“雙減”背景下家校合作中的問(wèn)題與對(duì)策

唐海濤 楊春霞

(1牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000;2牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué), 黑龍江 牡丹江 157000)

一、家校合作的內(nèi)涵

近年來(lái)，國(guó)人對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，家校合作的理念也深入人心。我國(guó)教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。教育學(xué)者黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。美國(guó)霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛(ài)普斯坦提出了建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的交疊影響域理論(Overlapping Spheres of Influence)，以此作為學(xué)校和家庭伙伴關(guān)系的理論基礎(chǔ)，不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。綜上，家校合作可以泛指家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中，與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為。家校合作主要有兩個(gè)內(nèi)涵：第一，家校合作以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為目標(biāo)，家校合作的中心是學(xué)生；第二，家校合作是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。

二、“雙減”政策賦予家校合作新的使命

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱“雙減”?！半p減”政策是黨中央、國(guó)務(wù)院從“為黨育人、為國(guó)育才”的戰(zhàn)略高度，克服教育功利化、短視化的行為，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、保障每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)而作出的重大決策，也是我國(guó)教育格局的大調(diào)整和教育觀念的大變革，它指向?qū)A(chǔ)教育生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性重塑，也指向推動(dòng)全社會(huì)形成新的教育共識(shí)。“雙減”政策下消“減”的是“負(fù)擔(dān)”，“加”提的是“質(zhì)量”，消“減”的是短視化片面追求孩子學(xué)科補(bǔ)習(xí)的“提分”，“加”提的是長(zhǎng)期持久的“育人”。無(wú)疑，“雙減”政策的出臺(tái)無(wú)論是對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式，還是家長(zhǎng)的教育理念和教養(yǎng)方式都提出了新的挑戰(zhàn)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，任何一方“脫節(jié)”或“失控”，都會(huì)削弱甚至抵消教育的合力效應(yīng)。當(dāng)下，創(chuàng)新家校合作策略，改變家校共育傳統(tǒng)的“一主一輔”模式，引領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的內(nèi)卷，走出全民的“囚徒困境”，走出“劇場(chǎng)效應(yīng)”，形成“家校融合”協(xié)同育人的新局面，已然成為“雙減”政策落地、落實(shí)的重要保障?！半p減”正是為家校合作提供了一個(gè)良好的契機(jī)，積極構(gòu)建家庭教育和學(xué)校教育“命運(yùn)共同體”的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。

三、“雙減”背景下家校合作中存在的主要問(wèn)題

學(xué)校和家庭是青少年成長(zhǎng)的主陣地，學(xué)校教育和家庭教育都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，二者在教育的目的、出發(fā)點(diǎn)等諸多方面具有一致性，同時(shí)又存在較大差異。尤其是處于教育變革的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知上的差異導(dǎo)致家校合作中面臨許多新的問(wèn)題。

(一)家庭教育對(duì)學(xué)校教育“過(guò)度依賴”

“雙減”的目的在于讓教育回歸本質(zhì)、返回本真、回歸學(xué)校，作為家長(zhǎng)和學(xué)校不僅要明確教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，還要通力協(xié)作。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多家長(zhǎng)對(duì)究竟什么是家庭教育認(rèn)識(shí)不清，對(duì)家長(zhǎng)作為家庭教育主體責(zé)任人的理解也不到位。有家長(zhǎng)認(rèn)為，自己辛苦掙錢(qián)供養(yǎng)孩子，已經(jīng)盡到了家長(zhǎng)的義務(wù)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力再做更多，對(duì)孩子實(shí)施教育是學(xué)校和老師的事情?！半p減”政策一出，部分家長(zhǎng)歡呼雀躍，終于把孩子交給了學(xué)校，將本應(yīng)家庭承擔(dān)的教育責(zé)任完全寄放在學(xué)校和老師身上，簡(jiǎn)單的認(rèn)為“只要老師教得好，孩子就能學(xué)得棒”，家長(zhǎng)只需靜待花開(kāi)。須知，靜待花開(kāi)是竭盡全力以后的不強(qiáng)求，而不是兩手一攤的無(wú)作為。這種簡(jiǎn)單的將家庭教育與學(xué)校教育合二為一，完全“唯學(xué)校是從”，忽視了孩子個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，極大的削弱了家庭教育的作用。

(二)家庭教育與學(xué)校教育“各自為政”

