新疆南疆高校大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀探析

王孝龍，雪奇慧

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

2018年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”［1］。而在新時(shí)代背景下，新疆南疆高校心理健康教育對(duì)于提升學(xué)生對(duì)多元一體文化的適應(yīng)性、厚植中華民族認(rèn)同情感以及塑造新發(fā)展契機(jī)所需要的積極心理品質(zhì)，都具有其獨(dú)特的價(jià)值含蘊(yùn)。

大學(xué)生心理健康課程是高校開展心理健康教育的重要途徑。2011年教育部所發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》也對(duì)此做出明確規(guī)定，要求“把大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，對(duì)新生開設(shè)心理健康教育公共必修課”［2］。本文從南疆地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新時(shí)代要求，圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等要素，分析所存在的問題及影響因素，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議。

一、心理健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前，南疆地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、情緒管理、意志鍛煉以及人格塑造等模塊，教學(xué)則是圍繞著固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及“公式化”的“答案”展開。誠(chéng)然，知、情、意以及人格是構(gòu)成心理世界的元素，也是心理健康教育的著力點(diǎn)，但是隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理問題和心理需求呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化趨勢(shì)，例如，在互聯(lián)網(wǎng)普及以及“手機(jī)低頭癥”成為一種“流行趨勢(shì)”的背景下，如何處理“網(wǎng)絡(luò)我”和“我”的關(guān)系？在后疫情時(shí)代校園管理中，如何處理規(guī)則意識(shí)和突發(fā)情緒之間的“沖突”？在全球化日益深入所導(dǎo)致的多種價(jià)值元素激烈碰撞中，是秉持初心還是“隨波逐流”？同時(shí)，立足高校立德樹人根本任務(wù)，面向“同向并行”的課程思政改革，心理健康教育課程內(nèi)涵和外延也必須因時(shí)而進(jìn)。例如，在有關(guān)自我認(rèn)同理論的講解中，強(qiáng)化中華民族身份的認(rèn)同，在情感涵養(yǎng)的解析中，強(qiáng)化愛國(guó)主義情感，在意志磨礪的要求中，強(qiáng)化國(guó)民的自覺等。

（二）教學(xué)方法

目前，南疆地區(qū)高校在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)方法較為單一，主要采用講授法，即教師團(tuán)隊(duì)分專題進(jìn)行理論知識(shí)的講授?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高等院校大學(xué)生心理健康教育是一門集理論知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為實(shí)踐于一體的公共基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生理解心理健康的內(nèi)涵、心理異常及診斷、自我認(rèn)識(shí)與調(diào)試等相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)與探索、心理調(diào)適與發(fā)展等心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。由此可見，建立在知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上的自我實(shí)操是大學(xué)生心理健康教育課程的核心目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)課程教學(xué)方法提出了較高的要求。雖然學(xué)界依舊存在著“心理健康教育課程活動(dòng)課程屬性與學(xué)科課程屬性”的爭(zhēng)論，但是多數(shù)高校采用講授和活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，即教師講授與學(xué)生討論為主，團(tuán)體輔導(dǎo)和主題宣傳等活動(dòng)為輔，并取得了較好的效果。

（三）評(píng)價(jià)方式

目前，南疆高校大學(xué)生心理健康課程評(píng)價(jià)方式主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即期末考核?？己瞬捎每疾榉绞剑疾榈闹攸c(diǎn)是學(xué)生對(duì)心理健康理論知識(shí)的理解與掌握，分?jǐn)?shù)采用百分制。而鑒于心理健康教育的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校大學(xué)生心理健康教育評(píng)估重點(diǎn)已從知識(shí)層面轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重心也轉(zhuǎn)向掌握實(shí)踐技能層面，重點(diǎn)考查學(xué)生理解、運(yùn)用心理健康知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，心理維護(hù)以及心理建設(shè)是一個(gè)逐步積累積淀的漸進(jìn)過程，此間的變化依賴于學(xué)生主體的體悟，顯現(xiàn)于學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中。因此，大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該制定明確、可操作化的指標(biāo)體系，同時(shí)由教師、學(xué)生、班主任等多方參與，兼顧過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，在許多高校所推行的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課改中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如智慧樹、超星爾雅等平臺(tái)，制定多方面全方位教學(xué)評(píng)估與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［3］。

