留守學(xué)生教育需這樣“關(guān)注”

李偉華

(甘肅省康樂(lè)縣城北學(xué)校 甘肅 康樂(lè) 731500)

留守兒童是當(dāng)前學(xué)校一個(gè)重要群體，特別是農(nóng)村中小學(xué)尤為突出。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。班主任在班級(jí)管理中，一個(gè)不容回避的課題就是關(guān)注留守兒童群體。在此過(guò)程中，班主任要多突出藝術(shù)和智慧管理，一方面，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與激情，引領(lǐng)他們?cè)诳朔员爸蝎@得積極向上的激情；另一方面，秉持“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”的理念，真正體現(xiàn)教育的育人作用，凸顯人文關(guān)懷。留守學(xué)生的關(guān)注是一門(mén)藝術(shù)，需要教師帶著真誠(chéng)與愛(ài)心關(guān)注，幫助留守學(xué)生走出心理陰霾。

1.“留守學(xué)生”中普遍存在的問(wèn)題

1.1 針對(duì)留守學(xué)生群體教育問(wèn)題概論。隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展與進(jìn)步，越來(lái)越多的人都選擇背井離鄉(xiāng)，外出打工，而在這種情況下只能將自己的孩子委托給家族里的老人或其他親友來(lái)進(jìn)行監(jiān)管、寄養(yǎng)。隨著時(shí)間的推移，在我國(guó)很多地區(qū)都出現(xiàn)了“留守學(xué)生”這一群體。與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生更具生活自理能力，獨(dú)立性更強(qiáng)，但同時(shí)因?yàn)榧彝ド罴叭粘＝逃娜笔В麄儫o(wú)法享受父母雙親的愛(ài)，故而很多留守學(xué)生的身心健康都受到了影響，比如在現(xiàn)實(shí)生活中，很多留守學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出以下問(wèn)題：性格更加孤僻、自卑、沉默寡言，無(wú)法更好地表達(dá)自己的情感，與同齡人少有交流，容易跟社會(huì)上的不良人員結(jié)交；脾氣比較暴躁、霸道、沖動(dòng)，容易對(duì)同伴作出攻擊行為；對(duì)學(xué)習(xí)不上心，成績(jī)下降也無(wú)所謂；在日常生活及學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)以自我為中心的情況，不具備較強(qiáng)的集體觀念，容易出現(xiàn)任性、懶惰及沒(méi)有責(zé)任感等問(wèn)題；對(duì)父母雙親有明顯的不滿情緒，與父母甚至家人的關(guān)系都不夠融洽。

隨著留守學(xué)生占比的逐漸擴(kuò)大，針對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育中的重要課題，同時(shí)這也給學(xué)校的教育工作及管理工作帶來(lái)了較大的難度，對(duì)此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守學(xué)生群體的特點(diǎn)及實(shí)際情況制定有效的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生們積極健康地發(fā)展。

1.2 班主任對(duì)“留守學(xué)生”教育管理方面的不足之處。在學(xué)校教育中，班主任無(wú)疑是跟留守學(xué)生接觸最多的人，但是在現(xiàn)實(shí)教育中，不止是留守學(xué)生，其他學(xué)生也都會(huì)需要得到班主任的關(guān)心與照拂，因此班級(jí)管理難度是比較大的，在這種情況下很難給予留守學(xué)生特別的關(guān)注。而多數(shù)留守學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，如果再不能從班集體中感受到愛(ài)與溫暖，其情感方面的需求就更得不到滿足，時(shí)間一長(zhǎng)留守學(xué)生勢(shì)必將出現(xiàn)心理失衡問(wèn)題。因此班主任在教育管理工作中，班主任要給予留守學(xué)生充分的關(guān)注，為他們提供更多的溫暖。另外，針對(duì)留守學(xué)生的教育與管理一定要做到因地制宜，研究留守學(xué)生的班級(jí)管理藝術(shù)，提高日常教育及管理工作的質(zhì)量與效率。

1.3 “留守學(xué)生”教學(xué)工作難度。留守學(xué)生的父母長(zhǎng)年不在他們的身邊，他們的學(xué)習(xí)及生活都缺乏管教與監(jiān)督，而且替代父母行使教育的人多數(shù)都不具備科學(xué)的教育理念，無(wú)法對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們的教育準(zhǔn)則十分簡(jiǎn)單，只是希望留守學(xué)生“不出事”而已，在這種情況下“留守學(xué)生”就極有可能成為“自由人”，換言之他們的行為將無(wú)法受到更好的監(jiān)管，很有可能會(huì)被社會(huì)上的不良因素所影響，甚至于有可能導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)明顯的厭學(xué)心理，想要徹底脫離外界的管教與監(jiān)督。

