群文閱讀教學的思維進階

徐紅艷

(江蘇省宿遷市宿豫中學 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程改革的推進，給高中語文教學也帶來了更大的挑戰(zhàn)，語文課堂需要更加多元化的發(fā)展，讓學生在課堂上獲得更多的鍛煉、提升和發(fā)展，培育出更多優(yōu)秀的人才。群文閱讀，是構(gòu)建特色語文課堂的一個重要途徑，它能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的綜合化、高效化，打破課堂上的限制，整合更多資料，讓學生從群文閱讀中獲得更多的提升和拓展，適應社會發(fā)展的需求。為此，高中語文教師需要加深對群文閱讀教學的思考，不斷地挖掘群文閱讀教學資源，豐富教學的形式，提高群文閱讀教學的質(zhì)量?！陡咧姓Z文課程標準(2017版)》(以下簡稱《標準》)提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，主要由語言建構(gòu)與運用、思維訓練與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素構(gòu)成。古典文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華、是中華文化的瑰寶、是歷史長河中的璀璨明星。群文閱讀是近幾年興起的一種新型教學方式，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。本文首先厘清了語文核心素養(yǎng)與群文閱讀的概念，其次分析了目前高中文言文教學過程中出現(xiàn)的一些困境，最后針對語文核心素養(yǎng)的四個要素，以部編本高中語文教材選編的文言文為例展開探析，提出了在文言文群文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略。

1.高中語文群文閱讀教學存在的問題

1.1 學生方面。學生個人發(fā)展不均衡每個學生都是獨立的個體，其個人能力、性格、愛好等各方面都存在著很大的差異，在學習的時候也會出現(xiàn)不同的成效。作為語文教師，需要認識到學生之間的個體差異性，關注到每個個體的學習情況，實現(xiàn)針對性教學，才能夠提高教學的效果和質(zhì)量。然而，當前語文閱讀教學中，教師通常采用一刀切的方式，對整個班級學生制定同樣的閱讀計劃、設計共同的閱讀目標和閱讀考核方式。在這樣的情況下，對于學習能力、閱讀能力較差的學生，很難完成閱讀計劃和目標，導致失去了閱讀的信心，慢慢地開始對閱讀反感、厭倦；而對于閱讀能力和學習能力較高的學生而言，教師所布置的閱讀計劃和閱讀目標過于簡單，無法充分地激發(fā)學生的閱讀動力，學生也無法從中獲得鍛煉和提高，從而降低了閱讀教學的效果。學生閱讀能力欠缺由于高中生的年紀較小，其理解能力和閱讀能力都受到一定的限制，加上缺乏閱讀積累，很多學生在閱讀的時候過于吃力，無法深入地分析和理解文章，導致閱讀都只停留在了表面。因此，如何通過閱讀教學鍛煉學生，提高學生的閱讀能力，成為了閱讀教學的一個重要問題。高中階段的文言文教學就是要增強學生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學習古文的濃厚興趣，促進學生語文閱讀和寫作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)文言文教學的百年沉疴難以消除，高中校園曾流行這樣的話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。古代文言文晦澀難懂、難以理解，基本上成了高中師生的共識。筆者通過文獻的研究分析，發(fā)現(xiàn)在高中文言文教學的過程中存在諸多困境，造成困境的主要原因有以下幾點：第一，高中生的文言文基礎非常薄弱。由于古代文言文所處的時代背景與學生的現(xiàn)實生活相隔太遠，學生很難體會到作者當時的心情狀態(tài)，因而理解起來較為困難。在常態(tài)化的文言文課堂上，教師的教學重點往往只停留在字、詞、句、段的翻譯和文學常識的講授上，無法深入到作品的鑒賞層面，使得文言文的人文性沒有得到充分挖掘，因而無法激起學生學習文言文的興趣，學生的文言文基礎沒能得到有效拔高。第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。一方面，有些語文教師經(jīng)常忙于備課、上課、賽課等，這就占據(jù)了教師大量的工作時間。另一方面，部分教師由于缺乏教學研究的習慣，很少有時間來研究文言文教學的方法和技巧，每篇課文都按照同樣的流程進行教學，即先翻譯字詞句，然后做課后習題。就連教學目標的確定也是基于個人經(jīng)驗而偏離課標要求，這樣的文言文教學課堂就會缺乏生機和活力，學生沒有積極性，教師專業(yè)能力也沒能得到提升。第三，文言文教學成果的評價過于單一、僵化。在傳統(tǒng)的文言文課堂測試中，基本上都是側(cè)重于句子的背誦、默寫，非常強調(diào)學生的記憶能力，而記憶能力欠佳的學生就容易失分。長期下去，必然會降低學生的學習動力，對文言文的學習具有一定的抵觸情緒，從而很難對課文形成全面的理解和思考。這也印證了蘇聯(lián)杰出教育學家克魯普斯卡婭的觀點：“在學校往往重在發(fā)現(xiàn)記憶能力，而一個記憶不好的學生往往可能是很有才華、很有能力的人”。

