大類招生背景下的地質人才培養(yǎng)困境及應對策略①

楊凱凱，李 陽，王麗群，曲鵬展，紀核鑫

（吉林大學地球科學學院，吉林 長春 130021）

大類招生，就是按照學科大類進行本科生招生，入學后，低年級學生進行通識教育和專業(yè)基礎教育，高年級學生按照專業(yè)意愿進行分流培養(yǎng)[1]。這種培養(yǎng)模式在斯坦福大學、耶魯大學等歐美高校早已存在[2]。在中國，關于大類招生人才培養(yǎng)模式的探索可追溯至20 世紀80 年代后期。北京大學于1988 年提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，并自2001 年9 月開始通過建立“實驗班”的形式實施大類招生[3]。20 多年來，“大類招生”的人才培養(yǎng)模式在我國取得了巨大的發(fā)展。參與大類招生的高校不斷增多，從北京大學相繼擴展到其他“985”“211”高校、一般本科院校，甚至?？圃盒?。不同高校結合自身特點探索出了各具特色的大類招生形式[4-5]。大類招生已經(jīng)成為我國高校本科招生和教學改革的一種趨勢。根據(jù)對全國開設地質相關專業(yè)的40 所高校的統(tǒng)計，2021 年實施大類招生的共計24 所，占比60%，在開設地質相關專業(yè)的“985”高校中占比更是高達91%。不難看出，大類招生已經(jīng)成為多數(shù)地質類高校的選擇。然而，學界對大類招生對地質人才培養(yǎng)的影響卻研究較少。本文將以吉林大學為例，聚焦大類招生對地質人才培養(yǎng)的影響，探索問題背后的原因，提出切實可行的措施，從而為國家地質人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、大類招生背景下的地質人才培養(yǎng)困境

大類招生在一定程度上適應了高等教育發(fā)展趨勢[1]，但是在實踐過程中確實存在諸多問題，具體到吉林大學地質人才培養(yǎng)來看，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）冷熱專業(yè)分化嚴重

實行大類招生的高校均不同程度地存在專業(yè)冷熱分化的問題，地質學科也不例外。以吉林大學為例，從2018 年開始，地質學科開始實施大類招生培養(yǎng)，地質類專業(yè)分流去向包括地質學、資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）、資源勘查工程（石油與天然氣勘查）和土地資源管理4 個專業(yè)。從分流結果來看，超過50%的學生第一志愿選擇土地資源管理，而第一志愿選擇資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）的學生不到專業(yè)計劃數(shù)的25%。專業(yè)實力較弱的土地資源管理成為熱門專業(yè)，實力較強的資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）卻少有問津。究其原因，專業(yè)的受歡迎程度往往取決于預期收入和相關職業(yè)的社會聲望[5]，這就決定了學生選擇專業(yè)的功利性和盲目性。當然，“成績優(yōu)先”的專業(yè)分流依據(jù)也在一定程度上加劇了專業(yè)分化。此外，以學院為單位強行將各專業(yè)捆綁招生的大類招生方案同樣值得審視，這種方案可能加劇了專業(yè)間的冷熱分化。

（二）課程體系優(yōu)化不夠

為保證大類招生培養(yǎng)制度的順利實施，吉林大學于2018 年制訂了《地質類本科培養(yǎng)方案》，此方案構建了地質學科大類招生背景下的課程體系。但是，隨著大類招生培養(yǎng)的持續(xù)深入，培養(yǎng)方案存在的課程體系問題也開始顯現(xiàn)。大類培養(yǎng)階段專業(yè)類課程偏少且缺乏整合力度，僅安排地球科學概論和地質類學科導論課兩門專業(yè)類課程。其中，地球科學概論課程內容整合力度不夠，只能讓大家對地球科學進行初步了解，而且過于偏向地質學和資源勘查工程兩個專業(yè)，不利于學生對土地資源管理專業(yè)的理解。地質類學科導論課雖為學生搭建了探索地質專業(yè)的平臺，體現(xiàn)了學校對于大類培養(yǎng)階段專業(yè)課程設置的思考，但因課時較少且缺少實踐類課程，對加深學生專業(yè)認知、激發(fā)專業(yè)興趣的幫助不大。

（三）學生管理難度加大

大類招生后，學生管理工作出現(xiàn)諸多新挑戰(zhàn)，學生管理難度明顯加大。此類問題主要表現(xiàn)如下：（1）班級凝聚力降低。在通識教育階段，部分學生為了轉專業(yè)或分流至熱門專業(yè)，只關注學習，不愿參與班級事務。在專業(yè)教育階段，隨著班級重組，班級凝聚力進一步削弱。（2）專業(yè)分流階段的班級重組問題。需要綜合考慮成績、性別、心理等來制訂科學、合理的方案，好的重組方案可以幫助構建和諧班集體，降低管理難度。（3）專業(yè)分流后的宿舍分配問題。是否進行宿舍重新分配？宿舍分配方案如何制訂？如果重新分配宿舍，就會出現(xiàn)適應和磨合的問題，容易對學生的穩(wěn)定性管理產(chǎn)生負面影響。如果宿舍保持不變，學生則仍然活躍在原來的社交圈，容易導致專業(yè)分流后新班級的融合出現(xiàn)問題。（4）信息重組方面。專業(yè)分流前后，學生的班級、寢室等信息均發(fā)生了很大變動，輔導員等需要花費較多時間來重新整理。

