淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

牛桂菊

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中成為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深對(duì)文本的思考與情感的體驗(yàn)，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方向

1.1 教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)方式。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)背景之下，教師將學(xué)生的成績(jī)以及如何提高學(xué)生的成績(jī)視為教學(xué)的重點(diǎn)部分，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以促使學(xué)生的成績(jī)始終維持在理想的狀態(tài)，但是卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的發(fā)展，不能突出新課程改革背景下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)理念。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了突出個(gè)性化的閱讀教學(xué)，教師首先就需要改變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。

以《少年閏土》的閱讀教學(xué)為例。本文是一篇敘事寫人的膾炙人口之作。文章采用倒敘的方式，按照事情的發(fā)展順序，通過(guò)對(duì)閏土的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，為讀者刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛(ài)的形象。為了在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師在本次閱讀教學(xué)中，可以采用合作探究的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生首先可以通過(guò)獨(dú)立的快速閱讀的方式對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后教師在設(shè)計(jì)一系列需要通過(guò)結(jié)合上下文思考的問(wèn)題，讓學(xué)生以兩人一組的方式來(lái)溝通和交流。這樣的方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的理解能力。

1.2 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想提升閱讀教學(xué)效果，提升閱讀效率，教師就一定要幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，在閱讀目標(biāo)的指引進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在目標(biāo)的把控方面，教師一定要以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)可以以識(shí)字為主，中年級(jí)學(xué)生則是以理解文章內(nèi)容為主，而針對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為主，通過(guò)精讀文章內(nèi)容體會(huì)到作者的更深層次的情感態(tài)度。

例如，以《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)為例。課文通過(guò)描寫邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文先描寫了上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景，再描寫了上課時(shí)和下課后的情景，最后通過(guò)以自豪贊美的文字點(diǎn)題。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，教師再結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可以制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

①會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字，能正確讀寫“早晨、絨球花”等詞語(yǔ)，并能利用工具書理解詞語(yǔ)的意思。

②能正確、流利、富有感情地朗讀課文，并把喜歡的部分背下來(lái)且積累好詞佳句。

③通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情。

在以上教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而將進(jìn)一步理解各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情則為教學(xué)的難點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用群文閱讀的方式，提升學(xué)生的自主閱讀能力。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念和方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判教學(xué)成果的唯一方式，在這過(guò)程中忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)新課程改革的實(shí)行素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的目的性太強(qiáng)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)才被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都不能通過(guò)這種方式對(duì)語(yǔ)文能力得到提高?；谌何拈喿x的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，首先就是需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生提升到教學(xué)的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)提升課堂的效率。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是這幾年來(lái)在我國(guó)教育行業(yè)興起的一種具有挑戰(zhàn)性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是指以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的方式。群文閱讀的特點(diǎn)使培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生所累積的閱讀資源更加的豐富。群文閱讀教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提升教學(xué)效率的有效方式。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將相同主題的課文結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)兩篇或者是幾篇文章進(jìn)行有序的閱讀。教師在內(nèi)容的選取方面需要有針對(duì)性地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇，要符合學(xué)生的閱讀喜好，可以通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》時(shí)，這篇文章是對(duì)承諾天的景色進(jìn)行了介紹，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，以及春天的變化和景色的引人之處等，這時(shí)教師就可在教材中尋找擁有相同情感的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，比如《春天的色彩》《古詩(shī)兩首》等文章也是表達(dá)的類似的情感，描述的也是春天的景色，教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這三篇課文進(jìn)行思考“通過(guò)這三篇課文，你對(duì)春天的景色擁有了哪些了解”，通過(guò)群文閱讀使學(xué)生了解了春天的樣子，使教學(xué)效率得到了提升。

還例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，教師可以將同單元中《貓》和《母雞》兩篇文章同《白鵝》結(jié)合一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中思考作者在寫作手法上面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如果讓你來(lái)描寫你一種動(dòng)物你會(huì)如何進(jìn)行描寫，教師明確了課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了群文閱讀的教學(xué)效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力的前提。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。根據(jù)這兩個(gè)方面的指導(dǎo)思想，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。首先，可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀。

例如，在《四季》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇文中自己喜歡的季節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的內(nèi)容說(shuō)出為什么會(huì)喜歡這一季節(jié)，這一季節(jié)的特點(diǎn)是什么等。通過(guò)讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇閱讀內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由愉悅的課堂閱讀環(huán)境。其次就是通過(guò)一遍又一遍細(xì)讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，再引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索思考，從而更好地理解文章的內(nèi)容。

再以《哪吒腦?！芬晃臑槔?，教師首先讓學(xué)生第一遍閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握文章的中心思想，大致的故事內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的疑惑之處。然后要求學(xué)生第二遍閱讀文章，將不理解的語(yǔ)句與詞語(yǔ)用筆做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路去解決所提出來(lái)的問(wèn)題。最后通過(guò)第三次的閱讀最終理解全文。通過(guò)不斷地閱讀，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提升自主的閱讀能力以及解決問(wèn)題的能力。最后就是可以讓學(xué)生在課堂中帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀，讓學(xué)生在默讀中進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)思考得出答案。

