對表現(xiàn)性評價的探索和實踐

錢君 | 山東省濟南市堤口路小學

中小學生的評價不能只關(guān)注學生知識與技能的掌握情況，還要重視學生多方面潛能和素質(zhì)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價作為一種新型的評價方式，集中體現(xiàn)了當前課程評價的特點和趨勢。表現(xiàn)性評價不僅評價學生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評價學生行為表現(xiàn)的過程。我們對此做了很多探索。

在緊扣學習目標的基礎(chǔ)上，學校分學科設(shè)立評價活動的主題，將其與生活實踐緊密結(jié)合，在模擬的場景中來考查學生知識的運用和學科素養(yǎng)的形成，包括紙筆測試難以考查的知識。比如語文學科的“趣味猜燈謎”、數(shù)學學科的“歡樂聰明屋”等。

情境創(chuàng)設(shè)對學生參與評價活動具有吸引力和“邀請性”，能讓學生更有興趣參與，比如在語文學科表現(xiàn)性評價活動中，學生在具體的場景中自主選擇、大膽想象并創(chuàng)編故事，還有數(shù)學學科在真實情境中的“超市購物”“稱重問題”“搭配問題”等，學生面對真實的問題，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題。

每個學期末，學校組織大型情境表現(xiàn)性評價活動，涵蓋全體學生，覆蓋國家課程。每個學科劃分一個區(qū)域，班主任帶領(lǐng)學生參與現(xiàn)場評價活動。每位學生領(lǐng)取學生評價表，來到各個學科規(guī)定區(qū)域參與評價，學科評委根據(jù)學生完成實際任務(wù)的現(xiàn)場表現(xiàn)，評價學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，在學生評價表上進行現(xiàn)場評分。

“智慧歡樂谷”是學校表現(xiàn)性評價活動的初探，采用游戲和答題交互進行的活動方式，在情境中進行表現(xiàn)性評價。設(shè)置五個環(huán)節(jié)：“法治園”“神秘島”“動擺樂園”“朗讀者”“我愛運動”。全部闖關(guān)成功即可獲得金鑰匙，有機會和喜歡的卡通人偶合影留念。

“我們在成長”是在“智慧歡樂谷”學期情境評價的基礎(chǔ)上，擴展學科和評價內(nèi)容進行的表現(xiàn)性評價?；顒釉O(shè)立四個主題教室：“智慧超市”“影音視聽站”“攻克狼堡”“金色音樂廳”。例如，學生推開“智慧超市”的大門，會被超市里琳瑯滿目的商品吸引，先來“自助銀行”領(lǐng)取“啟動資金”，這就要認識人民幣，購物時看誰最會“理財”，這就要正確計算、使用人民幣……

表現(xiàn)性評價作為一種新型的評價方式，集中體現(xiàn)了當前課程評價的特點和趨勢。

在前期實踐的基礎(chǔ)上進一步探索研究，學校形成了一套科學完善的評價體系，設(shè)計了切實可行的表現(xiàn)性任務(wù)單。在實際操作中教師和家長共同完成了對學生各學科技能的表現(xiàn)性評價。全面的評價指標、翔實的評價數(shù)據(jù)，為診斷教學效果提供了有力的參考，真正實現(xiàn)評價在落實核心素養(yǎng)的積極作用。

學校把表現(xiàn)性評價從以往的階段性評價逐步延伸到課堂中，延伸到教育教學活動的各個學科、各個領(lǐng)域中，開展了“行走的課堂”表現(xiàn)性評價活動。課堂現(xiàn)場活動中，學生成為學習的主體，他們自信、大膽地上臺當小老師，真正成為課堂的主導者。例如在語文課上，教師從學生詞語認讀的準確性、識字方法的多樣性、小組合作的有效性等多方面進行表現(xiàn)性評價。課程中評價單的充分使用以及表現(xiàn)性任務(wù)的有效執(zhí)行都體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價與教學的有機結(jié)合。這樣的課堂形式不僅激發(fā)了學生的興趣，而且充分體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價對學習效果的促進作用。

連續(xù)幾年開展的表現(xiàn)性評價活動，讓我們看到了表現(xiàn)性評價的巨大作用。我們感受到，表現(xiàn)性評價和基于課程標準的教學目標是一致的，只是表現(xiàn)性評價更多指向的是紙筆測試無法評價的內(nèi)容。所以，我們在繼續(xù)學習相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材挖掘出了表現(xiàn)性評價的內(nèi)容和形式，慢慢明確了“評什么”“怎么評”“為什么評”，也在思考評了以后怎么更好地應用和指導教學。更重要的是我們在摸索實踐中，真切地感受到了表現(xiàn)性評價帶給我們前所未有的教學感受，這必將指引教師在表現(xiàn)性評價之路上走得更遠。