新文科背景下高校日語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)研究

楚 永 娟

(煙臺(tái)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005)

一、引言

2018年教育部提出高等教育高質(zhì)量發(fā)展新戰(zhàn)略，提倡發(fā)展“新四科”(新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科)。2019年教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)召開(kāi)，正式拉開(kāi)了新文科建設(shè)的序幕。2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》全面部署了我國(guó)的新文科建設(shè)，對(duì)文科發(fā)展提出新的使命要求。隨著我國(guó)國(guó)家實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高，對(duì)高水平翻譯人才的需求日益高漲。

中日兩國(guó)自古便有友好交流的淵源，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)展，各領(lǐng)域交流愈發(fā)頻繁。根據(jù)《中國(guó)企業(yè)走出去語(yǔ)言服藍(lán)皮書(shū)(2016)》中國(guó)企業(yè)“走出去”語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)需求調(diào)查顯示，中譯外、外譯中的語(yǔ)種需求中，日語(yǔ)皆僅次于英語(yǔ)居于第二位，分別占比17.8%及19.7%[1]，但是日語(yǔ)的高端翻譯人才卻大大少于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，存在極大缺口。為迎合國(guó)家、社會(huì)對(duì)精通中日雙語(yǔ)的高層次翻譯人才需求，不僅本科高校日語(yǔ)專業(yè)可培養(yǎng)日語(yǔ)翻譯人才，2010年起日語(yǔ)翻譯碩士學(xué)位點(diǎn)開(kāi)始招生，翻譯專業(yè)作為獨(dú)立專業(yè)獲得迅速發(fā)展。高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本為零起點(diǎn)，教學(xué)更是面臨雙重挑戰(zhàn)，既要打牢學(xué)生的語(yǔ)言基本功，凸顯日語(yǔ)的專業(yè)特色，還要注重學(xué)生的人格發(fā)展、思辨能力、知識(shí)廣度的培養(yǎng)。但是，當(dāng)今日語(yǔ)翻譯的教學(xué)，“語(yǔ)言+翻譯”為主要培養(yǎng)模式，滯后于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，新文科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)所需求的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次翻譯人才，切合時(shí)代變化，是急需探討的重要問(wèn)題。

二、新文科對(duì)外語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的要求

如有學(xué)者所言，新文科的內(nèi)核在于“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國(guó)化、國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)?！盵2]而外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本屬于人文學(xué)科，但在大文科中尚屬于相對(duì)邊緣化地位，需要主動(dòng)參與到學(xué)科交叉與融合中去，打破學(xué)科破壁，為培養(yǎng)“外語(yǔ)+”“+外語(yǔ)”的復(fù)合型高端外語(yǔ)人才服務(wù)。姜智彬認(rèn)為，新文科背景下培養(yǎng)的社會(huì)主義外語(yǔ)人才，需要“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”[3]。筆者認(rèn)為，新時(shí)期卓越的外語(yǔ)翻譯人才，應(yīng)該有堅(jiān)定的國(guó)家情懷與開(kāi)闊的國(guó)際視野、扎實(shí)的外語(yǔ)能力、多元的跨學(xué)科知識(shí)。

(一)堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷

外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，首先要堅(jiān)定“以德為先”，落實(shí)立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本目標(biāo)。我們培養(yǎng)的人才思想上要知國(guó)愛(ài)國(guó)，具有國(guó)家情懷，能擔(dān)當(dāng)民族使命，富有社會(huì)責(zé)任感。語(yǔ)言是文化的載體，不限于僅僅是溝通世界的橋梁與工具，掌握好一門(mén)外語(yǔ)，能更加認(rèn)知到文化的多元性與文明間的差異性，可以更好地詮釋世界，擁有更高遠(yuǎn)的“大格局”。

這就需要在課堂的專業(yè)教育中融入思政教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與人格塑造相融合，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷與國(guó)際視野。目前中國(guó)的真實(shí)形象與日本以及西方媒體中宣傳的形象存在落差，存在信息交流“逆差”，這需要我們培養(yǎng)的翻譯人才首先保持對(duì)本國(guó)文化的自信與定力，并能立于國(guó)際舞臺(tái)上用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，助力中國(guó)話語(yǔ)體系的建構(gòu)與翻譯，促進(jìn)中華文化軟實(shí)力的提升。正如有學(xué)者所言，新文科建設(shè)為外語(yǔ)教育提出了傳統(tǒng)外語(yǔ)教育中未曾關(guān)注的新任務(wù)，“即要將中國(guó)(華)文化輸出到國(guó)外去”[4]。我們既要把國(guó)外的先進(jìn)理念引進(jìn)來(lái)，又能促使中華文化“走出去”，積極參與到全球治理體系中。