“雙減”政策整頓了混亂的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)，免去了家長(zhǎng)陷入了教育“內(nèi)卷”的焦慮，但也的確還有不少家長(zhǎng)對(duì)政策抱遲疑的態(tài)度，還沒(méi)有從“雞娃”的狀態(tài)中走出來(lái)。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，失去了教培機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)條件允許的家庭可以請(qǐng)家教“一對(duì)一”輔導(dǎo)，孩子的差距會(huì)越來(lái)越大；甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為，撤掉的不是教培機(jī)構(gòu)，而是孩子出人頭地的跳板。更有甚者擔(dān)心作業(yè)少了、考試少了、校外培訓(xùn)少了，孩子學(xué)不到東西，更擔(dān)心別人家的孩子沒(méi)有“躺平”，別的家長(zhǎng)或許還在明里暗里繼續(xù)“雞娃”。于是乎，有的家長(zhǎng)親自上陣帶娃，親子關(guān)系愈加緊張；有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育只能管“飽”，若想“吃得好”，就得“開(kāi)小灶”，于是壓著孩子在課后延時(shí)結(jié)束后繼續(xù)奔赴校外班，學(xué)生負(fù)擔(dān)不減反增，家庭教育變成了“第二課堂”，這些對(duì)孩子人生的過(guò)早、過(guò)度設(shè)計(jì)不僅僅剝奪了他們快樂(lè)的童年，增加了心理負(fù)擔(dān)，更阻礙了孩子今后發(fā)展的多種可能。

(三)家庭教育與學(xué)校教育“交流延遲”

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，家校之間溝通的途徑已經(jīng)從傳統(tǒng)的“家訪式”走向了現(xiàn)代的“網(wǎng)絡(luò)式”，但溝通的有效性值得商榷。尤其隨著課后延時(shí)服務(wù)的推行，加之身處后疫情時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與老師之間就孩子的教育問(wèn)題而展開(kāi)的面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越少了，家長(zhǎng)很難得到學(xué)校有針對(duì)性的、個(gè)性化的教育和指導(dǎo)，這些問(wèn)題也為家校合作帶來(lái)了新的困擾，甚至是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育行為的不理解、不支持，這都成為“雙減”政策落地、落實(shí)的阻礙。

(四)家庭教育的“隱性失陪”

“望子成龍”“望女成鳳”一直以來(lái)都是廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子的期許，“陪伴”已然成為當(dāng)下最火熱的詞匯。調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)看似朝夕相伴，但毫無(wú)陪伴質(zhì)量可言，其實(shí)是長(zhǎng)期處于“隱性失陪”狀態(tài)。不少家長(zhǎng)把陪同視為陪伴，用命令說(shuō)教代替陪伴，把提供物質(zhì)滿足視為陪伴。其實(shí)這種缺乏有效溝通的陪伴遠(yuǎn)比“失陪”更可怕，傷害更大。長(zhǎng)期的“隱性失陪”換來(lái)的是親情的淡漠、信任的缺乏、甚至產(chǎn)生溝通上的障礙，最終成為孩子健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的阻力?！半[性失陪”的情況如果得不到重視和改觀，最終將直接導(dǎo)致家庭教育的失敗。

四、“雙減”背景下家校合作的對(duì)策

(一)用好“三個(gè)載體”

1.加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)中心建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的橋梁，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)沙龍、家教經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等豐富多彩的互動(dòng)交流形式，可以達(dá)到學(xué)校和家庭信息雙向交換的目的，達(dá)成育人共識(shí)，尤其是要引領(lǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的使命和責(zé)任，與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的職責(zé)，共研教子良方，形成家校統(tǒng)一的教育理念，共同做好學(xué)生的教育工作。

2.充分利用家庭、學(xué)校、社會(huì)各類優(yōu)秀家庭教育資源，組織骨干教師開(kāi)發(fā)具有本校特色的家庭教育課程，積極為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供資源支撐。當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注仍屬于間歇性關(guān)注、間斷性關(guān)注，缺乏宏觀的視野，尤其是處于雙減背景下下，需要學(xué)校引領(lǐng)家長(zhǎng)用確定性的價(jià)值觀去理解各項(xiàng)政策。

3.貫徹落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，增強(qiáng)家校合作。伴隨著信息科技、大數(shù)據(jù)的迅速興起，學(xué)校和家庭之間的互動(dòng)交流與合作由形式至內(nèi)容、由時(shí)間至場(chǎng)地都發(fā)生變化，學(xué)?？梢詮募议L(zhǎng)的實(shí)際需求入手，充分利用微信公眾號(hào)、微信視頻號(hào)等媒體平臺(tái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，傳輸先進(jìn)教育理念，為家庭教育指導(dǎo)工作提供更為便捷有力的技術(shù)支持。

(二)建好“三支隊(duì)伍”

1.班主任隊(duì)伍。班主任是搭建家、校共育環(huán)境的主要角色。要把家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容，加強(qiáng)班主任教師家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)，提高班主任家校溝通意識(shí)和水平，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育理念的理解、信任、尊重，積極為學(xué)校和班級(jí)工作提供支持。

2.家長(zhǎng)助教團(tuán)。充分挖掘和發(fā)揮家長(zhǎng)的不同職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校課堂，擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校、生涯規(guī)劃、延時(shí)服務(wù)等課程授課教師，彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)空白，把“家長(zhǎng)課堂”作為為學(xué)生補(bǔ)充社會(huì)知識(shí)、生活常識(shí)的“社會(huì)課”，上成立足學(xué)校、以班級(jí)為平臺(tái)的“校本課”，開(kāi)拓學(xué)生眼界，增進(jìn)親子互動(dòng)，建立學(xué)校教育支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供服務(wù)。

