體教融合背景下中小學(xué)體育教師形象構(gòu)建研究

朱祥明 成英

(1.泰國(guó)格樂大學(xué)國(guó)際學(xué)院 曼谷邦肯區(qū) 10220;2.楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院 云南楚雄 675000)

2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》［1］（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的相關(guān)要求，如著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力；要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍等。在《意見》中可以看出，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)是此次改革的重要內(nèi)容。體育教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是提高教師隊(duì)伍綜合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來，體育教師的地位不受重視，形象被“戲劇化”，如頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)、你的英語是體育老師教的、你的數(shù)學(xué)是體育老師教的等，嚴(yán)重破壞了體育教師的職業(yè)形象，使體育教師這一角色長(zhǎng)期處在尷尬的“負(fù)面形象”境地。2020年體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，把“體教融合”提升到了一個(gè)新的高度。體教融合概念的提出，是對(duì)新時(shí)代中國(guó)教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計(jì)［2］，是促進(jìn)新時(shí)代素質(zhì)教育提升的關(guān)鍵，也對(duì)體育教師的任務(wù)提出了新的時(shí)代要求。體育教師素養(yǎng)是構(gòu)建體育教師形象的基礎(chǔ)和前提，體育教師形象是體育教師的職業(yè)形象，影響著社會(huì)大眾對(duì)體育的態(tài)度及家長(zhǎng)對(duì)孩子體育的重視與否，對(duì)體育教師職業(yè)形象的構(gòu)建提出了新的要求?；诖?，該研究主要以“體教融合”為研究背景，從體育教師素養(yǎng)構(gòu)成和體育教師形象重構(gòu)兩方面進(jìn)行分析，旨在為提高體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提供參考，助力“體教融合”大格局的健康發(fā)展。

1 新時(shí)期體育教師形象構(gòu)建的必要性

1.1 歷史要求：體育教師形象長(zhǎng)期處于一種畸形狀態(tài)

當(dāng)代體育教師形象是多重矛盾形象復(fù)合體［3］，主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面。

第一，體育教師是關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教導(dǎo)者，又是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的代名詞和體罰學(xué)生的高發(fā)人群。受應(yīng)試教育觀念的影響，體育學(xué)科長(zhǎng)期處于副科地位，一些學(xué)科間的偏見導(dǎo)致體育教師的社會(huì)地位不高，職業(yè)認(rèn)可度不高的現(xiàn)狀。導(dǎo)致這一問題的原因還在于一些體育教師的自嘲，自我認(rèn)同不高、自我定位不清晰等，作為一個(gè)體育教師，自己都不看重自己，更別說去要求別人對(duì)自己職業(yè)的看法了。第二，體育教師是體育后備人才的啟蒙者，又是放養(yǎng)課的“始作俑者”。之前，由于體育課不受重視，在各個(gè)學(xué)科中的地位不高，體育教師也沒有教學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生一上體育課就是自主玩，也沒有硬性指標(biāo)，導(dǎo)致“放養(yǎng)式”教學(xué)成為體育課獨(dú)有的代名詞。上述兩方面導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)褒貶不一，特別是中小學(xué)體育教師形象，長(zhǎng)期處于一種畸形狀態(tài)，必須重構(gòu)體育教師形象，改善體育教師在國(guó)民大眾心目中的負(fù)面形象，提高社會(huì)認(rèn)可度。

1.2 新課改要求：?jiǎn)我坏恼n程評(píng)價(jià)指標(biāo)助長(zhǎng)一些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念