1.4 關(guān)于“留守學(xué)生”出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。多數(shù)留守學(xué)生都集中在農(nóng)村或山區(qū)，而在這些地區(qū)，不管是學(xué)校硬件還是師資力量，往往都較為滯后，因此“留守學(xué)生”缺乏專(zhuān)業(yè)的心理老師為其提供指導(dǎo)與疏導(dǎo)，甚至很時(shí)候都是由本校的老師來(lái)充當(dāng)心理咨詢(xún)老師，因?qū)I(yè)受限，很多本校的老師都不擅長(zhǎng)主動(dòng)出擊去處理留守學(xué)生的心理問(wèn)題，更無(wú)法為他們的心理問(wèn)題提供建設(shè)性的幫助了。

1.5 無(wú)法對(duì)留守學(xué)生的生活實(shí)施有效保證與監(jiān)管。當(dāng)留守學(xué)生放學(xué)后或處于放假期間時(shí)，學(xué)校就無(wú)法對(duì)學(xué)生們的情況進(jìn)行全面的了解與把控了，而家庭監(jiān)管人也只能監(jiān)管留守學(xué)生上學(xué)前及放學(xué)后的情況。當(dāng)留守學(xué)生不在校也不在家時(shí)，那便無(wú)人能夠?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行監(jiān)管，就會(huì)出現(xiàn)“監(jiān)護(hù)人以為他們的學(xué)校，而學(xué)校認(rèn)為他們?cè)诩摇钡那闆r，而在此期間，是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的，比如他們可能與社會(huì)上的不良青年勾結(jié)在一起，沾染上不良的行為習(xí)慣等。

2.關(guān)于“留守學(xué)生”的教育策略

2.1 今日我主講——秀出才藝。留守學(xué)生的內(nèi)心焦慮、寂寞、自卑等活動(dòng)較為顯著，造成上述原因的主要是長(zhǎng)期與父母親人分離，久而久之形成了一定的孤獨(dú)。班主任不妨依據(jù)留守學(xué)生的上述特點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)他們多展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和精彩，多為他們提供可展示才華舞臺(tái)，定能使得教育更加如沐春風(fēng)。

今日我主講能給留守學(xué)生足夠展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)他們“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的良好習(xí)慣。班主任在運(yùn)用該方法的時(shí)候，不妨多關(guān)注如下幾方面：①創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)思性話題，鼓勵(lì)留守學(xué)生認(rèn)真思考，幫助他們打開(kāi)表達(dá)思維話匣，像，在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生以“綠色、環(huán)保、低碳”為關(guān)鍵詞，建議學(xué)生就如何植樹(shù)提出自己的設(shè)想意見(jiàn)；②多給留守學(xué)生提供必要的幫助，可結(jié)合主講的內(nèi)容，為留守學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等資源，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)收集相關(guān)資料中形成富有特色的見(jiàn)解主張；③多給留守學(xué)生鼓舞和激勵(lì)，多肯定他們的精彩亮點(diǎn)，多號(hào)召其他向其學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中深化理解，切實(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必要時(shí)可給留守學(xué)生頒發(fā)一定的小獎(jiǎng)品，給他們留下無(wú)限的美好紀(jì)念念頭。

班主任在實(shí)施“今日我主講”的時(shí)候，應(yīng)該明確相關(guān)主題，鼓勵(lì)留守學(xué)生根據(jù)自己的理解和見(jiàn)識(shí)主動(dòng)選擇相應(yīng)的資源，以便有的放矢主講。教師多給留守學(xué)生幫助和指導(dǎo)，多與他們一起收集素材，點(diǎn)撥思維和方法，引領(lǐng)幫他們?cè)谥鲃?dòng)收集資料中生成開(kāi)放化認(rèn)知思維，走出自卑陰影。

2.2 陶老師咨詢(xún)——暢言心思。我校建立了陶老師工作站為留守學(xué)生提供心理咨詢(xún)，幫助留守學(xué)生解答心中的疑惑。陶老師咨詢(xún)能讓留守學(xué)生有傾訴自己心思的機(jī)會(huì)，讓他們獲得更多外來(lái)幫助，在主動(dòng)暴露問(wèn)題中切實(shí)找到可解決的方法。陶老師咨詢(xún)活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展為學(xué)生的心理疏導(dǎo)提供了幫助，深受留守學(xué)生的歡迎。