二、原因分析

（一）對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)的多樣性理解不到位

大學(xué)生心理健康教育是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程，它明確了大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義。在課程內(nèi)容上涵蓋自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、意志磨礪、人格塑造等諸多專題，旨在培養(yǎng)大學(xué)生掌握心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、擁有良好的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展能力，使其具備良好的人際溝通、情緒管理及心理適應(yīng)等能力，這也就表明大學(xué)生心理健康教育具有多樣性的顯著特性。首先，課程目標(biāo)多樣性。2018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出了“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一”的新要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義與利、群與己、成與敗、得與失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，課程形式多樣性。大學(xué)生心理健康教育在理論知識(shí)傳授的同時(shí)重視授課對(duì)象的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練，所以在課程形式上不僅要求理論知識(shí)的講授，體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)踐式教學(xué)也是其重要教學(xué)方式。這就要求大學(xué)生心理健康教育形式要多樣化，理論與實(shí)踐結(jié)合既是大學(xué)生心理健康教育的特色，也是課程實(shí)施的難點(diǎn)所在。最后，授課對(duì)象心理需求多樣性。大學(xué)生本身存在專業(yè)、年齡、性別、成長(zhǎng)背景等方面的諸多差異，造成了大學(xué)生心理需求的多樣性，這就要求教師善于根據(jù)不同授課對(duì)象找到共性問題進(jìn)行課程講授。總之，在大學(xué)生心理健康教育課程中要深入地理解大學(xué)生心理健康教育性質(zhì)的多樣性，才能提高課程實(shí)施的有效性。

（二）對(duì)大學(xué)生心理健康教育的多重功能理解不深

我國(guó)心理健康教育屬于德育視野中的心理健康教育，是德育的重要組成部分，心理健康教育與德育的育人功能是一致的，都是通過知、情、意進(jìn)行的［4］。然而，在高校心理健康教育中，仍然存在一定程度的重“育心”輕“育德”現(xiàn)象，即教育重心聚焦于學(xué)生心理問題而忽視學(xué)生思想問題。因此，理解大學(xué)生心理健康教育育人功能是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)高校心理育人的重要環(huán)節(jié)，即要圍繞立德樹人的根本目標(biāo)，深挖心理健康教育的育人功能，例如，在學(xué)生個(gè)人層面，培育大學(xué)生知榮辱、明是非、輕得失、理性平和、積極向上的健康心理。在社會(huì)適應(yīng)層面，建構(gòu)良好的社會(huì)意識(shí)心態(tài)，培育積極的認(rèn)同心理等等。此外，心理健康教育對(duì)于鍛造學(xué)生過硬的心理素質(zhì)，尤其是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心理品質(zhì)具有不可忽視的作用，突出表現(xiàn)在提高應(yīng)對(duì)挫折的心理韌性、建立合理的自尊和自我效能感等方面。

（三）師資力量薄弱，職后培訓(xùn)體系缺乏

南疆地區(qū)地處祖國(guó)的西北部，由于長(zhǎng)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，教育教學(xué)水平與東部地區(qū)尚存在一定的差距。其中，師資力量薄弱、專業(yè)教育與培訓(xùn)體系的缺乏是限制南疆地區(qū)教育發(fā)展的主要原因，而相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理健康教育的此類短板尤為突出，這嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施及大學(xué)生心理素養(yǎng)的提升。例如，南疆地區(qū)某高校雖然開設(shè)了學(xué)分為2學(xué)分、學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)的心理健康教育課程，但依據(jù)140多個(gè)行政班級(jí)、7000多名學(xué)生的授課規(guī)模來(lái)看，不足10位授課教師的師資力量顯然是匱乏的，更遑論大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)和目標(biāo)要求授課教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)。這對(duì)于師資水平總體不高的高校而言，既要加大引進(jìn)力度，也要注重對(duì)現(xiàn)有教師的職后培訓(xùn)，而較為滯后的職后培訓(xùn)體系又成為心理健康教育建設(shè)和實(shí)施的另一制約因素。