早就有學(xué)者提出課程評(píng)價(jià)的多元化、多樣化，但是在實(shí)際執(zhí)行中，多樣化成了一個(gè)形式。在新時(shí)期、新背景、新要求下，繼續(xù)用單一的“升學(xué)率”“合格率”“達(dá)標(biāo)率”等為指標(biāo)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師或一個(gè)學(xué)校是否優(yōu)秀的時(shí)代已經(jīng)過去，近幾十年來，“三率”指標(biāo)成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，在部分地區(qū)甚至成為唯一標(biāo)準(zhǔn)，體育界無疑也深受這樣的思潮的影響。在“三率”標(biāo)準(zhǔn)影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為一個(gè)教師好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“教師帶重點(diǎn)班，這個(gè)教師就是一個(gè)好教師”“這個(gè)教師又教出了幾個(gè)清華、幾個(gè)北大、幾個(gè)重點(diǎn)”等，沒有看到這些孩子未來發(fā)展的前景。對(duì)于體育教師而言，帶隊(duì)出去比賽，拿了名次，為校爭(zhēng)了光，就是一個(gè)好的體育教師，在校受到獎(jiǎng)勵(lì)，在外受到好評(píng)，甚至稱之為“教練”，這是對(duì)體育教師職業(yè)的一種歪曲，畢竟體育教師和體育教練是存在很大差異的。在這樣普遍的、約定俗成的評(píng)價(jià)指標(biāo)之下，部分教師就會(huì)以單一指標(biāo)來要求自己，注重校隊(duì)比賽訓(xùn)練而忽視更為重要的體育課，這是體育教師的一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，歪曲了體育教師存在的實(shí)際意義，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想的形成，進(jìn)一步弱化了體育教師的職業(yè)價(jià)值，破壞了體育教師的形象結(jié)構(gòu)。

1.3 時(shí)代要求：切合新時(shí)期“體教融合”發(fā)展的要求

《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的發(fā)布，把“體教融合”提升到了一個(gè)新的高度。體教融合是新時(shí)期教育改革的重要內(nèi)容，是國(guó)家培養(yǎng)可持續(xù)性人才的關(guān)鍵決策，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來，是教育中“肉”與“靈”全面發(fā)展的新形式。體教融合并不是競(jìng)技體育和學(xué)校教育的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是充分發(fā)揮體育的教育意義，其主要目的是改善以往學(xué)生體質(zhì)差的問題，培養(yǎng)身心健康，德、智、體全面發(fā)展的新型的具有可持續(xù)性創(chuàng)作的人才。在體教融合背景下，要想改善基層體育學(xué)科的副科地位，只靠國(guó)家政策支持體教改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，體育教師的一些負(fù)面形象，在國(guó)民心目中已經(jīng)根深蒂固，很難在思想上達(dá)成自主共識(shí)?；诖耍w育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善自身形象，以優(yōu)秀的職業(yè)形象引導(dǎo)國(guó)民對(duì)體育學(xué)科的正面認(rèn)識(shí)，使國(guó)民重視體育，愛上體育，助力體教融合高質(zhì)量發(fā)展。

2 體教融合背景下體育教師形象構(gòu)建的內(nèi)容分析

2.1 教師素養(yǎng)是樹立優(yōu)秀體育教師形象的基礎(chǔ)保障

體育教師素養(yǎng)是構(gòu)成體育教師形象的重要內(nèi)容，也是影響體育教師形象構(gòu)成的自身要素，是基礎(chǔ)性的。教師的素養(yǎng)是一個(gè)多層次、多內(nèi)容、多結(jié)構(gòu)的問題，是跨社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的問題［4］，主要概括為職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及文化與交流素養(yǎng)等。教師的基本素養(yǎng)是隨時(shí)代要求而變化的，是影響教師教學(xué)形象和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師入職和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，同時(shí)也是體育教師形象重構(gòu)的關(guān)鍵。教師素養(yǎng)形成既是教師個(gè)人不斷發(fā)展的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，更是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要［5］。由此，體育教師必須明確其基本職業(yè)素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)方向，才能把自己打造成一個(gè)合格的體育學(xué)科形象代表。

2.1.1 職業(yè)素養(yǎng)

體育教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)（職業(yè)精神與態(tài)度）和專業(yè)素養(yǎng)兩方面。職業(yè)道德素養(yǎng)主要包括體育教師的基本品德、愛心、耐心和責(zé)任心等方面，體育教師必須同時(shí)具備以上4點(diǎn)，才算具備合格的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德是體育教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的首要問題［6］，體育教師必須不斷學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以身作則，展現(xiàn)積極陽光的人格魅力，正確引導(dǎo)學(xué)生積極的生活態(tài)度。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)主要指教師技能水平、教學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力的綜合，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師的職業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)，也可以說是教師能力素養(yǎng)，它在體育教師素養(yǎng)構(gòu)成中處于核心地位，是上好體育課的關(guān)鍵。

