扎根三尺講臺(tái)，靜做“草根”課題

鮑建中 | 北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，國(guó)家的發(fā)展亟需大量有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)人才的需求倒逼教育教學(xué)改革，廣大一線教師和教育主管部門也認(rèn)識(shí)到教育科研的價(jià)值與功能，教學(xué)“研究熱”悄然興起。

如何守住課題研究的初心，使課題研究進(jìn)一步落到實(shí)處，切實(shí)做到反哺教育教學(xué)、驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生的生命成長(zhǎng)？如何通過(guò)中小學(xué)教師高質(zhì)量的課題研究，使教育教學(xué)改革持續(xù)深化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)提質(zhì)增效的目的？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

研判課改方向，順應(yīng)時(shí)代要求

課題研究是教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，是教師不斷提高教育教學(xué)水平的重要途徑。因此，一線教師在選定研究課題時(shí)，首先需要研究學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)改革的相關(guān)文件，從宏觀上把握當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的要求與方向，然后結(jié)合自己的教學(xué)，探尋實(shí)現(xiàn)育人要求的途徑，確定自己的研究課題。例如，當(dāng)前正值“雙減”政策落地的關(guān)鍵期、《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施啟動(dòng)期，教師需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)兩個(gè)文件的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，探索課程育人、實(shí)踐育人、知行合一的教學(xué)策略與途徑，并通過(guò)相關(guān)的教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧、提質(zhì)增效的教育總目標(biāo)。

聚焦教學(xué)現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育。這就要求教師在確定研究課題時(shí)，需根據(jù)國(guó)情、校情、班情，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)切實(shí)可行的研究方案，決不可人云亦云地跟風(fēng)研究。近幾年“STEAM教育”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等相關(guān)課題充斥著我們的眼簾，面對(duì)這些教學(xué)方式，教師需要認(rèn)真全面學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與策略，汲取其精華融入自己的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。做到從大處著眼、小處著手，切中真實(shí)問(wèn)題做“草根”課題，不做生搬硬套、穿靴戴帽式的假研究。尤其是一線教師，更應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并自覺(jué)用于指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，讓理論在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)、完善、提升，達(dá)成課題的研究目標(biāo)，逐漸形成自己的研究成果，形成適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)主張或教學(xué)方法。

立足三尺講臺(tái)，迭代創(chuàng)新發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式都在悄然發(fā)生變化。教師面對(duì)的是一群知識(shí)面廣、思維活躍、有獨(dú)特見(jiàn)解的新生代青少年學(xué)生，為使自己的教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，課題研究就成為重要途徑之一，也是使教學(xué)永葆生命力的有效做法。陶行知先生曾說(shuō)：“教育是教人變，自己會(huì)變而又會(huì)教人變的是先生?！苯倘俗?，是讓人適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，能夠解決當(dāng)下存在的實(shí)際問(wèn)題，而教學(xué)的核心問(wèn)題往往是相對(duì)穩(wěn)定的，教師應(yīng)該圍繞學(xué)科的核心問(wèn)題展開教學(xué)研究，不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、完善提升，避免“東一榔頭西一棒槌”的碎片化研究，讓教學(xué)研究能夠在繼承的基礎(chǔ)上持續(xù)迭代、創(chuàng)新發(fā)展。在30余年的教學(xué)研究中，筆者圍繞物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容，先后開展了《初中物理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐與研究》《初中物理探究實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與活動(dòng)開展》《知法行創(chuàng)教學(xué)行為文化的研究》《基于大成智慧教育理念的初中物理實(shí)踐活動(dòng)研究》《深度融入智能技術(shù)的初中物理實(shí)踐課程開發(fā)與應(yīng)用研究》等課題研究，分別從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)策略、理論研究、實(shí)踐活動(dòng)拓展與提升等幾個(gè)方面展開，幾個(gè)課題研究各有側(cè)重，同時(shí)又有延續(xù)和提升，最終形成了“知法行創(chuàng)教學(xué)合一”的教學(xué)主張。

教育的目的在于解決問(wèn)題，課題研究應(yīng)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中做真研究、真做研究，讓課題研究切實(shí)對(duì)教學(xué)有益、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益。