“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)的策略探究

劉 艷

(哈爾濱市實驗學校， 黑龍江 牡丹江 157000)

“雙減”的一個重要指向，就是要減輕學生過重的作業(yè)負擔。但作業(yè)卻是學生鞏固所學知識，提高學生素養(yǎng)能力的重要途徑。這就為每一個教師提出一個難題：如何為孩子們布置一份高質(zhì)量的作業(yè)。這份作業(yè)既要減輕學生的負擔，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮，乃至讓作業(yè)變成一種欣喜和渴望，但同時也能讓這份作業(yè)，有效提高學生的能力，為學生的未來發(fā)展助力。對每一位教師來說，這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名語文教師，必須要考慮，如何讓語文作業(yè)更適合“雙減”政策的要求，如何讓語文作業(yè)更好地促進學生的全面發(fā)展。

“思想是行動的先導”，教師要充分認識到“雙減”政策的重要性、長期性和指導性。必須以貫徹“立德樹人”根本任務(wù)為目標，培育學科核心素養(yǎng)，將課內(nèi)外學習活動作為一個整體進行設(shè)計，將作業(yè)與課堂教學有機地結(jié)合起來，使之成為課堂教學的有益補充。用少量的、高質(zhì)量的作業(yè)代替簡單的、機械的、重復的大量作業(yè)，達到“減輕負擔、提高效率”的目的，送給每個孩子適合他們“品味”的精致“禮物”。

一、作業(yè)布置的目的性和效果性

學生對家庭作業(yè)的厭倦，最主要的問題就是量大，大量作業(yè)經(jīng)常讓學生忙到深夜。“深夜里，您都睡了，我還在寫作業(yè)”，這是學生的吶喊。所以作業(yè)必須慎留。教師必須要清楚所留作業(yè)的目的性和效果性。

教師在布置作業(yè)時，必須目的明確：學生所要鞏固的知識和要訓練的能力，必須細化。一次作業(yè)，就鞏固學生的一個知識點，訓練學生某種能力中的某一方面。如在語文教學中，我們要提高學生獲取信息的能力，但我們要清楚的是，信息是非常龐大的，所以就可以只布置獲取人物動作信息的作業(yè)，下次布置獲取人物神態(tài)信息的作業(yè)。這樣作業(yè)就有很強的目的性和效果性，且作業(yè)任務(wù)量大大減輕。

二、作業(yè)布置的整體性和長遠性

要貫徹“雙減”政策，實現(xiàn)“雙減”目標，必須要讓作業(yè)量變小，但卻要提高每次作業(yè)的質(zhì)量與效果，所以必須把學生所學知識、要訓練的能力、要提高的素養(yǎng)、要培育的審美、要引導的價值觀逐一細化。學期初制定好作業(yè)細化書，在群組中商討明確，然后配以時間表，規(guī)范好每次作業(yè)或者每一階段的作業(yè),明確達到的目標。這樣作業(yè)就有很強的整體性，避免在教學實踐中布置作業(yè)的隨意性，從而就會有效減輕學生作業(yè)負擔，提高作業(yè)質(zhì)量。

需要注意的是，“九層之臺，起于壘土”，所以在布置作業(yè)時，教師要有長遠的目標，不要有“畢其功于一役”的想法。因此，長遠性也是教師在布置作業(yè)時要充分考慮的，不僅考慮一學期，要考慮一年度，甚至是整個小學時期或初中時期。以小學為例，我們接手一年級的學生時，就應(yīng)該規(guī)劃好學生們每年要達到的知識目標，要形成的素養(yǎng)能力，這樣小學階段孩子們的培養(yǎng)目標就非常清楚，為之配套的作業(yè)目標也就會變得清晰。

三、作業(yè)布置的具體性和層次性

在教育學術(shù)與理論界有一種觀點，認為每個人是獨一無二的，要針對不同的個體布置不同的作業(yè)。個人認為，就目前我國的教育基礎(chǔ)而言，這只能是一種理想狀態(tài)，無法實現(xiàn)。所以個人認為，分為不同的群組，就可以達到個體發(fā)展的目的。人類具有很強的群居性特點，所以有很多的共性，我們可以根據(jù)學生之間的共性，比如學習能力、審美愛好、思維方式、見識見解等，把學生分成不同的群組，這樣我們就能基本把握這個群組的基本特征，針對這個群組的特征布置適合這個群組的作業(yè)。這就能使作業(yè)不再是作業(yè)，反而能變成一種渴望、一種期待。群體會非常愿意完成作業(yè)，這會極大地促進個體的發(fā)展和個性的解放(當然，在條件允許的地區(qū)，可以讓組長為每個個體適當調(diào)整作業(yè))。

