高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程構(gòu)建與實(shí)施

王垚

(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001)

職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的開設(shè)，作為高職院校體育課程與院校教育基礎(chǔ)特征結(jié)合的一種產(chǎn)物，不僅具備體育教育的普遍性，還具備職業(yè)教育的特色性，對應(yīng)職業(yè)實(shí)用性體育內(nèi)容建設(shè)，可以理解為“跨界”行為。結(jié)合全面發(fā)展觀與能力本位觀以及工作過程觀，教育工作者要貫徹社會需求的專業(yè)化與崗位能力的實(shí)用化特征，創(chuàng)新課程教學(xué)，彰顯高職院校體育教學(xué)的功能，構(gòu)建與實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，確保學(xué)生可以全面發(fā)展，為此，筆者對職業(yè)實(shí)用性體育課程進(jìn)行具體的構(gòu)建與實(shí)施研究。

1 職業(yè)實(shí)用性體育課程構(gòu)建的產(chǎn)生背景

1.1 職業(yè)實(shí)用性課程構(gòu)建便于體現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)用化

與其他類型院校相比，高職院校顯著的特征是培養(yǎng)專業(yè)化人員參與崗位工作，更多地體現(xiàn)技能培訓(xùn)，具有實(shí)用性特征［1］。結(jié)合體育教學(xué)大綱與需求，不僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，還應(yīng)注重院校教學(xué)的實(shí)用性。按照多個專業(yè)特征開展體育技巧教學(xué)，確保學(xué)生走進(jìn)工作崗位之后，保存充分的體能，實(shí)用性教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)發(fā)展與潛在能力培養(yǎng)，包含意志力與競爭力，便于學(xué)生后續(xù)健康地成長。

1.2 職業(yè)實(shí)用性課程構(gòu)建便于提高教學(xué)質(zhì)量

在體育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)用性體育課程實(shí)施之前，諸多高職院校往往選取相同的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，之后按照專業(yè)特征進(jìn)行體育項(xiàng)目劃分，與以往的基礎(chǔ)類型體育教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，一同加快體育教學(xué)發(fā)展。實(shí)用性體育教學(xué)理念的產(chǎn)生：是在多個專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)要求得以滿足的情況下，以學(xué)生身體健康成長為基礎(chǔ)，防止學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)疾病。

1.3 職業(yè)實(shí)用性課程構(gòu)建便于適應(yīng)后續(xù)市場需求

即便與以往的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助人們減少了體力勞動作業(yè)量，然而腦力勞動人群有所增加，無形中提出了更高的要求，要求腦力勞動人員，不僅要具備身體協(xié)調(diào)能力［2］，還應(yīng)擁有其他良好的身體素質(zhì)。實(shí)用性教學(xué)課程突破傳統(tǒng)教學(xué)單一化進(jìn)行身體訓(xùn)練的局限性，保障學(xué)生綜合素質(zhì)可以全方位發(fā)展。腦力勞動與體力勞動之間互相依存，二者在職業(yè)體系內(nèi)存在互相促進(jìn)，學(xué)生掌握實(shí)用技能與體育鍛煉模式至關(guān)重要。

1.4 職業(yè)實(shí)用性課程構(gòu)建便于學(xué)生樹立終身鍛煉意識

實(shí)用性教學(xué)不僅要求學(xué)生身心素質(zhì)的提升，心理層面的精神狀態(tài)也應(yīng)得到培養(yǎng)。實(shí)用性體育課程實(shí)施期間，給學(xué)生介紹職業(yè)技能與保健方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防職業(yè)病，特別是健身操，能夠使高職院校的學(xué)生終身受益，學(xué)生感受體育學(xué)習(xí)的歡樂之后，可自主地鍛煉與運(yùn)動［3］，計(jì)劃性地結(jié)合職業(yè)特征，完善自身綜合能力，推動學(xué)生職業(yè)生活高質(zhì)量發(fā)展。

2 職業(yè)實(shí)用性體育課程構(gòu)建與實(shí)施要點(diǎn)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生體育精神，調(diào)動學(xué)生體育鍛煉主動性

在高職院校實(shí)施體育課程實(shí)用性改革期間，應(yīng)該全面意識到職業(yè)實(shí)用性課程占據(jù)的重要地位，保障學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體。在具體的教學(xué)期間，體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生體育精神的樹立，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)實(shí)用性鍛煉內(nèi)容，全面將高職院校的體育課程特色傳遞給學(xué)生。此外，還要密切地關(guān)聯(lián)實(shí)用性體育教學(xué)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，展現(xiàn)高職院校體育學(xué)科終身教學(xué)的特色［4］。確切來講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意課堂鍛煉與課下鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，給學(xué)生普及今后職業(yè)教學(xué)的知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地分析體育運(yùn)動理論，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)鍛煉能力，為高職院校學(xué)生終身體育鍛煉活動的發(fā)展提供條件。