2.3 填補(bǔ)閱讀“空白”，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性。語(yǔ)文教材在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，也留下了許多“空白”的部分。在語(yǔ)文教材中，不少課文都擁有著豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生留下了很多想象的空間與思考的余地。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，借助文本中所體現(xiàn)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)挖掘教材中的“空白”之處，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空白”并填補(bǔ)“空白”。

教師在準(zhǔn)備《七顆鉆石》的教案時(shí)，雖然這篇文章的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。教師需要仔細(xì)的挖掘文章中的“空白”素材。例如，在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的大旱災(zāi)時(shí)，由于水十分的難找，許多動(dòng)物和人都被炎熱的天氣渴死，小女孩卻獨(dú)自一人外出為生病的母親尋找水，但是最終她累倒在了地上。首先，從小女孩為母親出門找水可以體會(huì)到小女孩的孝順，為了生病的母親尋找了許多的地方。其次，從累到在沙地上睡著了可以看出小女孩找水的辛苦，進(jìn)而體會(huì)到小女孩不輕言放棄的決心。雖然最后小女孩在沙地上睡著了，但是卻能給學(xué)生留下許多的想象空間。教師可以從“小女孩外出找水會(huì)到哪些地方，看到哪些景象”以及“小女孩醒來(lái)后沒(méi)有放棄找水”等情形，引導(dǎo)學(xué)生思考展開(kāi)想象。在學(xué)生填補(bǔ)“空白”的過(guò)程中，教師通過(guò)挖掘文本素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠創(chuàng)新。這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文中理解能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感。

2.4 通過(guò)朗讀積累，促進(jìn)自主感悟。閱讀教學(xué)不僅是提升學(xué)生閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的有效措施，更是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合朗讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生將文字運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。朗讀教學(xué)是將文字變得有聲化，利用句子的停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改變、詞語(yǔ)的輕重、句子的抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)單調(diào)的文字內(nèi)容。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)文字內(nèi)容有個(gè)更深入地了解，逐漸帶入自己的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，以文章《找春天》為例。這篇文章的教學(xué)目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章能夠體會(huì)到春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以安排多種朗讀方式，首先讓學(xué)生通過(guò)自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“沖”、“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們尋找春天時(shí)的喜悅心情。再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論課文、交流課文中小朋友找到了什么樣的春天，再將文章內(nèi)容利用PPT課件的形式將具體的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行感悟，并在觀看圖片后帶入自己的情感進(jìn)行朗讀。在本文的第一、二自然段中對(duì)孩子們盼望春天到來(lái)的迫切心情以及去尋找春天的情感進(jìn)行了描寫。在指導(dǎo)第一段朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察第一句話：“春天來(lái)啦！”中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并嘗試進(jìn)行朗讀。接著再引導(dǎo)學(xué)生比較同樣的句子在沒(méi)有感嘆號(hào)下的朗讀方式，并讓學(xué)生思考這兩句話讀起來(lái)都有什么樣的心情。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品味，很快地就能夠分辨出句子中的區(qū)別，也能逐漸領(lǐng)悟到在這句話中感嘆號(hào)所表現(xiàn)出來(lái)孩子們的喜悅心情。學(xué)生在得到句子背后情感支撐之后，便能很快地富有感情地閱讀文章。自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。而在6、7自然段的教學(xué)中，教師就可以轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀比賽，采用互評(píng)和互相學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主朗讀充分感受到春天的多姿多彩。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。每一篇文章都有其獨(dú)特的魅力，作者通過(guò)詞語(yǔ)和語(yǔ)言將自己的情感進(jìn)行傳遞。在每篇文章中都會(huì)包含重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處進(jìn)行體會(huì)，身臨其境，切實(shí)地感受到作者所想表達(dá)的情感和含義。教師在實(shí)際教學(xué)中可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)、句子激發(fā)其自身的內(nèi)在的情感。

例如，以文章《十六年前的回憶》教學(xué)為例。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合教學(xué)導(dǎo)讀的要求，本次課程的閱讀過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用到已經(jīng)積累的語(yǔ)文基本功，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀、理解，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，體會(huì)到作者內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)革命歷史缺乏生活體驗(yàn)，因此，對(duì)于文章內(nèi)容、作者情感的理解都是比較困難的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中找出需要深入體會(huì)的句子，例如對(duì)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后的行動(dòng)和句子的描寫，扣住文章的主旨部分展開(kāi)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀找到文章的主旨部分，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：“李大釗在敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據(jù)著他的心？—對(duì)革命事業(yè)的信心。請(qǐng)問(wèn)在這里的“信心”指的是什么？”然后組織學(xué)生與同學(xué)討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深處的理解。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師作為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用合適的方式提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自主探究的思想，將閱讀的自主性交還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭建發(fā)展創(chuàng)造性思維，擁有獨(dú)立思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異性的環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力得以提升。