內(nèi)外兼施相得益彰
——淺談?wù)n內(nèi)外相結(jié)合進行古詩教學的策略

吳海燕

（南通市海門區(qū)實驗小學，江蘇 南通 226100）

古詩語言精練，是我國傳統(tǒng)文化的精華，至今仍是學生學習的典范作品。統(tǒng)編版語文教材非常重視古詩教學，每冊教科書中都編排了一些兼具語言美感和深刻思想的古詩。但是要培養(yǎng)學生學習古詩文的興趣，僅僅靠教科書是遠遠不夠的，應(yīng)該既要立足課內(nèi)，以教材中的古詩文為中心，又要兼顧課外，以補充的古詩為輻射，引領(lǐng)學生帶著課堂上學到的知識進行課外閱讀，又帶著課外的積累豐富課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)古詩課內(nèi)外教學的有效結(jié)合。下面就結(jié)合統(tǒng)編教材四年級上冊談?wù)務(wù)n內(nèi)外相結(jié)合進行古詩教學的策略。

一、課內(nèi)學習之前，自主進行課外閱讀

為了提高教學效率，在學習古詩之前，教師應(yīng)適當布置一些閱讀任務(wù)，讓學生緊緊圍繞課堂學習內(nèi)容，有目的地到課外搜集與所學古詩相關(guān)的閱讀材料，如了解時代背景，作者生平事跡等，將古詩的預(yù)習與課外閱讀關(guān)聯(lián)起來。

例如，第三單元中的《古詩三首》都是描寫景物的詩歌，詩人是在什么情況下創(chuàng)作出這些膾炙人口的詩篇的呢？教師就讓學生自己上網(wǎng)或去圖書館查找資料，尋找古詩背后的故事，學會分析古詩的成因。學生通過多種渠道搜查以后，找到了很多語文書中沒有呈現(xiàn)的資料。如《暮江吟》的作者是唐代的白居易，創(chuàng)作這首寫景詩的時間大約是他50 歲的時候，當時朝廷政治昏暗，牛李黨爭非常激烈，白居易嘗盡了朝官的滋味，故此自求外任。這年七月白居易出任杭州刺史，離開朝廷以后，感到心情格外輕松暢快，乘船途徑襄陽、漢口等地，看到了江邊日落的美景，有感而發(fā)，隨口吟誦，成就了這首經(jīng)典之作。這首詩從日落寫到日暮再寫到夜深，讓作者出神凝望，久久駐足，浮想聯(lián)翩，可見江邊的美景是何等的吸引人。學生了解了詩歌的創(chuàng)作背景以后，也就知道了這首詩的朗讀基調(diào)。

在學習古詩之前，教師結(jié)合所學的內(nèi)容提前布置學生熟悉相關(guān)材料，做一做“熱身運動”，這樣就讓學生在不知不覺中拉近了與古詩的距離。學生自主進行課外閱讀，所得的知識不但開闊了眼界，而且有利于理解課文內(nèi)容，提高了閱讀教學的效率。

二、多種方式朗讀，提高課內(nèi)教學效果

古人讀書采用的方法最多的就是誦讀，“熟讀唐詩三百首”就是指把古詩文的教學落在“熟讀”兩個字上，充分地讀，多種方式地讀，在朗讀中把自己的真實情感與詩歌中蘊含的情感結(jié)合起來，就能體會到詩歌的韻味，增強對古詩的理解能力。

例如，在教學《暮江吟》的時候，教師引導(dǎo)學生理解詩題、了解詩意后，就重點引導(dǎo)學生誦讀。先是讀出詩歌獨有的節(jié)奏，然后根據(jù)自己的感悟去自由朗讀，并比一比誰讀得投入，誰讀出感情，誰能一字不差地背誦出來，最后根據(jù)畫面想象這是怎樣的一幅江邊風光，想一想自己看到這樣的美景有什么感受，體會詞人想表達什么情感。大部分學生思維都很活躍，能理解性地背誦古詩，流暢地用自己的語言說出詩意，雖說法不盡相同，但可以感受到詩歌中優(yōu)美的意境已經(jīng)悄悄地感染了學生，詩人的情感產(chǎn)生共鳴，淋漓盡致地體現(xiàn)在了學生的語言中。

古人云：“七分詩三分讀?！惫旁娭歇氂械恼Z言美、節(jié)奏美、音韻美、意境美，只有通過反復(fù)的誦讀才能讓學生得到感悟，因此課堂內(nèi)進行古詩教學要充分發(fā)揮朗誦的作用，讓學生利用多種方式吟誦，在抑揚頓挫中讀出古詩無窮的韻味，悟出古詩蘊含著的巨大魅力。

三、開展各種活動，深化古詩的學習

古詩意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、哲理深遠，值得每一位學生去學習?！读x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在階段目標中對小學古詩詞教學在誦讀詩文、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感等方面提出了許多具體的要求，還規(guī)定了小學階段學生應(yīng)背誦的古詩詞篇目，附錄了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目。開展各種活動，不但可以落實《課標》提出的要求，還能深化古詩的教學。

教師在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生閱讀古詩的方法以后，可以“趁熱打鐵”引導(dǎo)學生深化學習。例如，第七單元中王昌齡的《出塞》是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將的邊塞詩；王翰的《涼州詞》是一首描寫邊塞軍旅生活的古詩；李清照的《夏日絕句》通過歌頌項羽寧死不屈的高貴品質(zhì)表達自己為國建功立業(yè)的愿望，由于詩中描寫的情景與學生的認知世界有一定距離，教師可以適當補充課外資料來豐富學生的知識。又如，補充唐朝詩人盧綸寫的《塞下曲》“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！弊寣W生從詩句中感知李廣的武藝高強、英勇善戰(zhàn)的將軍形象，補充描寫祖國邊塞的自然環(huán)境、戍邊將士的故事，補充項羽不肯回江東在烏江拔劍自刎的典故，擴大學生的知識面。還可以開展以“家國情懷”為主題的詩歌朗誦會，讓學生在讀詩、吟詩、演詩中增加對邊塞詩的興趣。

在實踐教學中，經(jīng)常開展活動把課內(nèi)外的古詩有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學生去拓展、去積累、去深化，學生就會自然而然地愛上古詩，學習起來就像一個充滿能量的小宇宙一樣迸發(fā)出巨大的熱情，教學效果也就事半功倍。

多年的教學實踐證明，課內(nèi)外結(jié)合進行古詩教學是一種頗有效果的方法。學生通過課前查找資料激發(fā)了閱讀古詩文的閱讀興趣，課堂內(nèi)反復(fù)誦讀促進了學生對古詩文的理解，課后開展活動深化了學生對古詩文的理解，學習古詩的興趣也就越來越濃厚。課內(nèi)學習促進了課外的學習，課外的學習延伸了課內(nèi)的學習，內(nèi)外兼施，使得古詩文教學更顯成效。