2.1.2 政治素養(yǎng)

教師的主要職能是教書育人，必須具備較高的政治素養(yǎng)，才能更好地把握教學(xué)的政治方向，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義體育接班人［7］。教師的政治素養(yǎng)是正確執(zhí)教的前提，只有具備較高的政治素養(yǎng)，在教學(xué)及日常生活中才能做到以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族尊嚴(yán)感、民族責(zé)任感和民族自信。學(xué)生是國(guó)家和民族的未來，要讓學(xué)生在體育課中鍛煉意志力，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史使命。

2.1.3 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息技術(shù)高速發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的新式理念，其主要包括信息技術(shù)與各學(xué)科之間的資源整合能力、數(shù)字化教學(xué)資源的使用與開發(fā)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力的運(yùn)用等要素［8］。目前，體育教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與要求，主要突顯在高校，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，中小學(xué)體育教師最終都要將信息素養(yǎng)列為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。信息素養(yǎng)是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革政策的要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是貫徹落實(shí)終身鍛煉理念的重要途徑。提高教師的信息素養(yǎng)能力，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的教學(xué)內(nèi)容，利用電腦構(gòu)圖、視頻等功能，可以向?qū)W生進(jìn)行直觀示范和講解教師自身不能做到的體育動(dòng)作，避免出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤，及時(shí)更新教學(xué)觀念。信息素養(yǎng)是體育教師與時(shí)俱進(jìn)的基本表現(xiàn)，可以潛移默化地影響教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，可以根據(jù)學(xué)生的喜好開展合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

2.1.4 文化與交流素養(yǎng)

文化與交流素養(yǎng)是中小學(xué)體育教師形象的重要體現(xiàn)。體育教師是優(yōu)秀體育文化的傳播者，尤其是作為中小學(xué)的體育教師，是學(xué)生體育概念的啟蒙人，如何讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)體育，喜歡上體育，是中小學(xué)體育教師的重要任務(wù)。體育文化是積極的、陽光的，也是復(fù)雜的、豐富的，其中體育精神是其主要內(nèi)容。中小學(xué)體育課不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，更為重要的是通過體育課鍛煉學(xué)生的抗壓能力、吃苦能力、奮斗精神等。溝通交流是教師的一項(xiàng)基本技能，是化解師生間年齡代溝等問題的重要手段。作為體育教師，如何通過易懂的語言給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解動(dòng)作原理及動(dòng)作內(nèi)涵，是提高體育課時(shí)間效率的關(guān)鍵，是學(xué)生有更多練習(xí)時(shí)間的根本保障。

2.2 以德為先：注重體育教師思想人文的構(gòu)建

首先，正確理解體育教師素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是體育教師形象重構(gòu)的基礎(chǔ)和前提?！耙缘聻橄取卑w育教師的職業(yè)道德和正確的人生價(jià)值觀，是體育教師的形象重構(gòu)的自身因素，也是最為直觀和重要的，是體育教師自身與周邊關(guān)系形象建立的基礎(chǔ)和前提。體育教師必須以身作則，自己的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至?xí)绊懖糠謱W(xué)生的一生。德是為人做事的基本準(zhǔn)則，特別是作為中小學(xué)生體育觀念的啟蒙者、教導(dǎo)者，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是其德的重要體現(xiàn)，必須先正其身，才能教之以學(xué)。