1.2 教師方面。教學教研能力受限高中部編版的教材中涉及大量的題材，包括說明文、童話故事、記述文等等，通過課內(nèi)的閱讀教學，能夠幫助學生初步了解相關知識點。但是，課內(nèi)的內(nèi)容有限，想要真正地達到教學的目標，教師還需要依據(jù)課文的內(nèi)容進行深入的分析和研究，整合更多課文的教學資源。特別是對于閱讀教學而言，僅僅依靠教材內(nèi)的課文很難讓學生真正獲得閱讀能力鍛煉，為此，教師需要依據(jù)教材收集更多具有價值的課外閱讀素材和資源，采用合適的教學方法整合到語文課堂中。但是，當前大多數(shù)語文教師過于追求教學進度、過于依賴教材和教輔材料，很少會對課外的閱讀資源進行深入的鉆研，這對閱讀教學十分不利。過分重視理論教育受到應試教育的影響，當前語文教學仍然會過分地關注學生的考試成績、學習成果，為了提高學生的成績，教師將大量的教學時間和教學精力投放到了語文理論知識教學中，認為課外閱讀會耽誤學生的大量時間，影響教學的效果。在這樣的教學理念下，學生很難會認識到閱讀的重要性，沒有養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣。因此，語文教師的教學理念、教學思維對閱讀教學有著重要的影響。

1.3 社會方面。除了教師和學生的原因之外，閱讀教學的效果不夠理想，和社會的大環(huán)境也有著密切地關系。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們的業(yè)余時間大多數(shù)沉浸在網(wǎng)絡上，電子書籍成為年輕人看書的主要方式，紙質(zhì)化的書籍和文章出現(xiàn)的頻率逐漸降低。同樣，在這樣的網(wǎng)絡時代下，學生面臨的誘惑更多，很少會在自己的業(yè)余時間進行閱讀和學習[3]。由此可以發(fā)現(xiàn)，當前語文閱讀教學面臨的困難和問題較多，如何拓展閱讀教學效果，成為了每個語文教師都需要認真思考的課題。