班主任作為陶老師的核心成員，多研究學(xué)生心理活動(dòng)，并能根據(jù)活動(dòng)走向予以分析研判，摸清工作的思路。班主任在參加陶老師咨詢(xún)的時(shí)候，可嘗試如下的方法：①換位思考法，即根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，從自己年青時(shí)的心理活動(dòng)出發(fā)，多從中查找破解的路數(shù)，為留守學(xué)生指明方向；②設(shè)身處地法，即要求留守學(xué)生從父母、親人、老師、同學(xué)等對(duì)象中設(shè)想，從對(duì)方的感受中體味自己的言行舉止，讓學(xué)生能推己及人設(shè)想；③循序漸進(jìn)法，根據(jù)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，多以循序漸進(jìn)、層層深入的方法予以解決，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探解問(wèn)題和提高自我中掌握釋放心理壓力的方法，鼓勵(lì)他們?cè)谧晕艺{(diào)適的過(guò)程中形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，滿足其心理發(fā)展需求。

陶老師工作站設(shè)立能給留守學(xué)生提供了可傾訴的對(duì)話，拉近了師生之間的距離，讓留守學(xué)生有傾訴困惑和發(fā)泄不滿的機(jī)會(huì)。班主任在提供咨詢(xún)的時(shí)候，應(yīng)做到因生而異和一人一策，多為留守學(xué)生的心理問(wèn)題保密，帶著真誠(chéng)傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與呼聲。

2.3 融入大活動(dòng)——團(tuán)結(jié)合作。實(shí)踐活動(dòng)是驅(qū)散留守學(xué)生孤獨(dú)的有效方法，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。班主任在關(guān)注留守學(xué)生的時(shí)候，可以從集體活動(dòng)入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到團(tuán)體活動(dòng)中，引導(dǎo)他們與外界建立聯(lián)系，使其感受到來(lái)自外部環(huán)境的溫暖，消除心中的寂寞。讓留守生融入到實(shí)踐活動(dòng)中是培養(yǎng)他們擁有集體主義榮譽(yù)觀的有效方式之一。

如果能夠讓留守學(xué)生全情參與到大活動(dòng)中，就有機(jī)會(huì)讓他們?cè)诨顒?dòng)中擁有真實(shí)的情感體驗(yàn)。而老師在引導(dǎo)學(xué)生融入到相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給留守學(xué)生的關(guān)注。教師在指導(dǎo)留守學(xué)生融入大活動(dòng)的時(shí)候，不妨多關(guān)注如下幾方面：①多為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性和多元化活動(dòng)情景氛圍，多鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的設(shè)想主動(dòng)參與到相應(yīng)的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；②多給留守學(xué)生大膽嘗試機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多在換位思考中深入體味其中的內(nèi)涵，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的活動(dòng)中獲得開(kāi)放化感思；③多鼓勵(lì)留守學(xué)生以組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色多與其他同學(xué)合作，在不斷分享自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)互動(dòng)的主動(dòng)感和激情。

留守學(xué)生多融入到實(shí)踐活動(dòng)中能自覺(jué)調(diào)整自己的理解感思，能在主動(dòng)與其他同學(xué)合作交流和分享自己觀點(diǎn)中增強(qiáng)自信力。教師可結(jié)合留守學(xué)生的發(fā)展需要，多給他們相應(yīng)指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的情境活動(dòng)中深化理解，形成多元化感思，切實(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性。

2.4 心愿達(dá)成墻——走出陰霾。留守學(xué)生內(nèi)心渴望多是希望自己在悲傷的時(shí)候能夠與自己的最要好朋友或者親人傾訴，消除無(wú)助之困惑。留守學(xué)生在喜悅高興的時(shí)候，也喜歡能與其他人一起分享快樂(lè)。班主任從留守學(xué)生的心理需求角度出發(fā)，幫助人多給學(xué)生思想心中愿望的機(jī)會(huì)，多給他們思想機(jī)會(huì)的載體，定會(huì)深受其青睞。

班主任以心愿達(dá)成墻活動(dòng)為引導(dǎo)，多鼓勵(lì)留守學(xué)生表達(dá)自己的希望或祈愿，多幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和留住渴望，守好自己的精神家園。這種心愿達(dá)成墻，更多的是給留守學(xué)生的幫助和支持，如，在端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日中，可采取此法。班主任不妨建議學(xué)生將自己的心愿寫(xiě)成便條張貼在教室后面的“心愿墻”上，像，希望看一場(chǎng)心儀的原聲大片；希望能和同學(xué)們踢一場(chǎng)足球；希望能吃上甜甜的月餅；希望能吃上媽媽包的水餃……班主任不妨根據(jù)留守學(xué)生的心愿，組織班級(jí)學(xué)干主動(dòng)幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)愿望，多歡迎學(xué)生邀請(qǐng)留守學(xué)生到自家做客，多與他們一起觀賞電影和包水餃，品嘗那份久違的家的溫暖，以此來(lái)幫助留守學(xué)生思想自己的心愿幫助他們走出心理陰霾。