2.3 職業(yè)文化：構(gòu)建新時(shí)代體育教師職業(yè)文化

首先，體育本身所具有的現(xiàn)代意義的文化內(nèi)涵。體育文化是一種富含各種優(yōu)秀精神的文化，特別是我國(guó)的一些民族傳統(tǒng)體育文化（如武術(shù)文化是民族文化、民族精神和民族自信的重要教育內(nèi)容，通過教授傳統(tǒng)武術(shù)，可以培育學(xué)生剛健自強(qiáng)精神、民族尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感等），具有極高的、多方位的教育價(jià)值。校園體育文化的構(gòu)建是體育教師職業(yè)文化的重要內(nèi)容，也是打造體育教師優(yōu)秀職業(yè)文化的重要手段和形式。其次，現(xiàn)代意義的體育教師是從清朝末期開始的，直至今天也不過百年的歷程，相對(duì)于文化課的任課教師，太過于年輕，是一個(gè)沒有歷史積淀的職業(yè)［9］。就目前而言，體育教師依舊是一個(gè)缺乏職業(yè)文化內(nèi)涵的職業(yè)，在外人眼中“依舊是拿著一個(gè)口哨就能去上課”“在操場(chǎng)帶著學(xué)生跑跑跳跳就是上體育課”的膚淺形象。其實(shí)，任何一個(gè)職業(yè)都有其獨(dú)有的職業(yè)文化，如醫(yī)生的職業(yè)文化就是看病治人，救死扶傷，是“白衣天使文化”，這樣的職業(yè)文化理念是國(guó)民對(duì)這一職業(yè)的高度評(píng)價(jià)，每一位醫(yī)者的初衷正是在這樣的文化理念之下永不褪色。體育教師的職業(yè)文化，雖隸屬于整個(gè)教師職業(yè)，也是一種“教書育人”的職業(yè)文化。一提到教師，每一個(gè)正常人都會(huì)不假思索地想到教書育人，但體育教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，它不僅具有教書育人文化，還是“身心健康文化”的職業(yè)代表，這是其他學(xué)科所不能具備的。最后，體育教師的育人方式不同于其他學(xué)科，體育教育是在室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行的，也可稱之為一種“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)文化”。其職業(yè)文化內(nèi)涵豐富，應(yīng)該是一種積極的、樂觀的、向上的文化，并不是一些人所謂的負(fù)向文化。

2.4 職業(yè)價(jià)值：構(gòu)建體教融合新時(shí)期體育學(xué)科的當(dāng)代價(jià)值體系

早在20世紀(jì)初，毛澤東在《體育之研究》一文中明確了體育之地位，“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也”［10］。毛澤東認(rèn)為，體育是德育與智育的基礎(chǔ)，沒有體育就無德智。各個(gè)階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)改革意見中都明確指出，“健康第一”是學(xué)校體育課的重要指導(dǎo)思想。學(xué)校體育的一般價(jià)值體系就指健康強(qiáng)健的身體，身體不僅是革命的本錢，還是人類一切活動(dòng)的必須載體。體育課的當(dāng)代價(jià)值主要體現(xiàn)在身體教育價(jià)值和精神教育價(jià)值兩方面，開展體育課的目的不僅是讓學(xué)生擁有健康的體魄，對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)的培育同等重要。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生缺乏體育鍛煉，體質(zhì)下降嚴(yán)重，因此，在體教融合的新時(shí)期，體育、德育、智育要均衡發(fā)展，要不斷提升體育在素質(zhì)教育體系中的地位，不能讓學(xué)生只追求文化和知識(shí)，健康的身體才是一切的基礎(chǔ)?；诖?，體育教師職業(yè)價(jià)值的重構(gòu)是職業(yè)觀念轉(zhuǎn)變或優(yōu)化的重要內(nèi)容，是新時(shí)期體教融合理念的新要求。

3 體育教師形象構(gòu)建的基本途徑

3.1 加強(qiáng)體育教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)——注重培訓(xùn)實(shí)效性

定期培訓(xùn)是提高體育教師綜合素養(yǎng)的有效手段，是最簡(jiǎn)單，也是最直接的。體育教師素養(yǎng)是構(gòu)建體育教師形象的基礎(chǔ)保障，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以體育教師素養(yǎng)的構(gòu)成為主要內(nèi)容，從職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及文化與交流素養(yǎng)4個(gè)方面嚴(yán)格要求，注重綜合能力的提升，提高體育教師的可持續(xù)性。

