淺析小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

金艷芳 王永琴

（甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)）

從現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)來看，小學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有動(dòng)力，缺少自主學(xué)習(xí)的方法，使得英語自主學(xué)習(xí)只停留在表面。因此，小學(xué)英語教師要認(rèn)真分析小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)問題的原因，積極采取應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)上存在的問題

1.缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是做成一件事情的前提和內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)好英語需要更多的語言環(huán)境。但是，當(dāng)前在小學(xué)階段普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。小學(xué)生僅在英語課上進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，很少在課余時(shí)間用英語交流。很多小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能按時(shí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，大部分小學(xué)生敷衍了事，只是將課文簡(jiǎn)單地讀一遍，不做任何批注。課堂上，當(dāng)教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有些小學(xué)生不能積極參與，只是一味地應(yīng)付，缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.缺少自主學(xué)習(xí)方法

目前，部分教師對(duì)新的教學(xué)理念理解存在偏差，誤認(rèn)為只要讓小學(xué)生在課堂上動(dòng)起來就是自主學(xué)習(xí)。于是，教師在英語課堂上開展較多的活動(dòng)，時(shí)而是英語情景劇表演，時(shí)而是英語分角色朗讀，時(shí)而又是小組合作學(xué)習(xí)。教師一味地放任小學(xué)生自由活動(dòng)，表面上看起來小學(xué)生討論熱烈，課堂氣氛活躍，實(shí)則是假討論、假學(xué)習(xí)。很多小學(xué)生根本沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，對(duì)教材知識(shí)也只是掌握了皮毛，沒有深層次的探究和學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

3.自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了獲取理想的考試分?jǐn)?shù)。有些教師擔(dān)心小學(xué)生不能牢固地掌握教材知識(shí)，采用“滿堂灌”的方式教學(xué)，教師始終站在講臺(tái)上，從頭講到尾，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)化，然后一字不漏地“灌輸”給小學(xué)生，唯恐遺漏了知識(shí)點(diǎn)。教師成了課堂的主體，而小學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有名無實(shí)。

二、小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.多元教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)”

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣缺失的現(xiàn)狀，教師要大膽革新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和方法。在課堂上，教師要靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們快樂地學(xué)習(xí)。例如，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，使他們能全身心投入英語學(xué)習(xí)中；也可以采取小組合作法，培養(yǎng)小學(xué)生的自主合作意識(shí)。教師要先將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干部分，讓小學(xué)生分組完成，進(jìn)行組與組之間的競(jìng)賽，這樣既能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每位成員的積極性，又能培養(yǎng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓小學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.教授學(xué)法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)并非簡(jiǎn)單地讓小學(xué)生掌握教材知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要讓小學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要教授給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。因此，教授學(xué)習(xí)方法非常重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要經(jīng)常滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓小學(xué)生習(xí)得方法，高效學(xué)習(xí)英語。例如，在單詞學(xué)習(xí)中，可以教授動(dòng)作記憶法，有些單詞的含義表示一些動(dòng)作，可以讓小學(xué)生一邊做動(dòng)作、一邊說單詞，這樣有利于小學(xué)生記憶單詞，也可以教授歌謠記憶法，如小學(xué)生容易混淆十二個(gè)月份的單詞，如果把它們改編為朗朗上口、韻律較強(qiáng)的拍手小歌謠，小學(xué)生既感興趣，又能輕松識(shí)記；還可以教授聯(lián)想記憶法，如在學(xué)習(xí)關(guān)于面部的單詞時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行記憶，眼睛眼睛eye，下面是高高的鼻子nose，兩邊是圓圓的臉蛋face；等等。

3.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢學(xué)”

英語學(xué)習(xí)本來就缺少學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分小學(xué)生僅局限于課堂時(shí)間學(xué)英語、說英語。在課堂上，如果教師過于嚴(yán)厲，學(xué)習(xí)氣氛過于沉悶，自然不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶入課堂，把鼓勵(lì)帶入課堂，把趣味帶入課堂，為小學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不再有壓力，不再有負(fù)擔(dān)。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，容許小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣小學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽约阂稽c(diǎn)小小的過失而禁錮自己的想法，敢于交流、勇于探究，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，與小學(xué)生平等對(duì)話。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓小學(xué)生敢說、敢學(xué)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，放手提供給小學(xué)生必要的學(xué)習(xí)空間，讓小學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造，獨(dú)立思考，從而不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。