2.2 革新體育教學(xué)方法，體現(xiàn)體育教學(xué)的實(shí)用性

對于高職院校實(shí)用性體育教學(xué)課程的構(gòu)建，首先教師應(yīng)該對教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，在進(jìn)行實(shí)用性體育教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)組織模式，不要對學(xué)生進(jìn)行單一化的知識講授，而是應(yīng)全方位調(diào)動課堂活動氛圍。高職院校的體育教學(xué)構(gòu)建期間，教師按照學(xué)生性別的特征進(jìn)行小組分配，要求學(xué)生以興趣愛好為基礎(chǔ)，挑選對應(yīng)的體育項(xiàng)目，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。對教學(xué)組織形式加以創(chuàng)新，展現(xiàn)了院校體育課程的實(shí)用性特點(diǎn)，還可以在一定程度上培養(yǎng)高職院校學(xué)生的人際交往綜合能力［5］。其次，創(chuàng)新職業(yè)實(shí)用性教學(xué)手段，實(shí)用性體育課程構(gòu)建期間，體育教師要從多個層面深層次思考，掌握學(xué)生專業(yè)化基礎(chǔ)特征，給學(xué)生匹配對應(yīng)的體育項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。換言之，體育專業(yè)教師要綜合專業(yè)現(xiàn)狀對教材內(nèi)容進(jìn)行編寫，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的有效執(zhí)行，依托教案內(nèi)容對教學(xué)信息進(jìn)行反饋，納入因材施教的教學(xué)理念，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中及時處理存在的問題，便于學(xué)生綜合能力的提升。最后，創(chuàng)新模塊化教學(xué)體系，高職院校在構(gòu)建適應(yīng)性體育課程期間，需關(guān)注理論知識和實(shí)踐操作的密切關(guān)聯(lián)，對職業(yè)實(shí)用性教學(xué)體系進(jìn)行模塊化加工，增強(qiáng)學(xué)生體育技能。體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)揮體育項(xiàng)目具備的實(shí)用性，加大力度準(zhǔn)備教學(xué)，凸顯職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)化［6］。另外，教師應(yīng)綜合職位要求，給學(xué)生細(xì)致地描述崗位需求，依托多樣化的專業(yè)，增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。比如，教師結(jié)合專業(yè)類型分配對應(yīng)的崗位，包括站立形式的作業(yè)、運(yùn)動形式的作業(yè)等，給學(xué)生明確闡述工作崗位，組織學(xué)生進(jìn)行籃球鍛煉和平衡木鍛煉等一系列體育運(yùn)動項(xiàng)目。

2.3 設(shè)計(jì)職業(yè)實(shí)用性體育課程模式，打造多樣化的體育教學(xué)體系

首先，進(jìn)行體育課程一年加一年的教學(xué)體系，也就是說高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)期間，結(jié)合多個專業(yè)情況，多名體育教師組建一個小組，按照分班授課的形式，完成教學(xué)工作?；A(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校體育教學(xué)第一個學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對簡單知識和技能的掌握；第二個學(xué)年，進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育知識教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化高職院校學(xué)生自身的職業(yè)能力。其次，進(jìn)行體育課程選修學(xué)習(xí)，立足于高職院校學(xué)生體育能力的培養(yǎng)情況，給予學(xué)生主動選擇權(quán)，設(shè)置多個職業(yè)實(shí)用性選修課程，依托學(xué)分制，完成體育教學(xué)考核。圍繞學(xué)生的愛好，開設(shè)體育項(xiàng)目，促使學(xué)生在體育鍛煉過程中全面溝通，使學(xué)生交際能力得以提升。體育選修課程的設(shè)置應(yīng)基于多個項(xiàng)目與學(xué)生性別，加以針對性調(diào)整，在力量鍛煉期間要求男生達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘高職院校學(xué)生體育鍛煉潛能［7］。最后是職業(yè)體育社團(tuán)體系，學(xué)生自主進(jìn)行社團(tuán)參與，引導(dǎo)學(xué)生妥善地彌補(bǔ)體育教學(xué)時間的不足，在平時的教學(xué)工作中，依托閑暇的生活時間，體育教師安排學(xué)生加入體育鍛煉項(xiàng)目，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意要點(diǎn)，對應(yīng)的社團(tuán)負(fù)責(zé)人以及團(tuán)員，要定期進(jìn)行體育鍛煉，拉近學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的距離，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

2.4 實(shí)用性課程途徑創(chuàng)新，全面強(qiáng)化職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)質(zhì)量

高職院校在實(shí)際的職業(yè)實(shí)用性教學(xué)課程構(gòu)建實(shí)施期間，應(yīng)堅(jiān)持校企合作，給予學(xué)生相關(guān)職業(yè)企業(yè)的調(diào)查與咨詢信息，結(jié)合工作要點(diǎn)明確學(xué)生職業(yè)所需的體能目標(biāo)，還要思考身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的條件，將企業(yè)以及崗位的要點(diǎn)滲透在體育教學(xué)課程中，巧妙地將校企合作理念轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教學(xué)的具體操作。高職院校教學(xué)應(yīng)研究崗位和專業(yè)之間的關(guān)系，探索與院校學(xué)生專業(yè)相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是職業(yè)身體能力和職業(yè)崗位核心能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。最后是滿足學(xué)生身心健康成長，注重職業(yè)和工作需求、社會交往和適應(yīng)需求以及生活與身體需求的原則實(shí)施，挑選與之相對應(yīng)的體育課程鍛煉技巧，全方位地創(chuàng)新實(shí)用性課程途徑，將職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)工作落到實(shí)處［8］。需要注意的是，教師應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，圍繞高職院校學(xué)生在職業(yè)實(shí)用性體育課程的實(shí)際表現(xiàn)和課后鍛煉活動的情況進(jìn)行評價，更為全面地提高學(xué)生參與體育鍛煉活動的程度，推動職業(yè)實(shí)用性體育課程實(shí)施進(jìn)程。

3 結(jié)語

在高職院校體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才，圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)崗位的需求，構(gòu)建完整的體育教學(xué)體系，巧妙地實(shí)施體育教學(xué)課程，保障學(xué)生可以在體育鍛煉中享受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱愛，增強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)實(shí)施的有效性和實(shí)效性。