“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計與優(yōu)化

高艷書

(吉林省長春市朝陽區(qū)解放大路小學校 吉林 長春 130000)

在傳統(tǒng)教學中，小學語文的作業(yè)布置是比較簡單的，很少能夠給學生布置提升自主學習能力、發(fā)散學生學習思維的作業(yè)，因此在實際教學的過程中，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學實踐當中貫徹“雙減”政策，使得小學語文作業(yè)能夠成為學生能力提升的助手。本文基于“雙減”背景，對小學語文作業(yè)設計與優(yōu)化的策略進行了探究。

1.“雙減”政策對于小學語文作業(yè)布置的影響

1.1 “雙減”前小學語文作業(yè)布置的痛點。

1.1.1 學生對于作業(yè)的痛點。

沒興趣。語文作業(yè)如一個板起面孔的老先生，時常讓學生覺得了無生趣。以生字詞學習為例，教師經常布置的作業(yè)就有課上單字指導練習，課下《習字冊》練習、抄詞練習、聽寫練習，甚至還有默寫。

不會做。上課講的不練，練習中的知識點上課沒講，學練不一致導致作業(yè)困難度加大，完成作業(yè)時間拉長。

寫不完。教師手一揮，學生就有寫不完的作業(yè)，特別是假期或者臨近考試，大量練習讓學生落入了無休無止的作業(yè)“黑洞”[1]。

1.1.2 教師對于作業(yè)的痛點。

擔心沒講到。一篇課文可以設置練習的地方似乎很多，萬一上課沒講到，大量練習可以彌補。

擔心沒練到。臨考前教師擔心平時教學中的訓練不到位、鞏固不到位的缺漏。擔心沒想到?？荚嚲褪秋L向標，試卷中“難、偏、怪”題也會讓教師如履薄冰。加大作業(yè)難度、提高訓練要求似乎能求得“我都訓練到了”的心理安慰。

1.2 “雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)布置的重要性。

第一，雙減政策對傳統(tǒng)教學方式當中的小學作業(yè)布置進行了否定。在傳統(tǒng)教學中，小學語文的教學是比較簡單的，已經形成了固定的模式，大部分是抄寫內容，很少有能夠充分發(fā)揮學生自主性的作業(yè)，對于學生的發(fā)展來說是不利的。

第二，雙減政策對于小學語文作業(yè)布置提出了新的要求。意義就在于切實的降低小學生學習語文的負擔，讓學生在學習語文的過程中能夠喜歡上這門學科，能夠發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，從而使得小學語文成為學生成長過程當中的潤滑劑。小學語文作業(yè)是語文教學當中非常重要的內容，也是教師提升學生學習能力的重要手段。如此看來，雙減政策的實施對于作業(yè)設計、布置和監(jiān)管等工作，提出了創(chuàng)新化的要求，以“健全作業(yè)管理機制”“嚴控書面作業(yè)總量”等為主要內容的“雙減”政策，反映出了“雙減”政策的核心思想，因此，雙減背景下，小學語文的作業(yè)布置也要創(chuàng)新并進行優(yōu)化設計[2]。

2.“雙減”背景下要豐富小學語文作業(yè)形式

2.1 豐富作業(yè)的類型。在傳統(tǒng)教學中，作業(yè)形式是非常單一的，大部分是抄寫作業(yè)，小部分是語文題目。這種作業(yè)形式在一定程度上限制了學生語文能力的發(fā)展，并不能夠幫助學生去感受到語文學習的快樂，因此在雙減政策下，教師所布置的語文作業(yè)應當是形式豐富的，從而有效地提升語文作業(yè)所帶來的教學效果。教師可以布置組織實踐類的作業(yè)、動手類的作業(yè)等，這些作業(yè)形式都能夠很好的提升學生參與語文學習的興趣，使得小學語文作業(yè)能夠成為學生喜歡的作業(yè)。

