷激勵(lì)系統(tǒng)[14]，應(yīng)為集團(tuán)校激勵(lì)系統(tǒng)建立制度保障。

五、結(jié)語

集團(tuán)校對(duì)集團(tuán)教師的激勵(lì)會(huì)引導(dǎo)集團(tuán)教師去貫徹共同愿景，激發(fā)集團(tuán)教師的潛力，提高集團(tuán)教師的自我驅(qū)動(dòng)力。通過客觀推動(dòng)主觀，外界環(huán)境影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方式，鼓勵(lì)集團(tuán)教師落實(shí)共同愿景。