淺議初中英語(yǔ)錯(cuò)題資源利用策略

張 杰

(江蘇省泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要完成大量的英語(yǔ)習(xí)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，而在習(xí)題過(guò)程中學(xué)生難以避免會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤問(wèn)題這些問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的重要教學(xué)缺陷，這些錯(cuò)題就可以作為重要的教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生和教師規(guī)范教育教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對(duì)性。但在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師并未意識(shí)到英語(yǔ)錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生的影響與幫助，學(xué)生無(wú)法針對(duì)英語(yǔ)錯(cuò)題進(jìn)行分析，強(qiáng)化個(gè)人知識(shí)探究能力，所以導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)了很多自我提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)題的主要原因

在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生仍舊沒(méi)有將錯(cuò)題記錄下來(lái)的習(xí)慣，遇到錯(cuò)題及時(shí)弄清楚了就行。但是通過(guò)下一次的練習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生同一類型的題目會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題沒(méi)有一個(gè)深刻的記憶，會(huì)在做錯(cuò)后立馬弄清楚但過(guò)后還是會(huì)忘記。因此，教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，并在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用錯(cuò)題資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。要在初中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理利用錯(cuò)題資源，那么就需要教師首先分辨清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)由于哪些問(wèn)題而出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣才能夠幫助在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤原因，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中努力糾正這些問(wèn)題，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.1 為話語(yǔ)干擾。英語(yǔ)作為一種門(mén)外來(lái)學(xué)科，與學(xué)生的日常語(yǔ)言習(xí)慣有著極大的差異，所以學(xué)生會(huì)經(jīng)常采用漢語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。特別是學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，超過(guò)了學(xué)生所掌握的語(yǔ)言范圍時(shí)，那么學(xué)生就往往會(huì)習(xí)慣求助于自己已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)言習(xí)慣。例如在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“good good study day day up.”就屬于明顯的漢語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤性問(wèn)題。

1.2 為語(yǔ)內(nèi)干擾，內(nèi)部干擾主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是這些技能極為有限甚至不完整。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)或做題中采用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些問(wèn)題如果不對(duì)其加以糾正，那么將會(huì)長(zhǎng)期存在于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤和誤解。

1.3 存在一定的教學(xué)干擾，教學(xué)干擾主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂教學(xué)中教師的解釋不夠清晰，沒(méi)有對(duì)專業(yè)化知識(shí)講解到位，導(dǎo)致句型演練和學(xué)生所掌握的知識(shí)未配合上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。這些負(fù)面影響將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)存在錯(cuò)誤，從而致使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題。

2.錯(cuò)題資源利用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生所需要記憶的知識(shí)點(diǎn)更加多元化。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆或者記憶不清楚的情況，那么就可以利用學(xué)生的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有知識(shí)了解得不夠透徹，掌握不夠完善，并且讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析與總結(jié)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的常規(guī)性錯(cuò)誤，這樣就能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法，避免同類型的錯(cuò)誤問(wèn)題，再一次出現(xiàn)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師還可以讓學(xué)生自己制作錯(cuò)題本，將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸納，并且不斷在總結(jié)過(guò)程中糾正自己不良的做題習(xí)慣，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的解題與知識(shí)記憶能力。

2.2 有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)作為一種門(mén)外來(lái)學(xué)科，其很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言習(xí)慣有著極大的差異，所以說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深記憶，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，所以學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠不斷加深學(xué)習(xí)印象。而在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題就成為了重要的復(fù)習(xí)工具，學(xué)生可以從錯(cuò)題中快速認(rèn)識(shí)到自己，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的不足，從而避免了質(zhì)量低下的題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能夠讓學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題解讀時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)方法方面中所占地方規(guī)范個(gè)人學(xué)習(xí)方法，通過(guò)長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)自己所出現(xiàn)的錯(cuò)題就能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)以針對(duì)性的幾個(gè)點(diǎn)來(lái)加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.3 有利于教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生出錯(cuò)一方面是由于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)混淆，記憶不清的情況，另一方面是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠透徹，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)于錯(cuò)題加以探究，不僅能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還能夠以學(xué)生的錯(cuò)題為反饋內(nèi)容，向教師闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的共性化問(wèn)題。教師就可以全面感知自己的教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，從而在未來(lái)的教學(xué)中不斷優(yōu)化教育內(nèi)容和教育過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果。而教師也可以通過(guò)做題了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)缺陷，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生具有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.初中英語(yǔ)錯(cuò)題資源在教學(xué)活動(dòng)中的利用策略