2.高中語文群文閱讀教學的策略

2.1 主題閱讀,深化閱讀理解。主題閱讀，是語文群文閱讀中常見的方式，指的是依據(jù)某個特定的主體，選定相關主題的文章和書籍從而進行群文閱讀。當前高中語文部編版教材中，大多數(shù)都是依據(jù)不同主題進行編排，將同個主題、同個體裁的文章放在一個閱讀單元，從而提高學生的閱讀針對性，讓學生在閱讀的時候能夠進行對比、參照，以此來提高閱讀教學的效果。依據(jù)“風景描寫”為主題而整合了相關的課文，讓學生通過這些課文的閱讀來系統(tǒng)性地學習風景描寫的方法、特點和技巧。在教授這單元時，教師就可以依據(jù)“風景描寫”的主題設計群文閱讀教學，讓學生對比更多課外相關主題的書籍和文章，針對該主題展開深入的探索和分析。除了依據(jù)單元進行主題閱讀教學，教師還可以跨越不同單元、不同教材進行群文主題閱讀。如在教授五年級某單元知識時，教師可以整合一二年級、三四年級中同個主題單元的課文進行群文閱讀，讓學生在閱讀的同時對以往的知識點進行回顧，群文閱讀教學也不會給學生帶來過大的壓力，讓學生放下對群文閱讀教學的排斥和抗拒心理。同時，借助以往學習過的課文，還可以幫助學生對新課文進行理解，借助已有的知識來提高閱讀的效果。例如，教師在開展“朋友”主題的群文閱讀教學時，就可以打破單元的限制，整合學生以往所學習過的相關主題文章，如《送元二使安西》《去年的樹》等文章，讓學生進行同個主題的群文閱讀，掌握不同描寫方法下如何體現(xiàn)“朋友之情”，感受其中所表達的情感和思想[4]。

2.2 體裁整合,明晰文體知識。群文閱讀，指的是將多篇課文、書籍放到一起，共同進行對比閱讀，從而達到對某個閱讀知識點的理解和掌握，提升閱讀的效果。群文閱讀中，需要由相同延伸到不同，先了解文章之間的共同點、聯(lián)系點，之后再深入地挖掘其中存在的差異和特點，這樣，學生才能夠發(fā)現(xiàn)每個文章的亮點。而通過分體裁進行群文閱讀的方式，能夠讓學生發(fā)掘不同體裁之間的特點、優(yōu)勢、差異，找到不同體裁下的不同之處，提高學生的寫作基本功。但是，這樣的閱讀方法也常常被語文教師所忽略，部分教師往往過分地關注閱讀的主題、思想和情感，依據(jù)這些內(nèi)容進行群文閱讀，沒有關注到文章的體裁、寫作方法和寫作特點，這樣不利于積累和鍛煉學生的寫作素材和技能。還需要注意的是，教師在開展體裁群文閱讀時，可以對體裁進行詳細的劃分，這樣能夠讓學生有更深入的了解。例如，在進行童話類體裁群文閱讀時，教師可以對童話進行細分，如童話所表達的情感和思想、童話的故事類型等等，找到更相關的主題作為群文閱讀文章。

2.3 豐富形式,提高閱讀興趣。群文閱讀教學中，學生是中心和主體，通過學生的閱讀、分析、整理，從中獲得有效的鍛煉和拓展，達到學習的效果。因此，學生在閱讀過程里的參與度、體驗感十分重要。對于很多高中生而言，閱讀是一個較為枯燥的內(nèi)容，它需要學生沉浸到文章中，放下自己的浮躁，用心、耐心地分析文章，盡可能地做到情感共鳴，深入地體會文章所表達的內(nèi)容。然而，很多學生很難投入到閱讀情境中，不僅無法理解文章的內(nèi)容，還浪費了大量時間在閱讀上，得不償失。慢慢地，學生開始對閱讀產(chǎn)生排斥、抗拒等負面情緒和心理，這讓閱讀教學變得更加困難。針對這樣的問題，教師需要思考如何重新激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣和意義，真正地喜歡和熱愛閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀意識。為了達到該目標，教師需要打破以往應試教育理念和灌輸式的教學思維，豐富現(xiàn)有的教學模式，給閱讀帶來更多的可能性，讓閱讀能夠變得豐富多彩、樂趣橫生，讓學生在閱讀中獲得更好的體驗和感受。同樣，在借助群文閱讀模式來實施閱讀教學時，教師也不能夠簡單地布置閱讀任何后放任學生自主閱讀，而是需要采取多種閱讀形式，提高群文閱讀的趣味性。合作閱讀合作能力，是素質(zhì)教育理念下重點培育的能力，作為語文教師，同樣需要在教學的過程里落實對學生的合作能力培育，讓學生能夠綜合化發(fā)展。為此，教師在開展群文閱讀教學時，可以嘗試借助合作的模式來引導學生進行閱讀，通過合作過程里的交流、互動，碰撞出更多思維的火花，給學生帶來深入地思考，提高閱讀的效果。在閱讀前，筆者將學生按照互補的原則進行分組，確保不同小組之間實力均衡，并且每個小組成員都能夠在小組中有自己的特點和長處，發(fā)揮出每個學生的價值。之后布置了一些閱讀任務和問題，引導學生在完成閱讀后進行交流。在這樣合作的氛圍下，讓每個學生都能夠投入到閱讀中，從而提高群文閱讀的效果[5]。閱讀活動借助閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀教學創(chuàng)新，讓閱讀變得更多豐富有趣，從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，語文教師需要思考如何借助群文閱讀的內(nèi)容和目標，設計更加符合的閱讀活動，讓學生在活動的過程獲取知識、鍛煉技能，實現(xiàn)寓教于樂的效果。例如，教師可以借助閱讀競賽的方式，組織學生在完成群文閱讀后進行知識搶答競賽，答對的學生進行加分、表揚和獎勵，從而提高學生的閱讀積極性；如教師可以借助角色扮演的方式，讓學生在完成群文閱讀后，選擇其中某一篇文章進行角色扮演，以此來提高學生對文章的深入理解，并且通過角色扮演，讓學生更好地代入到人物的情感中，實現(xiàn)情感共鳴；再如，教師可以借助親子閱讀的方式，讓高中生的家長帶領學生一起閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀效果，還可以促進親子關系。