（四）學風問題日益凸顯

近年來，吉林大學逐漸放開轉專業(yè)限制，2019 年專業(yè)排名前30%的學生具備轉專業(yè)資格，2020 年這一比例增至50%。地質類專業(yè)的轉專業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，2019年轉出60 人，2020 年轉出79 人，接近專業(yè)總人數(shù)的1/3，屢創(chuàng)新高的轉專業(yè)人數(shù)使學生的專業(yè)思想變得更加不穩(wěn)定，專業(yè)認同感也明顯降低。同時，“大類招生，分流培養(yǎng)”的模式亦對地質類專業(yè)的學風問題產(chǎn)生明顯影響，“成績優(yōu)先”的專業(yè)分流制度造成了各專業(yè)學風的差距。據(jù)統(tǒng)計，2019 級本科生專業(yè)分流后，土地資源管理專業(yè)學生的平均學分績點為3.45，而資源勘查工程（固體）專業(yè)僅為2.52，大部分成績好的學生選擇土地資源管理專業(yè)，而成績較差的學生聚集到資源勘查工程（固體）專業(yè)，造成專業(yè)之間班風、學風的較大差距。以專業(yè)分流后的大學物理BII 課程為例，土地資源管理專業(yè)和資源勘查工程（固體）專業(yè)人數(shù)相同，掛科人數(shù)分別為2 人和13 人，差距之大，令人錯愕。

（五）學生心理問題頻發(fā)

大類招生的模式也帶來了學生心理疾病增多的情況。此類心理疾病多與學業(yè)問題有關，專業(yè)分流前后均可能發(fā)生。在專業(yè)分流之前，一方面長時間的通識教育導致學生所屬專業(yè)不能迅速確定，導致學生產(chǎn)生長時間的游蕩感、陌生感，對學生心理健康產(chǎn)生消極影響[4]。另一方面以成績?yōu)橐罁?jù)的專業(yè)分流致使應試之風重現(xiàn)，學生學習壓力增加。此外，部分學生為了轉專業(yè)，在學好通識課程的同時，還需要抽出時間準備轉專業(yè)考試，壓力進一步增加，一旦失敗極易出現(xiàn)心理問題。在專業(yè)分流階段，學生思想波動較大、情緒不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)焦慮等心理問題，可能會由此產(chǎn)生心理疾病。專業(yè)分流后，部分學生因未進入心儀專業(yè)，可能產(chǎn)生自暴自棄的苗頭，不愿意與同學交流，逐漸遠離班集體，甚至成為邊緣人物。

二、大類招生背景下地質人才培養(yǎng)的改進措施

盡管地質高校在大類招生的實踐中存在諸多問題，但這并不代表大類招生的理念是錯誤的，相反，大類招生的人才培養(yǎng)模式符合以人為本的教育目標，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。大類招生在地質人才培養(yǎng)實踐中出現(xiàn)的問題需要高校去積極面對。

（一）優(yōu)化地質類本科招生制度和課程體系

縱觀全國開設地質專業(yè)的40 所高等院校，大類招生形式包括以學科門類招生（如北京大學、中國地質大學）、以跨學科門類的試驗班招生（如南京大學、中山大學）、以學院所有專業(yè)捆綁招生（如吉林大學）3 種。吉林大學的地質類專業(yè)包括地質學、資源勘查工程、土地資源管理等，這幾個專業(yè)的專業(yè)門類、研究對象、培養(yǎng)目標迥異，強行以學院為單位將相差懸殊的專業(yè)進行捆綁招生，勢必造成專業(yè)“冷熱分化”。大類招生，還是要以相近專業(yè)組成一個大類比較合適[1]。因此，可以考慮將過度強勢或冷門的專業(yè)排除在大類招生之外，如北京大學將本應屬于地質學類的古生物學專業(yè)通過“理科實驗班類”進行招生。除招生制度外，也應該進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立科學的課程體系。筆者認為，應適當增加專業(yè)分流前的地質專業(yè)課比例，建議每個專業(yè)將至少1 門專業(yè)基礎課前移至通識教育階段，適當降低課程難度，同時配備完善的實踐課程，以幫助學生尋找專業(yè)興趣。