(二)扎實(shí)的外語(yǔ)基本功

高等教育司司長(zhǎng)吳言在“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”報(bào)告中指出，“高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才”[5]。只有能熟練運(yùn)用好作為文化載體的語(yǔ)言，才能更好地了解多樣化的不同國(guó)情，更有效地拓寬跨文化交流的空間?！岸嗾Z(yǔ)種+”的國(guó)際化翻譯人才中，自身的專業(yè)外語(yǔ)是固基強(qiáng)本，能熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，做到“多會(huì)”與“多能”，自身專業(yè)為核心競(jìng)爭(zhēng)力，與領(lǐng)域知識(shí)相融，實(shí)現(xiàn)專業(yè)復(fù)合優(yōu)勢(shì)。

在此背景下，翻譯人才需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力以及較高的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，我們要培養(yǎng)既精通一門(mén)外語(yǔ)，又能用多種外語(yǔ)交流的一流復(fù)合型外語(yǔ)人才。現(xiàn)在日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通常都要求學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，以“雙外語(yǔ)”課程資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)語(yǔ)能力?！巴庹Z(yǔ)+”復(fù)合式新翻譯人才的培養(yǎng)，需要將語(yǔ)言能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行深度融合，以專業(yè)促翻譯。

(三)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將“國(guó)別區(qū)域研究”作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的新興方向之一，除了從傳統(tǒng)的文學(xué)、政治、歷史、教育等分學(xué)科研究外，還可以結(jié)合“一帶一路”倡議，從地域政治、國(guó)際關(guān)系等多角度開(kāi)展綜合性、深層次探索。此國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“為外語(yǔ)院校借助語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科交叉、跨類培養(yǎng)提出了明確的定位和方向”[6]。

新文科背景下，傳統(tǒng)的“語(yǔ)言+翻譯”教育模式已經(jīng)難以契合國(guó)家、社會(huì)對(duì)新型復(fù)合型人才的需求，還需要把握學(xué)科融合發(fā)展的宗旨，與文學(xué)類、文化類、經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算科學(xué)等其他專業(yè)課程模塊結(jié)合，在外語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)。翻譯的過(guò)程涉及譯者的認(rèn)知、審美、語(yǔ)言文化素養(yǎng)等諸多因素，翻譯學(xué)科亦為跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)的學(xué)科，涉及社會(huì)、文化要素等，因此日語(yǔ)譯者不僅需要扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，了解日本的風(fēng)土人情、社會(huì)文化、民族心理等，否則會(huì)影響到跨文化交流的順利開(kāi)展。

三、新文科背景下的日語(yǔ)翻譯教學(xué)路徑

目前高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)不僅滲透到各科教學(xué)中，基本都專門(mén)設(shè)有日語(yǔ)翻譯課程，作為專業(yè)核心課程之一，以讓學(xué)生接受更為系統(tǒng)、全面的日語(yǔ)翻譯理論與技巧引導(dǎo)，提升翻譯水平，而且有的高校會(huì)設(shè)置專門(mén)的翻譯專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)科。但是大部分MTI培養(yǎng)單位的課程設(shè)置，種類較為單一，側(cè)重強(qiáng)調(diào)翻譯技巧的講解，跨學(xué)科、跨專業(yè)屬性課程缺乏。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)新時(shí)期日語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)需求，各培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，依據(jù)新文科的發(fā)展背景，完善更為規(guī)范的翻譯教學(xué)體系，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程及學(xué)分設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，既體現(xiàn)翻譯課程的專業(yè)性，又要體現(xiàn)學(xué)科融合。對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)專業(yè)為零起點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行翻譯課程之前，基本未接受過(guò)系統(tǒng)的翻譯理論與技巧學(xué)習(xí)，僅僅在其他語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行過(guò)零散的詞匯、語(yǔ)句、篇章翻譯訓(xùn)練。學(xué)生自身日語(yǔ)語(yǔ)言水平受限，加之翻譯策略的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，因此日語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段，專門(mén)翻譯課程的設(shè)置是必須的。另外新文科強(qiáng)調(diào)文理交融、學(xué)科交叉，課程設(shè)置還要增加跨學(xué)科專業(yè)比重，大多數(shù)學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)都輔以日本經(jīng)貿(mào)、文化、文學(xué)、歷史等相關(guān)課程拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其全球化視野。現(xiàn)在日本文化通過(guò)動(dòng)漫、影視等影響到我們的年輕人，既有積極的也有消極因素，因此還需要保證課程思政元素的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持德育優(yōu)先，堅(jiān)定學(xué)生的民族自信與文化自信，再注重專業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的緊密融合。并通過(guò)競(jìng)賽、講座、實(shí)習(xí)等靈活多樣的第二課堂形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，多渠并進(jìn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