我們要承認，學生的學習能力也不一樣的，因此，在學習階段，學生會有不同的成績表現(xiàn)。教師應(yīng)該針對學生不同的學習能力設(shè)置分層次作業(yè)。如:采取“自助餐”形式,分為必做題、選做題、拓展題幾個層面。安排“套餐型”形式,分為基礎(chǔ)字詞練習、句式練習、閱讀拓展練習等。將選擇權(quán)力交給學生,學生拿到的都是自己想要完成且能夠完成的作業(yè)，作業(yè)自然就不再是負擔。通過分層作業(yè)實現(xiàn)不同的人在語言上的學習，從而實現(xiàn)不同的發(fā)展目標。

個體能力是有差異的，這并不意味著，我們會藉此評價學生的好壞。我們相信，每個人，在適當?shù)臅r機都會發(fā)出耀眼的光茫?！疤焐也谋赜杏谩辈皇前参俊Ｃ總€人，終其一生，都在尋找這個時機，只不過有人是盲目的，有人是清醒的。教育的目的是讓人能有更多機會去發(fā)現(xiàn)這個時機。亦或者，讓人清醒去發(fā)現(xiàn)這個時機。

四、作業(yè)布置的創(chuàng)新性和開放性

學生對家庭作業(yè)的反感，除了量大，還有一個重要的原因，就是形式太單一、太刻板。讓學生體驗不到家庭作業(yè)的樂趣。在教學實踐中，教師要充分考慮布置作業(yè)的形式。就語文作業(yè)而言可以布置一些實踐性作業(yè)。語文是一門工具學科，學習語文就是為了更好地表達，所以可設(shè)計實踐性作業(yè)。這包括練筆、小作文等，更包括與人的交際與溝通。這既提高學生的語言應(yīng)用能力，又能使語文課堂作業(yè)貼近社會生活,讓學生感受到語文就在我們身邊,能用大語文的眼光進行觀察這個世界。

可以布置觀察、收集類作業(yè)。這種類型的作業(yè)通常用于學生理解課文的內(nèi)容以及用于學生寫作。我們還可以安排學生接觸生活中的人和事，相互交流，促進學生深入了解課文中所講述的故事的真相。對學生深入理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有一定的幫助。

可以布置思維導圖作業(yè)。我們可以要求學生創(chuàng)建學習文本的思維導圖，繪制知識樹圖、單元總結(jié)思維導圖等，這些作業(yè)有很大趣味性。這就引導學生熱愛做作業(yè)、創(chuàng)造性做作業(yè)，減輕了學生作業(yè)負荷，使“雙減”目標落到了實處。

“雙減”背景下，作業(yè)也應(yīng)該具有開放性。在這里，既包括作業(yè)內(nèi)容的開放性，也包括布置作業(yè)主體的開放性。比如具有思辨性質(zhì)的作業(yè)、學生耳熟能詳?shù)墓适?、生活中的現(xiàn)象等，都可以作為開放性作業(yè)，以此激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維。比如《兩小兒辯日》就可以讓學生自行探究課文中所描述的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這就會培養(yǎng)孩子學習的興趣，培養(yǎng)孩子形成良好的思維方式。

在最近的教學實踐中，受到盲盒的啟發(fā)，開展了盲盒作業(yè)。這種盲盒作業(yè)極大提高了學生對作業(yè)的期待值，提高了學生做作業(yè)的積極性。但盲盒作業(yè)對教師的工作量要求極大，教師必須有足夠的精力才能完成。這只是新開展的方式，還需要在實踐中不斷完善。

五、作業(yè)布置的反思性和發(fā)展性

教師布置的作業(yè)是一定要批改的，否則就不要布置。教師在批改作業(yè)時，除了要關(guān)注常規(guī)的數(shù)量、質(zhì)量等，還要更加關(guān)注學生完成作業(yè)的過程和作業(yè)中所展現(xiàn)出來的思維方式。更為重要的是要充分反思，反思自己作業(yè)目標的實現(xiàn)程度及原因，這些目標在實現(xiàn)中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點與存在的問題等，通過這些引導自己的教學行為，引導自己對作業(yè)布置的調(diào)整。