3.家庭教育講師團(tuán)。充分發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射和引領(lǐng)作用，通過(guò)定期深入學(xué)校、社區(qū)開(kāi)展家庭教育知識(shí)公益講座、公益咨詢，做好家風(fēng)家訓(xùn)家教的培養(yǎng)與教育，引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念，掌握科學(xué)方法，提升技巧能力，培育健康向上的家庭文化，營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，以家庭的好家風(fēng)打好育人根基，支撐起社會(huì)的好風(fēng)氣。

(三)注重“三個(gè)結(jié)合”

1.工作與研究結(jié)合。家校合作是現(xiàn)代教育管理的制度化選擇，人類教育的格局已經(jīng)走進(jìn)了家校共育時(shí)代，專業(yè)化是發(fā)展家庭教育的必由之路。只有標(biāo)準(zhǔn)化、強(qiáng)制化的學(xué)校教育與個(gè)性化、自由化的家庭教育有效結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。應(yīng)充分發(fā)揮科研課題的引領(lǐng)作用，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)家校協(xié)同育人專題論壇、專題研討會(huì)等方式，探討家校協(xié)同育人工作的新形式、新路徑和新方法，進(jìn)一步提升家校協(xié)同育人工作活力。

2.校內(nèi)與校外結(jié)合。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校盡職盡責(zé)，更加需要家庭和社會(huì)的共同努力，二者相互影響，相互滲透。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)做好校內(nèi)與校外的對(duì)接，通過(guò)對(duì)接市婦聯(lián)、施片內(nèi)街道、社區(qū)、村委會(huì)，與校外輔導(dǎo)員、家庭、社區(qū)等協(xié)同構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的教育生態(tài)，建好家庭教育指導(dǎo)基地，提高對(duì)家庭教育的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)，提高活動(dòng)效率，推動(dòng)形成學(xué)校組織、家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持的家庭交友工作格局，增強(qiáng)各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

3.指導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合。健全家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪等工作的相關(guān)制度，進(jìn)一步促進(jìn)家校協(xié)同育人工作的有序開(kāi)展。學(xué)校要經(jīng)常性開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)校園”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，拓寬家校聯(lián)系渠道，讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)校辦學(xué)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)在支持學(xué)校教育，積極充當(dāng)學(xué)校教育有益助手的同時(shí)，尊重學(xué)校教育教學(xué)管理自主權(quán)，恪守家校協(xié)同育人的邊界，不越界、不越位，各盡其責(zé)、各履其職。配合學(xué)校做好對(duì)子女的教育工作。

(四)做到“三個(gè)完善”

1.完善雙向反饋機(jī)制。家校合作是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，家校合作的成效往往依靠反饋來(lái)檢驗(yàn)，雙向反饋是家校合作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)雙向反饋，信息有去無(wú)回，這樣的合作有名無(wú)實(shí)。建立健全書(shū)記校長(zhǎng)接待日、“校長(zhǎng)信箱”等家?；?dòng)運(yùn)行制度，設(shè)置家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室，及時(shí)聽(tīng)取和解決家長(zhǎng)反映和關(guān)注的問(wèn)題，可以有效地暢通反饋渠道，強(qiáng)化合作主題的反饋意識(shí)，構(gòu)建良好的反饋環(huán)境，確保反饋?lái)樌M(jìn)行，家校合作取得良好效果。

2.完善跟進(jìn)指導(dǎo)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)留守兒童、貧困家庭子女、身心發(fā)育不健全等特殊群體的關(guān)注和指導(dǎo)，分批分類建立特殊群體學(xué)生檔案，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，定期進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和心理健康教育援助，及時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，努力做到“應(yīng)幫盡幫”，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

3.完善督導(dǎo)考核機(jī)制。將學(xué)校開(kāi)展家校協(xié)同育人工作和相關(guān)政策措施落實(shí)情況納入學(xué)校年度考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容，定期到校督查，開(kāi)展家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)。及時(shí)總結(jié)表彰家校協(xié)同育人工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立先進(jìn)典型，營(yíng)造良好氛圍。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃！薄敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！逼浣逃枷氲墓廨x至今仍指導(dǎo)和影響我們的教育教學(xué)工作。相互尊重，相互包容，劃好家校合作的“經(jīng)緯線”，厘清學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)邊界，不缺位、不錯(cuò)位，各司其職，同向而行，才能達(dá)到“1+1>2”的教育效果。

總之，只有家校攜手，直面家校合作難題，回到家校關(guān)系的原點(diǎn)上思考家校問(wèn)題，從孩子的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展出發(fā)，全方位、多角度、立體化思考家校合作，不斷創(chuàng)新家校合作策略，深化家校合作深度，全面引領(lǐng)家長(zhǎng)提升自身家庭教育素養(yǎng)、形成有利于青少年成長(zhǎng)的家、校共育大環(huán)境，讓家校合作從“隔閡”“配合”走向聯(lián)合、融合，才是“雙減”背景下家校協(xié)同育人的理想狀態(tài)。