高校思想政治理論課對(duì)分教學(xué)實(shí)踐的困境與出路

江 艷 趙 文

(九江學(xué)院,江西 九江 332005)

對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種全新的教學(xué)理念。這一教學(xué)理念一經(jīng)提出，便廣受歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)在大中小學(xué)的各門(mén)課程中得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了較好的教育實(shí)踐效果。對(duì)分課堂教學(xué)法主要是基于掌握學(xué)習(xí)(Mastery learning)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)(Constructivism learning)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)(Connectivism learning)等理論，主張相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)獨(dú)立思考，側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中也得到了較受歡迎的應(yīng)用，取得了較好的效果，但是也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，如在組織思政對(duì)分教學(xué)過(guò)程中存在的教師能力不足、學(xué)生參與不夠等困境。在推進(jìn)思政對(duì)分教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)真研究和分析具體問(wèn)題，找到針對(duì)性的解困之路，才能有效地提高思政對(duì)分教學(xué)的實(shí)效性。

一、思想政治理論課應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法的重要價(jià)值

思想政治理論課應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法有著重要的價(jià)值和意義。首先，應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)，有助于培育學(xué)生的思考能力。對(duì)分教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中劃分出一定的獨(dú)立時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生充分吸收、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，而不再一味地進(jìn)行理論灌輸，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生內(nèi)化的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)而言，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課所要傳遞的真理問(wèn)題和信仰問(wèn)題的思索與追問(wèn)，才能真正在學(xué)生思想內(nèi)部和靈魂深處幫助其樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)，有助于培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力。對(duì)分課堂教學(xué)提倡在課堂上進(jìn)行小組研討，并要求通過(guò)小組研討形成本組的“亮考幫”，然后再通過(guò)小組代表在班級(jí)討論環(huán)節(jié)中代表小組發(fā)言。所以可以看出，對(duì)分教學(xué)中的小組討論與傳統(tǒng)課堂討論不同，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)討論要形成一個(gè)明確的小組意見(jiàn)，即實(shí)現(xiàn)民主討論基礎(chǔ)上的集中意志。這就要求學(xué)生必須要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要能在與小組同學(xué)的討論過(guò)程中充分聽(tīng)取他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)服從集體意志。所以,這種教學(xué)方法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。最后，應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)，有助于培育學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，一般性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)早就不成問(wèn)題。但是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)總有少數(shù)學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)障礙，不愿開(kāi)口、不敢開(kāi)口、不善開(kāi)口的窘迫之境將這少部分學(xué)生封閉在自己的世界里，使他們與整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，如果任由這種情形發(fā)展下去，顯然不利于這部分學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。所以，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與綜合素養(yǎng)提升都極具實(shí)踐價(jià)值。簡(jiǎn)言之，通過(guò)思政對(duì)分教學(xué)有助于培育大學(xué)生的思考能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)和表達(dá)能力，而只有會(huì)思考的人才會(huì)真正有馬克思主義信仰；只有會(huì)團(tuán)結(jié)的人才會(huì)真正確立集體主義精神，而善于表達(dá)的人才則將能更好地去傳播、踐行馬克思主義。

二、思想政治理論課應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)困境

(一)教師能力困境

應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法雖然看似在課堂上減少了教師的工作量，但是實(shí)際上卻對(duì)教師做好教學(xué)工作提出了更高要求。而一旦教師在理論基礎(chǔ)、方法意識(shí)和實(shí)踐能力上準(zhǔn)備不足，則有可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)分教學(xué)實(shí)效不佳。首先，部分教師存在理論基礎(chǔ)困境。這一點(diǎn)主要指少數(shù)教師(主要是青年教師)沒(méi)有深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不深、理解不透，在教學(xué)內(nèi)容的把握、裁選、傳授方面存在不足，因而在講授環(huán)節(jié)難以做到把握重點(diǎn)、有效精講，而是全面鋪開(kāi)或詳略失當(dāng)，也難以做到科學(xué)留白，未能引發(fā)學(xué)生積極思考。其次，部分教師存在方法意識(shí)困境。有少部分教師，尤其年齡偏大的教師，比較習(xí)慣于按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，在接受新事物新方法方面力有不逮，總是習(xí)慣于教師一言堂式的講授，而忽略了教學(xué)方法的現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性的重要價(jià)值。最后，部分教師存在實(shí)踐能力困境。一些教師有較好的理論基礎(chǔ)，也有一定的方法意識(shí)，但是卻在實(shí)踐層面寸步難行。教師應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法，必須要對(duì)“講授—獨(dú)學(xué)—討論—總結(jié)”等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精確把握，包括小組分布、內(nèi)容安排、任務(wù)發(fā)布、節(jié)奏把控、評(píng)價(jià)管理等各方面，都需要教師精心準(zhǔn)備和全力推動(dòng)。