2.4 讀寫結(jié)合。提高寫作技能閱讀和寫作，一直是語文教學中的兩個重要部分，也是教學的難點。閱讀和寫作之間有著密切的聯(lián)系，通過閱讀能夠積累寫作素材、掌握更多寫作技巧和方法，而通過寫作能夠幫助學生對閱讀的課文進行更深入的思考，提高閱讀的效果。因此，教師在開展群文閱讀教學時，也需要將閱讀和寫作相結(jié)合，以讀促寫，提高學生的寫作能力和閱讀能力。為此，筆者提出了以下幾個需要關注的內(nèi)容：讀寫結(jié)合要依據(jù)不同學段學生特點進行根據(jù)不同特點、不同能力的學生，教師可以設計不同的讀寫結(jié)合教學方式和內(nèi)容，才能夠讓學生獲得更好的鍛煉。例如，對于寫作能力、閱讀能力較差的學生，教師可以將讀寫結(jié)合教學的重點放在積累詞匯、詞匯運用方面，讓學生在作文中多仿寫一些句子，將閱讀中的詞匯運用到寫作中；而對于學習能力、閱讀寫作能力較強的學生，他們已經(jīng)有了一定的詞匯積累，教師可以將重點放在創(chuàng)新方面，讓高中生學會依據(jù)閱讀的內(nèi)容進行拓展和延伸，提高學生的創(chuàng)作能力?？傊?，通過多樣的讀寫結(jié)合教學訓練，讓群文閱讀教學達到更加理想的效果。讀寫結(jié)合要關注教學中的訓練點進行在開展群文閱讀教學時，并非每次都需要進行讀寫結(jié)合訓練，教師可以依據(jù)每次閱讀的具體內(nèi)容，思考是否有必要進行讀寫結(jié)合訓練，才能夠發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學的真正價值和意義，讓學生從中獲得更好的鍛煉。例如，這部分學生的寫作基礎比較薄弱，教師可以適當?shù)倪M行讀寫結(jié)合訓練，挖掘更加有價值的讀寫結(jié)合點，而不是為了讀寫而讀寫。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學是高中語文教學的重要方法，作為語文教師，需要認識到群文閱讀教學的價值，綜合學生的情況和特點，設計更加科學、合理的群文閱讀教學方法，選擇合適的閱讀書籍和文章，在群文閱讀教學中提高學生的寫作能力、理解能力等綜合素質(zhì)和技能，培育出更多優(yōu)秀的人才。