三、建議與對(duì)策

（一）根據(jù)區(qū)域特色建構(gòu)包容性和實(shí)效性更強(qiáng)的課程內(nèi)容體系

大學(xué)生心理健康教育的特殊性尤其是性質(zhì)的多樣性決定了大學(xué)生心理健康教育的復(fù)雜性。因此，科學(xué)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容是課程體系建設(shè)和完善的核心所在。在課程內(nèi)容的連續(xù)性上，個(gè)體心理的發(fā)展是一條完整的時(shí)間線，伴隨著個(gè)體的出生、發(fā)展直至死亡。由此，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容不僅涉及大學(xué)生年齡段的心理現(xiàn)象，更應(yīng)該以個(gè)體心理發(fā)展的連貫性為線索，重視大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)的一體化建設(shè)［5］。在課程內(nèi)容的時(shí)代性上，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息的大量且快速的攝取加快了大學(xué)生的心理變化速度，這也說明了大學(xué)生心理發(fā)展具備時(shí)代性及變化性。所以大學(xué)生心理健康教育要根據(jù)時(shí)代的變化，靈活改變教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特征、典型心理現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等問題制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)前嚴(yán)峻的疫情現(xiàn)狀下的防疫心理及相關(guān)心理調(diào)試內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)短視頻盛行下的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性上，當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程教材中，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀編寫了一些高質(zhì)量、具有普適性的課程教材。但南疆位于祖國(guó)的西北部，由于地域教育水平、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的特殊性導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育課程教材適用性和針對(duì)性還有所不足。為解決邊疆高校大學(xué)生心理健康教育課程教材適用性和針對(duì)性的問題，需要積極聯(lián)合具有地域特色的院校整合優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，在參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域特色進(jìn)行課程教材編寫，使課程教材更具有適用性和針對(duì)性。比如，在南疆地區(qū)的高校中部分學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平還存在較大不足，在課程學(xué)習(xí)上存在一定的困難，對(duì)于中華文化、中華民族共同體意識(shí)還存在不足。由此，在課程內(nèi)容上，針對(duì)學(xué)困心理、中華文化情操培養(yǎng)、中華民族共同體意識(shí)的增強(qiáng)等方面的知識(shí)添加是必不可少的。

（二）采用多維交互平臺(tái)多元主體對(duì)話的教學(xué)模式

良好的教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)的教學(xué)模式予以呈現(xiàn)。大學(xué)生心理健康教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程教學(xué)模式探索成為當(dāng)下課程建設(shè)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)模式方面要整合多方面資源，利用專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用心理咨詢方法、團(tuán)體訓(xùn)練與輔導(dǎo)等作為教學(xué)手段，使大學(xué)生心理健康教育真正進(jìn)入到學(xué)生心里。當(dāng)前，信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展及應(yīng)用強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)前疫情大背景下，線上教學(xué)模式已經(jīng)成為全國(guó)乃至全球教育教學(xué)的主要模式。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)諸多教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)開發(fā)優(yōu)化了線上教學(xué)模式，打破了時(shí)間和地域限制，有效整合資源的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。因此，線上教學(xué)模式的迅速推廣推動(dòng)了當(dāng)前教學(xué)模式的改革。大學(xué)生心理健康教育課程要充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的作用，全方面、多渠道尋找心理健康教育課程資源，拓展大學(xué)生心理健康教育的覆蓋面及受益面［6］。另外，在線上課程開發(fā)方面，針對(duì)學(xué)校實(shí)際尤其是南疆高校師資嚴(yán)重匱乏、教學(xué)水平不足的現(xiàn)狀，慕課、微課等教學(xué)資源的使用及學(xué)校優(yōu)秀教師網(wǎng)課建設(shè)則成為南疆高校心理健康教育課程開展的有效途徑。因此，南疆高校為了更好促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施，在充分利用線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上整合教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行專題教學(xué)，教師分專題對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行授課并且根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)。這樣既發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又在一定程度上解決了師資力量匱乏的問題，此外，還整合了優(yōu)勢(shì)師資進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施也是一次全新的嘗試。同時(shí)，在線上教學(xué)模式日趨廣泛的當(dāng)下，其不足也有所暴露，課堂教學(xué)中難以有效開展師生互動(dòng)及活動(dòng)實(shí)施是當(dāng)前線上教學(xué)的難點(diǎn)所在。這就要求線上教學(xué)更要重視體驗(yàn)式教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際狀況通過討論、活動(dòng)、案例、角色扮演等形式組織線上課堂教學(xué)。利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、智慧樹等參考線下體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行改革，有效促進(jìn)師生互動(dòng)等。為此，學(xué)校要根據(jù)自身情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自我建設(shè)，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)手段與方法提出更高的要求?？傊?，伴隨線上教學(xué)模式的深入發(fā)展，加強(qiáng)線上線下教學(xué)多維交互平臺(tái)的使用，推動(dòng)教育的多元主體的直接對(duì)話，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的有效實(shí)施起著積極的推動(dòng)作用。