另外，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，增加數(shù)學(xué)等理工科課程，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。目前的翻譯不僅涉及文本，還會(huì)涉及音視頻及字幕的翻譯等，技術(shù)素養(yǎng)也成為未來(lái)翻譯工作者的必備技能，因此包括筆者所在學(xué)校的日語(yǔ)MTI翻譯碩士專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都設(shè)置了計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的實(shí)踐性課程作為必修課，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻譯技術(shù)的運(yùn)用能力。

優(yōu)化課程設(shè)置，一方面保證學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能，日語(yǔ)表達(dá)“言之有物”，另一方面，學(xué)生可以不斷調(diào)整與豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，利用外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)開(kāi)闊自己的國(guó)際視野與世界眼光，提升跨文化交際能力，利用自己所學(xué)所知更好地服務(wù)于國(guó)家建設(shè)與社會(huì)需求。

(二)完善教材內(nèi)容

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教材作為教學(xué)載體，其選取極為重要，適當(dāng)高質(zhì)的翻譯教材不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能為今后實(shí)際開(kāi)展翻譯活動(dòng)打好基礎(chǔ)。日語(yǔ)是零起點(diǎn)的非通用語(yǔ)種，目前高校日語(yǔ)專業(yè)必修課教材的編寫(xiě)基本以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本言語(yǔ)技能的訓(xùn)練為主要模式，更注重語(yǔ)言技能的發(fā)展，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性與邏輯性關(guān)注不夠。本科階段面向中日雙語(yǔ)的翻譯教材，多按照理論介紹、詞-句-章的翻譯、實(shí)用文體翻譯順序編寫(xiě)，并穿插順譯、補(bǔ)譯等翻譯技巧講解，如果教師過(guò)于依賴教材，會(huì)出現(xiàn)實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，而且教材素材內(nèi)容的選取會(huì)有時(shí)代滯后性特征。而且現(xiàn)今MTI日語(yǔ)翻譯課程所使用的翻譯理論教材，大多是針對(duì)中英雙語(yǔ)的翻譯，而且是中國(guó)學(xué)者將外語(yǔ)書(shū)籍翻譯處理后的成果，但日語(yǔ)與英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)言體系，相差懸殊，許多翻譯方法未必行得通，專門(mén)面向日語(yǔ)專業(yè)的翻譯理論教材數(shù)量較少。

另外，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因?yàn)榱闫瘘c(diǎn)學(xué)習(xí)，為打牢語(yǔ)言基本功，更加注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，對(duì)其他跨學(xué)科課程的重視度不夠，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)存在片面性，因此，需要完善與規(guī)劃教材，以語(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主，將思政元素的設(shè)計(jì)、翻譯訓(xùn)練理論的講解、區(qū)域國(guó)別知識(shí)的介紹、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的滲透等有機(jī)融合到教材體系中，潤(rùn)物無(wú)聲中豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，延展學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)。教師也可以借助科技手段，補(bǔ)充更具時(shí)代特點(diǎn)、貼近生活的文本資料、音像資料等語(yǔ)料，實(shí)時(shí)更新，豐富教材內(nèi)容，在多元文體的翻譯實(shí)踐中融入翻譯理論與知識(shí)的講解，并滲透相應(yīng)國(guó)別知識(shí)，兼具知識(shí)性與時(shí)代性、實(shí)用性。