（二）制訂更加科學、合理的分流方案

目前高校采用的專業(yè)分流方式主要有三種：（1）以學生志愿為依據(jù)。（2）以學生成績?yōu)橐罁?jù)。（3）綜合考慮學生志愿和成績。目前多數(shù)高校選擇第三種分流方式。不同高校的分流依據(jù)有所差別，主要體現(xiàn)在分流成績的計算規(guī)則上，部分高校將學業(yè)成績作為唯一依據(jù)，部分高校則考慮綜合測評成績，部分高校則增加了高考成績、面試成績或某門專業(yè)課成績。筆者認為，專業(yè)分流應綜合更多考慮綜合測評成績，在部分熱門專業(yè)應該增加面試環(huán)節(jié)，總成績相同時應參考特定專業(yè)課的成績。使用綜合測評成績是為了鼓勵學生積極參與班級活動，提升班級凝聚力；增加面試環(huán)節(jié)或考慮特定專業(yè)課成績，則可以體現(xiàn)程序正義，發(fā)現(xiàn)對某專業(yè)感興趣且有天賦的學生。在此基礎上，也可以考慮適當放寬各專業(yè)人數(shù)上限，這樣既可以更好地滿足學生的專業(yè)意愿，又可以促進專業(yè)結構的優(yōu)化。

（三）構建大類招生背景下的學生管理體系

面對大類招生背景下的學生工作新挑戰(zhàn)，可以采取以下措施：（1）構建學生管理制度體系?？梢灾攸c構建關于提升班級凝聚力、班級和宿舍重組等方面的方案制度，其中提升班級凝聚力是一個系統(tǒng)工程，需要結合地質類專業(yè)采取切實有效的配套措施；班級重組的制度設計則要考慮成績、性別、心理疾病等因素，避免問題學生聚集在一個班級。雖然學界對宿舍是否重組仍有爭議，但是筆者認為宿舍重組的利大于弊。多數(shù)高校的通識教育時間較短，宿舍重組后學生有更多時間去磨合，而且同一班級的學生住在一起有利于班級建設。（2）打造高素質專業(yè)型輔導員隊伍。大類招生對輔導員提出了新要求，只有具備一定的地質專業(yè)素養(yǎng)，熟悉地質學科專業(yè)特點，才能夠有效指導學生做好專業(yè)選擇。（3）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的學生管理新模式。面對新挑戰(zhàn)，輔導員應學會運用互聯(lián)網(wǎng)解決棘手問題，如搭建專業(yè)分流系統(tǒng)等，從繁雜的學生事務中解脫。

（四）加強地質類專業(yè)學生學風建設

地質類專業(yè)學風建設的研究較少，筆者認為應從以下四個方面入手：（1）發(fā)揮榜樣效應，提高學生的專業(yè)認知。榜樣人物對大學生的成長成才具有重要的示范引領作用。應充分利用教師和校友資源，邀請知名校友和優(yōu)秀教師為學生開展主題講座。從不同角度向學生介紹地質科學，鼓勵學生努力學習、積極探索。（2）堅持協(xié)同努力，營造專業(yè)思想氛圍。學風建設是一項系統(tǒng)工程，需要管理人員、輔導員、專業(yè)課教師的共同參與，通過共同努力營造專業(yè)思想教育的濃厚氛圍。（3）發(fā)揮育人優(yōu)勢，培養(yǎng)地質學習興趣。地質院校通常具備完善的實踐育人體系，因此學院應在實踐育人促進學風建設方面進行嘗試，如構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、組織學生參與教師科研項目等。（4）適應地質轉型，提高學生的就業(yè)能力。大學生學風問題的產(chǎn)生與就業(yè)形勢密切相關。地質類高校只有以需求為導向，拓展人才培養(yǎng)和科學研究領域，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，改變學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

（五）做好學生的學業(yè)心理指導工作

隨著大類招生培養(yǎng)模式的實施，地質類專業(yè)本科生學業(yè)相關心理問題日漸增多。此類心理問題多發(fā)生在“轉專業(yè)”“專業(yè)分流”等教學事件的前后，具有一定的突發(fā)性。做好學生的學業(yè)心理工作可以從以下方面入手：（1）做好重大教學事件前后的心理健康教育。輔導員應在“轉專業(yè)”“專業(yè)分流”等重大教學事件前開展心理健康教育，之后，跟進對被調劑學生的心理安撫工作。學校心理健康指導中心也應該結合重大教學事件開展針對性的心理健康教育活動。（2）及早發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)心理問題苗頭。在重大教學事件前后，輔導員應通過查寢、談心談話等形式加強與學生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題苗頭并進行心理疏導。對被調劑學生在考試中出現(xiàn)的學業(yè)問題要重點關注，防止出現(xiàn)大量掛科的情況。（3）做好已發(fā)學業(yè)心理問題的處置工作。針對已經(jīng)出現(xiàn)的學業(yè)心理問題，輔導員要及時進行處置，通過談心談話等形式緩解其心理問題，同時要與學校心理指導機構溝通并及時上報情況，預約心理指導教師進行咨詢。

三、結語

大類招生是對本科生培養(yǎng)模式的深刻變革。但是由于大類招生涉及招生到就業(yè)的全過程，難免出現(xiàn)問題，如課程體系優(yōu)化不夠、冷熱專業(yè)分化嚴重、學生管理難度加大、學風問題日益突出、學業(yè)心理問題頻發(fā)等，但是不可否認的是，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高等教育教學改革大趨勢。因此，地質類高校要正視這些問題，采取有效措施完善和發(fā)展大類招生培養(yǎng)模式，這樣才能充分發(fā)揮大類招生的長處，進而培養(yǎng)出全面發(fā)展的地質人才。