班主任根據(jù)留守學(xué)生的心愿，多鼓勵(lì)他們將自己的渴望寫(xiě)上心愿墻，多請(qǐng)其他同學(xué)一起幫助留守學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的心愿。班主任多以這樣的方式豐富教育引導(dǎo)，能給留守學(xué)生更多的指點(diǎn)，利于其在實(shí)踐中不再孤獨(dú)，主動(dòng)和同學(xué)傾訴自己的心愿。

總而言之，留守學(xué)生的教育需要用心，需要班主任在換位思考中給他們營(yíng)造和諧去情境氛圍，讓他們不再孤獨(dú)，不再寂寞，走出自卑。教師在教育中以保護(hù)留守學(xué)生的人格和尊嚴(yán)為底線，多俯下身子傾聽(tīng)他們心聲，多一視同仁關(guān)注他們的需求，從而使得教育富有鮮明導(dǎo)向，更有濃濃的人情味，讓他們?cè)趯W(xué)校中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.5 充分發(fā)揮學(xué)校的教育職能，加強(qiáng)教育主陣地作用。作為開(kāi)展教育工作的主體，學(xué)校必須要充分發(fā)揮教育職能，比如在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立心理健康理療室，為學(xué)生配置專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生，并前往接受咨詢(xún)的學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)的心理健康檔案，同時(shí)在課外要積極跟進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展家訪工作，加強(qiáng)學(xué)校與留守家庭之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人能夠到學(xué)校來(lái)了解學(xué)生們的情況，并定期開(kāi)展家?；顒?dòng)，向留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行知識(shí)宣傳，努力為留守學(xué)生打造良好的居家環(huán)境，消除他們的心理障礙，確保學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

2.6 對(duì)教育管理方法進(jìn)行創(chuàng)新。要為留守學(xué)生營(yíng)造良好的班集體學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以在班級(jí)中建立全面的“代理家長(zhǎng)制度”。另外，作為班主任老師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注留守學(xué)生的心理健康，關(guān)心他們的身心健康動(dòng)向，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了異常問(wèn)題，則必須及時(shí)給予幫助與支持，尤其是要擅于發(fā)揮集體的力量，盡量組織他們參與、開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)。為了能夠彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭關(guān)系上的缺失，作為學(xué)校教師要鼓勵(lì)留守學(xué)生增強(qiáng)的人際關(guān)系，盡量為留守學(xué)生提供最好成長(zhǎng)環(huán)境。在寄宿制學(xué)校，教師作為留守學(xué)生“代理家長(zhǎng)”，一定要生活及學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，要耐心傾聽(tīng)留守學(xué)生的煩惱，讓留守學(xué)生能夠充分感受到來(lái)自老師及班集體的溫暖與支持，幫助他們形成健全的人格，避免他們出現(xiàn)心理及行為方面的問(wèn)題。

作為學(xué)校，更要利用當(dāng)代流行的社交軟件與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人之間形成一股子管理合力。比如學(xué)校可以根據(jù)留守學(xué)生的人數(shù)及規(guī)模，與當(dāng)?shù)孛襟w合作，以班級(jí)為單位，以各個(gè)班主任為主導(dǎo)，收集留守學(xué)生的檔案，包括收集留守學(xué)生的姓名、年齡、家庭聯(lián)系方式等，全面了解留守學(xué)生的情況，同時(shí)還要充分利用QQ與微信等不同的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通、對(duì)接學(xué)生在校期間、校外期間的情況，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則必須及時(shí)與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通與交流，讓家長(zhǎng)能夠全情參與到日常教育中來(lái)，使其更了解留守學(xué)生平時(shí)的動(dòng)向，逐漸形成一股教育合力，多方參與到留守學(xué)生的教育及生活管理中來(lái)。

除此之外，“留守學(xué)生”問(wèn)題也應(yīng)該得到社會(huì)各界的關(guān)注，必須多管齊下才能找到最根本的解決辦法，尤其是當(dāng)?shù)氐恼畽C(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)要做好牽頭工作，可以呼吁、號(hào)召更多的人參與到留守學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題中，一起想辦法來(lái)解決留守學(xué)生的生活及教育問(wèn)題，比如可以發(fā)動(dòng)高校尤其是師范類(lèi)院校的力量，鼓勵(lì)大學(xué)生擔(dān)任志愿者，組織帶領(lǐng)留守學(xué)生在課余時(shí)間參與有趣的課外活動(dòng)，直接與留守學(xué)生們溝通、對(duì)話，讓留守學(xué)生能夠說(shuō)出自己內(nèi)心深處的煩惱，幫助他們疏解負(fù)性情緒，為留守學(xué)生保留自由傾述心聲的空間，同時(shí)也可以讓老師們掌握更多的心理學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何與留守學(xué)生溝通、交流，從而更好地監(jiān)督、管理留守學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)。