（三）利用多種途徑和方式，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍匱乏是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)面臨的最大問題，尤其是2018年教育部頒布相關(guān)文件后，全國(guó)高校都把大學(xué)生心理健康教育課程納入到公共必修課中。但是專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏（一些工科類院校沒有心理學(xué)專業(yè)教師），表現(xiàn)在大部分心理健康課程由輔導(dǎo)員、思政老師、班主任等負(fù)責(zé)，導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康教育專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力參差不齊，嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育的開展。由此可見，根據(jù)自身實(shí)際組建專業(yè)知識(shí)精湛、教學(xué)水平較高、具備一定研究能力的教育教學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫。在此可以從兩個(gè)方面著手：一方面，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專業(yè)協(xié)會(huì)力量。在美國(guó)心理服務(wù)體系中，專業(yè)協(xié)會(huì)是推動(dòng)心理建設(shè)和服務(wù)的主要力量。美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）、美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)（NASP）等負(fù)責(zé)心理學(xué)專業(yè)的管理及認(rèn)證培訓(xùn)等相關(guān)工作，美國(guó)學(xué)生人事管理者協(xié)會(huì)（NASPA）、全美校內(nèi)娛樂運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)（NIRSA）等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)、社會(huì)心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，這些專業(yè)協(xié)會(huì)的支持有效推動(dòng)了美國(guó)心理服務(wù)體系的建設(shè)［6］。在我國(guó)，有心理學(xué)會(huì)國(guó)家一級(jí)協(xié)會(huì)，下設(shè)社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、心理健康教育等十多個(gè)學(xué)科分會(huì)，加之各直轄市、省與自治區(qū)等心理學(xué)分會(huì)，包含了全國(guó)心理學(xué)優(yōu)秀教育教學(xué)工作者及研究人員?？梢岳脤I(yè)協(xié)會(huì)的力量進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源的整合、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)科體系的建設(shè)等，有效發(fā)揮專業(yè)協(xié)會(huì)的力量，不僅對(duì)心理健康教育課程的建設(shè)具有重要意義，還對(duì)心理健康服務(wù)體系的建設(shè)也有著巨大的推動(dòng)作用。另一方面，落實(shí)心理健康教育及服務(wù)不能僅僅依靠心理學(xué)專業(yè)教師，要著重培養(yǎng)一批知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出的非專業(yè)心理健康教育與服務(wù)人才。目前，在南疆高校大學(xué)生心理健康教育課程改革中，在師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)層面，由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教師聯(lián)合國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域的專家與教育工作者組建專業(yè)知識(shí)精湛、咨詢實(shí)踐能力過硬、教學(xué)水平突出的專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍在理論知識(shí)、咨詢技能、教學(xué)能力等方面提供技術(shù)支持，由學(xué)校教務(wù)處提供教育教學(xué)培訓(xùn)的制度與經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)工部組織全校各個(gè)院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通過專項(xiàng)技能培訓(xùn)和基本知識(shí)體系培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，制定職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)考核指標(biāo)，培養(yǎng)一大批具備精湛心理健康專業(yè)知識(shí)、高超咨詢技巧、良好教學(xué)能力的大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍［7］。在國(guó)家層面，建設(shè)長(zhǎng)期的心理健康教育人才規(guī)劃、制定心理健康教育課程師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程師資選拔機(jī)制是滿足大學(xué)生心理健康教育課程多方面要求的必要途徑。