3.2 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲體系

教育評(píng)價(jià)是社會(huì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是一個(gè)復(fù)雜的多結(jié)構(gòu)、多層次的系統(tǒng)。長(zhǎng)期以來，受到整個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)大環(huán)境的影響，教育評(píng)價(jià)不得不以達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率等為主要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樯鐣?huì)這個(gè)大環(huán)境就是以這些指標(biāo)來評(píng)價(jià)一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)校的，一所學(xué)校要想得到社會(huì)的認(rèn)可，就必須交出一份符合民眾的答卷，才能生存和發(fā)展，這在一定程度上影響了教育事業(yè)的發(fā)展。構(gòu)建體育教師新形象是符合時(shí)代要求的，是學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障，是實(shí)現(xiàn)體教融合的現(xiàn)實(shí)要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲體系是體育教師形象構(gòu)建的重要內(nèi)容，不能再以升學(xué)率、達(dá)標(biāo)率、合格率等作為體育教師體育課的唯一指標(biāo)，要杜絕中小學(xué)式的“體育教練”，即杜絕一些地區(qū)和學(xué)校將體育教師的主要職能單一地理解為“帶隊(duì)比賽，獲得名次，為校爭(zhēng)光”，并將此作為評(píng)價(jià)體育教師的唯一指標(biāo)或要求。對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)是塑造體育教師形象的重要內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多方面考慮。該研究認(rèn)為，以學(xué)校為境域，體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該至少包括體育課指標(biāo)、參賽指標(biāo)、課余體育指標(biāo)、校園體育文化指標(biāo)等，在多方位評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)下，要建立合理的評(píng)價(jià)體系作為根本保障。

3.3 建立學(xué)校評(píng)價(jià)體系、體育教師互評(píng)體系與學(xué)生評(píng)價(jià)體系的三元評(píng)價(jià)體系

學(xué)校評(píng)價(jià)體系是為了保證整個(gè)評(píng)價(jià)體系的大方向，是三元評(píng)價(jià)體系的總抓手和檢驗(yàn)者。建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系是建立多元化評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。數(shù)據(jù)不是體育課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)納入課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、互評(píng)等，課程質(zhì)量是體育教師形象構(gòu)建的硬性指標(biāo)。體育教師的形象評(píng)價(jià)，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生是最直接的體驗(yàn)者。如以問卷的形式，在每個(gè)學(xué)期期末，把問卷發(fā)放給學(xué)生，根據(jù)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，結(jié)合獎(jiǎng)懲體系，促進(jìn)體育教師進(jìn)行自我形象構(gòu)建。體育教師互評(píng)體系的意義在于每個(gè)體育教師的優(yōu)勢(shì)、上課方法等差異，可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.4 利用新聞媒體進(jìn)行形象構(gòu)建

如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，是一個(gè)實(shí)時(shí)輿論的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，正確或正面的報(bào)道可以促進(jìn)一個(gè)人、一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，錯(cuò)誤或負(fù)面的報(bào)道可以抹黑一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)，甚至一個(gè)行業(yè)［11］。體育教師的一些負(fù)面形象，在一定程度上深受過去一些新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的負(fù)面報(bào)道的影響，使整個(gè)社會(huì)對(duì)于體育教師這一職業(yè)存在很深的誤解，一些歪曲事實(shí)的評(píng)價(jià)深深地影響著體育教師的社會(huì)地位，使體育學(xué)科在學(xué)校教育中不受重視，甚至受到了一些特殊待遇?；诖耍隗w教融合的關(guān)鍵時(shí)期，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新聞媒體等對(duì)體育教師進(jìn)行如實(shí)的正面報(bào)道，是在最短時(shí)間內(nèi)樹立體育教師正面形象的一種有效手段，應(yīng)該給予合理利用，從體育教師職業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，為體育教師樹立一個(gè)正面的社會(huì)形象，提高國(guó)民對(duì)體育職業(yè)的認(rèn)可度。

4 結(jié)語

新時(shí)代“體教融合”的提出，把體育教師的地位提升到了一個(gè)新的高度，也把高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的要求提升到了一個(gè)新的高度。中小學(xué)是學(xué)生體育啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代、新要求對(duì)體育教師職業(yè)形象的重構(gòu)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。教師的素養(yǎng)不是一成不變的，而是跟隨時(shí)代的進(jìn)步而變化的，不同的時(shí)代有不同的要求。在明確體育教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，要遵循以教師基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以“以德為先”的人文思想、職業(yè)文化及價(jià)值的構(gòu)建為主線，構(gòu)建新時(shí)代體育教師形象，提高中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。