3.1 教師在教學(xué)活動(dòng)中合理利用英語(yǔ)錯(cuò)題來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。初中教學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，想要學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中不出現(xiàn)錯(cuò)誤是不切實(shí)際的，所以學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地收集學(xué)生的錯(cuò)題，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題內(nèi)容加以歸類和分析，對(duì)學(xué)生的經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行探索，追尋錯(cuò)題產(chǎn)生的根本性原因，幫助學(xué)生克服自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的薄弱環(huán)節(jié)。

3.1.1 初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)凌亂繁多，并且知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有明確的聯(lián)系學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是由于知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠深刻，存在語(yǔ)言邏輯性問(wèn)題，并且容易出現(xiàn)新舊知識(shí)混淆的情況，在學(xué)生出現(xiàn)以上教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生尋找出正確的答案以外，還需要幫助學(xué)生將這些知識(shí)體系進(jìn)行明確。月的規(guī)律劃分，為學(xué)生設(shè)置完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在interesting和interested區(qū)別差異教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆這兩個(gè)英語(yǔ)單詞的使用，教師就可以將這點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容作為經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶理解。為學(xué)生提供基礎(chǔ)案例，讓學(xué)生進(jìn)行輔助記憶，如he is interesting in computer應(yīng)該改變成為he is interested in computer。在學(xué)生完成輔助記憶之后，教師再根據(jù)interesting這個(gè)單詞的詞性和變化特征進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生從英語(yǔ)單詞變化原理層次去理解知識(shí)。

3.1.2 展開(kāi)英語(yǔ)錯(cuò)題的集體講解。學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)中基本上屬于自己獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤性問(wèn)題，會(huì)長(zhǎng)久地伴隨學(xué)生，這些原創(chuàng)性問(wèn)題很明確地說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題加以整理，收集建立錯(cuò)題，集體講解，教師可以從學(xué)生中所出現(xiàn)的經(jīng)典錯(cuò)題加以選擇。讓班級(jí)同學(xué)所有人都去尋找出錯(cuò)誤的問(wèn)題與錯(cuò)誤原因，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的錯(cuò)誤探究欲望，能夠讓學(xué)生利用他人的學(xué)習(xí)認(rèn)知填補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)缺陷。

3.1.3 教師在知識(shí)講解中需要學(xué)會(huì)錯(cuò)題地循環(huán)使用。在以往的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生以下幾種情況，教師會(huì)抱怨學(xué)生的講解過(guò)程中出現(xiàn)相同的問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生在講解過(guò)程中注意力不集中或者認(rèn)知能力有限所導(dǎo)致的，這就需要教師在一段時(shí)間之后定期為學(xué)生講解自己所經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤性問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中又一次出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，這樣就會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為了學(xué)生規(guī)避此類問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)。

3.1.4 教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生登上講臺(tái)去講解錯(cuò)題。在當(dāng)前以生為本的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，登上講臺(tái)當(dāng)一天小老師學(xué)生在講臺(tái)中去講解錯(cuò)題，而其他同學(xué)將成為挑毛病的負(fù)責(zé)人。這樣就可以在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建出良好的學(xué)生互動(dòng)氛圍。讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到他人在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及自己是否存在相同錯(cuò)誤，幫助學(xué)生重新定位自我加強(qiáng)糾錯(cuò)意識(shí)。

3.2 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題資源來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.2.1 教師要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，讓學(xué)生將自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤性問(wèn)題摘抄到作業(yè)本上來(lái)進(jìn)行自我反省，學(xué)生在題目的糾錯(cuò)過(guò)程中不再是單一的抄寫(xiě)錯(cuò)題，而是讓學(xué)生以錯(cuò)題為基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與理解。為了保證學(xué)生不是低水平地進(jìn)行抄寫(xiě)，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面第一錯(cuò)題本的摘抄必須要與作業(yè)和教師的批改同步進(jìn)行。不少學(xué)生在整理錯(cuò)題集時(shí)都會(huì)無(wú)差別將錯(cuò)題記錄在錯(cuò)題本上。這樣的記錄方式雖然也是按照教師的要求將錯(cuò)題進(jìn)行記錄，但是沒(méi)有選擇的記錄是很浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的，教師要督促學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤性問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間進(jìn)行抄寫(xiě)，并且將學(xué)生自己內(nèi)心的想法寫(xiě)在錯(cuò)題本上，這樣趁熱打鐵的教學(xué)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在完成糾錯(cuò)后快速記憶，加深印象。同時(shí)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地使用錯(cuò)題集，對(duì)于已經(jīng)做過(guò)多次的題目，學(xué)生可以不再占用過(guò)多的時(shí)間練習(xí)和記憶，而對(duì)于新的錯(cuò)題則要多練習(xí)，盡快消化。