例如，在教學《紙的發(fā)明》這篇課文的時候，會講解古代蔡倫造紙的故事。造紙術是我國的四大發(fā)明之一，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，那么在教學這篇課文的時候，教師就可以給學生布置相應的動手類的作業(yè)。如現(xiàn)在的很多紙張都是用樹木來制作的，浪費紙就是在破壞環(huán)境，現(xiàn)在很多企業(yè)都推出了廢紙再利用的技術，并且這些技術都能夠在互聯(lián)網上查找到。那么教師就可以給學生去布置動手類的作業(yè)，讓學生在互聯(lián)網上查找相應的廢紙再生的實驗，然后讓學生在家庭當中去完成類似的實驗，然后用日記的形式去進行記錄。這樣不僅可以拓展課堂教學的內容，還能夠讓學生產生環(huán)保的意識，同時也能夠提升小學語文作業(yè)的趣味性，幫助小學生更好的去完成語文作業(yè)[3]。

2.2 提升作業(yè)的趣味性。小學語文作業(yè)的趣味性對于作業(yè)能否高質量地完成有著決定性的作用，很多小學生不喜歡寫語文作業(yè)就是因為小學語文作業(yè)的趣味性很低，學生學習起來的負擔很大，那么教師在教學的過程中就需要去提升作業(yè)的趣味性。提升作業(yè)趣味性的方法非常多，教師需要根據教學內容和作業(yè)的形式進行選擇，這樣才能夠使得小學語文作業(yè)更加符合小學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，進而幫助小學生提升語文的學習能力。

例如，在教學《紙的發(fā)明》這篇課文的時候，除了最基本的識字認字作業(yè)，教師還需要幫助學生去了解更多的我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝，如四大發(fā)明，并且要求學生能夠通過學習筆記的形式將自己學習的內容記錄下來，然后讓學生在課堂上進行講解。教師還可以讓學生去搜集有關于四大發(fā)明的小故事，然后讓學生在課堂上講解這些小故事，這些做法都能夠豐富作業(yè)的形式，提升作業(yè)的趣味性。

2.3 使用多元化的評價方式。多元化的評價方式對于小學語文作業(yè)來說是非常重要的，在以往的評價中，往往是單一的評價方式，只管學生完成作業(yè)的質量，并沒有去站在學生的角度對學生的學習狀態(tài)、作業(yè)完成的態(tài)度等進行評價。因此教師在教學的過程中需要使用多元化的評價方式對學生進行評價。教師需要對學生的作業(yè)完成質量、書面整潔程度、學生學習態(tài)度等多個方面進行綜合的評價，并且要盡量使用鼓勵式的語言，這樣才能夠讓學生對語文學習產生自信心，進而提升語文教學的效率。

3.“雙減”背景下利用小學語文大單元作業(yè)設計思路

3.1 重視學生的興趣發(fā)展。興趣對學生學習以及作業(yè)的完成來說都有著舉足輕重的作用。以往枯燥且乏味的小學語文作業(yè)大大挫傷了學生完成語文作業(yè)的積極性。整個作業(yè)完成過程學生是壓抑的，如此一來作業(yè)完成效果也必然不會理想。因此，小學語文教師在進行作業(yè)設計時應當重視對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生帶著興趣完成作業(yè)勢必能夠做到課堂知識的有效延伸，刺激學生主動參與語文課堂學習的積極性[5]。

例如《四季》這篇文章講解完成之后，教師就可以讓學生在課下用水彩筆畫出自己印象中的四季作為作業(yè)，幫助學生充分理解文章中對一年四季景色的描寫?！秳游锿鯂_大會》這篇課文的課后作業(yè)可以是讓學生選取一種動物作為自己所代表的動物，然后讓學生扮演不同的動物玩游戲，充分開發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