在布置《守株待兔》的作業(yè)時，筆者留下這樣的作業(yè)：如果你是農(nóng)夫，怎樣才能得到更多的兔子呢？(200字小練筆)。其目的是培養(yǎng)孩子的辯證思維方式。但學生的回答中，幾乎都沒有應(yīng)用到寓言中的經(jīng)驗。這則寓言當然是要告訴我們，不能犯經(jīng)驗主義的錯誤?？墒墙?jīng)驗主義就一點可取之處沒有嗎？但孩子們很少想到這一點，我的目的就沒有實現(xiàn)。但有一個孩子提出了一個新的看法：就是我是農(nóng)夫，但我為什么要去得到更多的兔子呢？我可以多種土地啊，而且兔子也好可憐??！這樣的答案，讓我認識到，我的作業(yè)是不嚴謹?shù)?，也讓我看到了作業(yè)開放性和發(fā)展性。等我再布置這個作業(yè)時就可以調(diào)整為：農(nóng)夫一定要得到兔子嗎？如果是，他應(yīng)該怎么做？作業(yè)具有開放性和發(fā)展性，必然會激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的思維方式，調(diào)整教師的教學行為。

六、作業(yè)布置統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性

所謂的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，不僅指教研組內(nèi)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，更多的指是班級內(nèi)不同學科之間的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。學生們每天要學習不同的科目，如果每一科都布置家庭作業(yè)，即使每科很少，累加在一起，作業(yè)也會特別多。因此必須要在班級內(nèi)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)和統(tǒng)一作業(yè)的主體必然是班主任，但是按目前的教學管理方式來看，班主任很難去真正做到這一點，因此就需要教育行政部門思考教學管理方式，賦予班主任權(quán)力，來協(xié)調(diào)班級的作業(yè)。作為班主任，要積極主動和任課教師協(xié)商，通過協(xié)商的方式來解決作業(yè)問題。

七、作業(yè)批改的及時性和技巧性

一但布置作業(yè)，必須嚴格批改，對不能上交作業(yè)的學生必須進行追問。批改必須認真及時，條件和時間允許的話，要盡量去面批。面批作業(yè)，有助于加強師生之間的交流，增進師生之間的了解，促使信息對稱，從而使教師能更好地反思作業(yè)的目的性、效果性、具體性、層次性等。

“面批”還能密切師生關(guān)系。教育實踐中，師生之間難溝通、難接近，學生不敢問的現(xiàn)象，是大量存在的。所謂“親其師，信其道”，只有親近，才能更好的提高教育教學的效果。通過面批，友善地與其交談，民主地對待每一位學生，誠懇地指出作業(yè)中每一處錯誤，就如同在師生關(guān)系中增添了一種潤滑劑。

表達方式是為表達內(nèi)容服務(wù)的，但是在很多時候，表達方式卻比表達的內(nèi)容更重要。面批除了及時以外，也可以理解為是一種批改作業(yè)的方式與技巧，但除了這些技巧以外，批改作業(yè)還需要教師不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造新的技巧。比如，作業(yè)批語要盡量以鼓勵性的語言為主，這也要求教師善于從學生的作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。批評性的語言可以有，但要盡量婉轉(zhuǎn)。

八、要避免重復性和機械性

無論說與不說，在作業(yè)布置中大量的重復性和機械性作業(yè)是一直都存在的。這既是教學習慣使然，但更多的是考試的指揮和引導，所以“雙減”不能只是一線教師的任務(wù)，也不是只依靠一線教育工作者就能完成的。但僅從一線教育工作者的角度來進，重復性和機械性的作業(yè)是不負責任的表現(xiàn)，是百害而無一利，既耽誤了學生的時間，也浪費了家長的精力。

作業(yè)管理是教師教學的重要組成部分，通過作業(yè)，可以直接反映學生的學習效果、教師的教學效果，并能有效發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中和學生在學習過程中的問題。所以，某種程度上講，作業(yè)是教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。而如何布置作業(yè)，需要所有的教師共同努力，銳意創(chuàng)新，相互借鑒。