3.2.2 在記錄錯(cuò)題本時(shí)，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的筆進(jìn)行錯(cuò)題更改。不同顏色的筆更加鮮艷且具有觀賞性，教師可以讓學(xué)生利用鮮艷顏色的筆來(lái)記錄學(xué)生所出現(xiàn)的知識(shí)混淆性問(wèn)題，而用冷色顏色筆來(lái)記錄哪些問(wèn)題是由于自己粗心大意而造成的，這樣學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中將會(huì)很快分辨自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。而教師也應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的錯(cuò)題本，幫助學(xué)生定期分析個(gè)人錯(cuò)誤，做好查漏補(bǔ)缺的教學(xué)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成知錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。

3.2.3 可以利用錯(cuò)題資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)以批評(píng)的態(tài)度來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在錯(cuò)誤問(wèn)題和教師批評(píng)的雙重打擊下，將會(huì)很快失去學(xué)習(xí)信心。所以教師在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生尋找自己做錯(cuò)時(shí)所出現(xiàn)的主要影響因素，讓學(xué)生可以深入解讀英語(yǔ)知識(shí)，教英語(yǔ)錯(cuò)題辨析。

3.3 在復(fù)習(xí)過(guò)程中合理運(yùn)用錯(cuò)題集進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師在復(fù)習(xí)前會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行整理，在正面的一頁(yè)寫(xiě)下原題，背面則標(biāo)注上答案，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)的使用，在一次又一次的反復(fù)練習(xí)中弄清楚自己不懂的部分。由于復(fù)習(xí)是系統(tǒng)性的，所以涵蓋的知識(shí)點(diǎn)又比較得多，學(xué)生在整理錯(cuò)題集時(shí)沒(méi)有將與錯(cuò)題相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題類型進(jìn)行歸納和整理。如果盲目的對(duì)照錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)很可能會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)重復(fù)的現(xiàn)象。因此，在空閑之余教師可以組織學(xué)生將自己的錯(cuò)題進(jìn)行梳理并進(jìn)行歸納，將同類型的錯(cuò)題整理在一起，更加方便自己的記憶。在進(jìn)行歸納時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題類型大致分為：情景交際類、易混淆詞的用法、常用結(jié)構(gòu)的句子、動(dòng)詞用法類、語(yǔ)法類等類型。

例如，有這樣一道題“Its__today.I think its going to___.”給了四個(gè)選項(xiàng)“A.cloud,rain；B.cloudy,raining；C.cloudy;rain；D.cloudy,rainy”這是一道動(dòng)詞時(shí)態(tài)相關(guān)的題目，這道題考查的是形容詞作表語(yǔ)和謂語(yǔ)。第一句的主系表結(jié)構(gòu)，形容詞作標(biāo)語(yǔ)，cloud是名詞、cloudy是形容詞，因此要填cloudy。第二句則是be going to結(jié)構(gòu)，后面要接動(dòng)詞原形，可知rain；因此這道題最后選擇C選項(xiàng)。此時(shí)教師在講解后就可以引導(dǎo)學(xué)生將這道題歸類在動(dòng)詞用法類別。

還例如“Jack has admitted letting out the secret again.No surprise.However,admitting his problem but never making a change is just like____.”“A.landing on his feet；B.bursting on the scene；C.scratching the surface；D.making the headlines”這道題就是考察固定短語(yǔ)，是在一定的情境之下的，需要學(xué)生根據(jù)句意的情境及各選項(xiàng)的意思來(lái)進(jìn)行選擇。因此學(xué)生就可以將這道題劃分在情景交際類錯(cuò)題類型里。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用錯(cuò)題資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用錯(cuò)題資源來(lái)完善個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知，不斷優(yōu)化自我知識(shí)體系，從多方面多層次來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。