3.2 充分聯(lián)系實際。任何知識都是來源于實踐并應用于實踐的。語文這門學科本身就是讓學生學習我們中華民族幾千年來所留下的瑰寶。教師在布置課后作業(yè)時應當注重聯(lián)系生活實際，通過課后作業(yè)的完成讓學生認識到語文知識在實際生活中的應用，感受到語文學習的本質。例如，《秋天的雨》這篇文章講解完成之后，學生在教師的引導下已經充分感受到了秋天的雨的特征，在此基礎上教師為了加深學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛和認識，就可以讓學生在課后去觀察一下自己家鄉(xiāng)附近有怎樣優(yōu)美的景色，然后運用文章中的字和詞進行遣詞造句，描寫出自己最喜歡季節(jié)的風景。在這一過程中不僅讓學生將文章學習過程中的重點字詞和優(yōu)美語句進行復習，還能幫助學生練習造句。學生在仿寫家鄉(xiāng)季節(jié)的同時還能夠充分拓展思維，在培養(yǎng)學生寫作能力的基礎上加深了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。再如《中國的世界文化遺產》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學生回家聽父母講解一下中國的特色建筑物或英雄人物和事跡等，既能夠加深學生和父母之間的交流，又能夠幫助學生了解到中國的名人名事，潛移默化地將生活元素融入作業(yè)設計中，全面發(fā)揮作業(yè)設計的效果，能夠從根本上豐富學生完成作業(yè)設計的收獲，有助于促進學生語文學習能力的提升和全面發(fā)展。

4.布置分層作業(yè)，滿足學生的差異

4.1 分層布置，提高學生自信心。對于小學生而言，他們容易受到多方面因素的影響，導致自身性格、心情等諸多方面產生波動。尤其小學更是學生自尊心發(fā)展的時期，教師、家長與同伴的語言，或是由于無法完成某一件事，都會使其自信心受挫。傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)布置大部分以寫作和背誦為主，寫作作為一種枯燥且乏味的作業(yè)形式，會增加學生課后作業(yè)負擔。而背誦任務作為小學階段一項豐富學生知識儲備的重要手段，雖然能夠使學生加深對課文的記憶力，但這種被動式地學習，有可能導致學生因為無法快速掌握知識點而使其自信心受到打擊。那么，小學語文教師在建構課后作業(yè)任務時，就應當基于分層教育理念，根據不同學生實際情況，為其設置不同的作業(yè)任務。

例如，在對部編版小學語文三年級上冊《古詩三首》進行學習中，在要求學生對詩詞進行背誦時，可以針對不同學生展開分層指導。如針對學習能力強的學生，就是可以要求其根據詩詞內涵尋找與其具有同樣表達方式或情感內涵的其他詩詞，反正對學習能力較弱的學生，只要求其進行背誦并掌握書本中的知識即可。避免對學生自信心進行打擊，使學生能夠通過完成作業(yè)感受到喜悅，并提高自主興趣和積極性。

4.2 基于分層指導，建構合作任務。傳統(tǒng)的小學語文課后作業(yè)大部分以抄寫為主，這樣枯燥的作業(yè)設計形式，能夠使一部分自主性強的學生通過抄寫提高記憶質量，但對于一部分學生而言，卻只會加重個人負擔，出現(xiàn)拖沓或敷衍等問題。那么，小學語文教師在雙減政策指導下，應當重視到學生當前階段心理發(fā)展狀態(tài)和興趣點。針對小學生當前階段身心發(fā)展規(guī)律，建構能夠提高其自主性的課后任務，達到減負增質的重要目標。因此，小學語文教師可以開展小組合作活動，通過將學生進行分層，使每一個小組中都包含學習能力強、學習能力中等和學習能力弱的學生。由學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生進行自主學習，而學習能力弱的學生，也能在同伴的帶動下提高學習質量。在學生相互討論、交流、溝通的氛圍下，使其知識吸收能力和自主探究意識得到充分發(fā)展，為接下來的學習和任務完成奠定基礎。