(三)豐富教學(xué)手段

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教材是載體，而教師則是課堂的引領(lǐng)者，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。如今大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)等科技發(fā)展日新月異，既為翻譯行業(yè)提出新挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了大量資源。如計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)及工具的不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的人工翻譯帶來(lái)了沖擊，但也可將其為抓手，促進(jìn)翻譯與多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉融合?；谛挛目埔?，教師需要不斷更新教學(xué)理念，充分利用便捷的信息資源與先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，如可以利用好信息技術(shù)制作圖文聲并茂的多媒體教學(xué)課件，也可于課堂上播放一段精選學(xué)生喜歡的動(dòng)漫視頻供學(xué)生隨堂進(jìn)行翻譯實(shí)踐，或者播放日語(yǔ)同傳會(huì)議視頻等，激發(fā)學(xué)生參與度，提升學(xué)習(xí)趣味性。還可以綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)、課堂應(yīng)用程序、慕課等多元化教學(xué)方式，為學(xué)生提供中日雙語(yǔ)翻譯語(yǔ)料、影視劇等在線資源以及在線體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、線下線上的互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)便捷性，這也是時(shí)代與教育發(fā)展的必然要求。

目前日語(yǔ)專業(yè)本科生大多在普通教室，而非專業(yè)的語(yǔ)音室、配音室等進(jìn)行翻譯課程的學(xué)習(xí)，也缺乏配套的筆口譯設(shè)備器材，影響了翻譯情境的體會(huì)。教師可以于課堂中利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境，模擬商務(wù)談判、宴會(huì)接待等真實(shí)的翻譯場(chǎng)景進(jìn)行模擬練習(xí)，注重翻譯情境與語(yǔ)境的構(gòu)建，讓學(xué)生可以迅速進(jìn)入雙語(yǔ)切換情境中，體驗(yàn)翻譯過(guò)程，增加臨場(chǎng)感。將文化語(yǔ)境、翻譯情境融入到翻譯教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要把控好翻譯難度，避免學(xué)生因?yàn)榇鞌「杏绊憣W(xué)習(xí)成效，才能更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)今新文科現(xiàn)代化教育要求的翻譯人才。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的翻譯練習(xí)，還要對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)融入翻譯理論與技巧、文化語(yǔ)境的講解，以鍛煉學(xué)生的翻譯力、學(xué)習(xí)應(yīng)變能力及創(chuàng)造思維能力等。如評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，可利用在線課程平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的提交，并線上進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)、反饋、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，還可利用小組式合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法、翻譯工作坊、案例教學(xué)法等，融合翻譯的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)務(wù)操作，借助多向交互式交流與學(xué)習(xí)，來(lái)迎合新文科建設(shè)要求，提升學(xué)生翻譯技能與對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生將來(lái)正式走入職場(chǎng)從事翻譯實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)提高師資水平

師資隊(duì)伍建設(shè)本就是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，新文科的建設(shè)對(duì)日語(yǔ)翻譯教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師需要具備高尚的師德、淵博的知識(shí)、卓越的能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的教學(xué)，新文科建設(shè)則對(duì)從事翻譯教學(xué)的教師提出更高要求。而目前從事翻譯教學(xué)的日語(yǔ)教師，或者缺乏翻譯實(shí)踐，或者自身翻譯理論水平不高，而且對(duì)文科背景教師來(lái)說(shuō)，本身缺乏對(duì)外語(yǔ)翻譯技術(shù)的系統(tǒng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，目前來(lái)看，同時(shí)具備扎實(shí)的翻譯理論知識(shí)、較高的外語(yǔ)翻譯水平以及嫻熟的翻譯技術(shù)的優(yōu)秀師資缺乏，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

優(yōu)秀的師資才能保證更高質(zhì)的教學(xué)效果，因此，一方面學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)從事日語(yǔ)翻譯教學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)參加進(jìn)修、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、掛職鍛煉等形式接受再教育，另一方面，教師自身也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，線上線下多渠道攝取知識(shí)資源，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，為優(yōu)秀翻譯人才的培養(yǎng)做出積極探索。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型高端外語(yǔ)翻譯人才的需求，新文科背景下日語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)也面臨新挑戰(zhàn)，需要貫徹培育通德通識(shí)的通才育人理念，將核心價(jià)值觀與日語(yǔ)的專業(yè)特色結(jié)合，以立德樹(shù)人為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生擅日語(yǔ)、通日本、精領(lǐng)域的能力。鑒于目前日語(yǔ)翻譯的人才教育存在滯后于市場(chǎng)需求的問(wèn)題，可通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、完善教材內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、提高師資水平等方式來(lái)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與其他專業(yè)的跨學(xué)科融合發(fā)展，有效提升高校日語(yǔ)翻譯教學(xué)的育人質(zhì)量，推動(dòng)新文科背景下的外語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展。