(二)學(xué)生參與困境

在應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生的有效參與極為關(guān)鍵。但是從實(shí)踐中看，也會(huì)存在學(xué)生參與不充分的現(xiàn)象，這是對(duì)分教學(xué)實(shí)踐中必須給予高度關(guān)注的問(wèn)題。一般來(lái)看，學(xué)生之所以不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：一是大學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少學(xué)習(xí)興趣。由于思想政治理論課本身所具有的理論性、抽象性等特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在課前就對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不足。不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容只是大道理，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。二是大學(xué)生面臨諸多的外界誘惑難以安心學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息社會(huì)的到來(lái)雖然給教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同樣也帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。隨著手機(jī)等自媒體終端的普及與應(yīng)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)獲取時(shí)政、娛樂(lè)、游戲、影視甚至是專業(yè)課程方面的資訊，課堂教學(xué)很難有效地把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)時(shí)空吸引回來(lái)。大學(xué)生雖多已成年，但是不少人還沒(méi)有形成有效的自制能力，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，導(dǎo)致無(wú)法集中聽(tīng)課、學(xué)習(xí)效果低下。三是部分大學(xué)生參與課堂互動(dòng)的能力偏弱。有一些學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)的原因在于，以往的傳統(tǒng)教育過(guò)程中太過(guò)注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展則有所忽略。不少學(xué)生在大學(xué)課堂上不敢開(kāi)口，以至于一再失去課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，最后就干脆放任自己游離課堂之外。

三、思想政治理論課應(yīng)用對(duì)分教學(xué)法的優(yōu)化路徑

(一)樹(shù)立先進(jìn)教育理念，提高教師對(duì)分教學(xué)能力

習(xí)近平總書(shū)記曾指出，教育者要先受教育。對(duì)于教師而言，就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受時(shí)代和社會(huì)的教育，不斷更新教育理念，提高教育水平。具體而言，我們要加強(qiáng)思想政治理論課教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與鍛造。一方面，先進(jìn)的教育理念離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，所以要加強(qiáng)思想政治理論課教師專業(yè)理論研修工作。思想政治理論課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，而上好思想政治理論課的關(guān)鍵又在于思想政治理論課教師，所以思想政治理論課教師必須要把自身能力建設(shè)擺在首位。思想政治理論課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典作家著作，掌握馬克思主義基本原理，要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義，要扎實(shí)掌握馬克思主義的理論精髓，并學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面，先進(jìn)的教育理念離不開(kāi)科學(xué)的教育方法，因此應(yīng)加強(qiáng)教師教育方法層面的培育，包括這里主張的對(duì)分教學(xué)法。要提供專業(yè)培訓(xùn)和扎實(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)對(duì)分教學(xué)的認(rèn)識(shí)認(rèn)同，提高教師應(yīng)用對(duì)分教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。所以，教師要積極參與有關(guān)機(jī)構(gòu)或社會(huì)力量舉辦的各種關(guān)于對(duì)分教學(xué)法應(yīng)用的培訓(xùn)班、交流會(huì)、研討會(huì)等，以接受專業(yè)的引導(dǎo)和加強(qiáng)有共同教學(xué)方法志趣的同行之間的交流，這樣才能更好地提高教師的對(duì)分教學(xué)能力。

(二)加強(qiáng)學(xué)生教育管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)分

從字面意義上看，教學(xué)包括教與學(xué)，這兩者之間是相互依存、相互影響的關(guān)系。提高思想政治理論課對(duì)分教學(xué)實(shí)效性，不僅要提高教師的教育教學(xué)能力，也需要從學(xué)生層面著手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。首先，要以生動(dòng)化的思想政治理論課理論知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生。教師要善于將抽象的理論具體化，將枯燥的專業(yè)知識(shí)生活化，提高思想政治理論課堂的生動(dòng)性，以此來(lái)吸引學(xué)生專注課堂。其次，要以緊湊化的思想政治理論課堂教學(xué)管理來(lái)規(guī)范學(xué)生。思想政治理論課教師不僅要承擔(dān)起傳授理論知識(shí)的職責(zé)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教育管理，不能對(duì)學(xué)生上課玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等不良行為放任不管，而是需要教師有耐心、有技巧、有方法地去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合理使用電子產(chǎn)品，全身心地回顧課堂。最后，要以科學(xué)化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能再倚重考試分?jǐn)?shù)一刀切地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全程中去關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中不斷獲取成長(zhǎng)的動(dòng)力，做到思政教育的精準(zhǔn)滴灌，而非大水漫灌。