例如，通過對《北京的春節(jié)》這一課進行學習過后，教師可以讓學生以小組形式共同探討不一樣的春節(jié)氛圍，結合自己家里、親戚家里在春節(jié)時發(fā)生的趣事，編撰出一個充滿趣味性的故事。還可以選擇讓學生以演繹手段，將自己創(chuàng)編的故事表演出來，使學生有動力且愿意主動對課后作業(yè)進行探索，在建構故事并進行排練過程中，提高語言表達能力和交流溝通能力，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.3 因材施教，科學布置預習任務。每個學生都有著其獨特的表達方式和學習手段，教師在對學生語文作業(yè)進行設計時，應當正向看待學生之間存在的差異，豐富其個性，尊重學生之間的實際發(fā)展情況。小學高年級學生已經具備一定程度的自學能力，布置更加科學的預習任務，能夠使學生結合自身學習能力，最大程度的對教學內容進行預習，有準備的技術課堂，并成為課堂中的主人。預習任務是教師會布置的一項課后作業(yè)，目的在于使學生對將要學習的知識點有初步掌握，使其接下來的學習質量得到提升。那么，在雙減政策的指導下，教師所布置的預習任務，也應當基于分層里面結合學生實際情況，達到減負增質的目的[6]。

例如，針對口頭上的識記預習任務而言，可以從單純的課文朗讀到重點段落背誦，再到字詞識記，針對學生學習能力強弱，讓學生有選擇性地進行探索。還可以布置親子互動的分層預習任務，讓學生將課文講給家長，鍛煉學生口頭表達能力。引導跟能力強的學生將自身見解與家長交流，促進親子互動，提高閱讀能力與學生思維水平。

5.充分利用互聯(lián)網，優(yōu)化作業(yè)設計

5.1 豐富教學內容。小學語文的教學內容比較豐富，需要學生搜集相關知識，豐富其知識儲備，全面理解相關知識的內容。雙減背景下，“互聯(lián)網+”與小學語文作業(yè)的融合，可以讓學生將知識的學習從課堂中擴展到網絡中，信息互聯(lián)網中的知識比較豐富，學生可以了解到多元化的內容。

例如，在教學《惠崇春江晚景》這首古詩的過程中，主要是讓學生理解詩人描繪的景色，體會詩人表達的情感，并了解這首詩的寫作手法，能夠有感情地朗誦并背誦古詩。在課堂中教師可以先為學生講解這首詩的寫作背景，然后出示《春江晚景》這幅圖畫，根據圖畫內容為學生講解古詩的含義，方便學生理解。在布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學生根據自己對古詩的理解，利用互聯(lián)網來搜索與之相關的古詩詞，對相同題材的古詩詞內容進行分析，掌握每首詩詞表達的含義、描繪的場景，然后根據自己的感受寫一篇讀后感。

5.2 增加趣味性?，F(xiàn)階段小學語文教材中，課本內容受篇幅的影響比較簡單，使得學生不能很好地理解作者想要表達的情感?；ヂ?lián)網中對于文章的理解是比較全面的，且情感的解讀也比較深刻。教師可以讓學生在查找資料的過程中加深對文章的理解，學會多角度地看待問題。

例如，在教學《司馬光》時，其教學目標是讓學生理解文中重點詞語的含義，并且結合相關語境掌握其作用，體會文中情感。這就需要教師在布置作業(yè)的過程中進行彌補，讓學生通過互聯(lián)網搜索文章的寫作背景，加深學生感同身受的能力。這樣既增加了語文作業(yè)個性化的趣味性，又使學生潛移默化地提高了語文知識，加深了學生學習語文的欲望，有利于學生語文素質的提升。

結束語

綜上所述，在當前的小學語文作業(yè)設計的過程中，教師要深入貫徹“雙減”政策的要求，豐富小學語文作業(yè)的形式，提升小學語文作業(yè)的趣味性，對學生完成的作業(yè)使用多元化的評價方式，讓學生在完成語文作業(yè)的過程中喜歡上語文這門學科，提升學生的語文素養(yǎng)。