非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對(duì)策

白雪花

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130032)

近年來，隨著教育改革日益深化，我國(guó)非全日制研究生教育取得了新進(jìn)展。但非全日制研究生培養(yǎng)較為特殊，存在眾多影響因素，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從現(xiàn)階段來看，非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，培養(yǎng)質(zhì)量有待提升。因此，對(duì)非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對(duì)策開展分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

工學(xué)矛盾是影響非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。對(duì)非全日制碩士研究生而言，其通常存在著工作與學(xué)習(xí)的沖突，難以確保充足的學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。在工作影響下，其投入學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，主要是利用假期或業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果日常工作較忙，便不能保證有足夠的精力投入學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，不利于非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中，由于不能保證研究生在校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)師和研究生之間缺少有效的溝通和指導(dǎo)。雖然電話溝通和網(wǎng)上交流這些現(xiàn)代化方式有效拉近了導(dǎo)師和研究生之間的社交距離，但受到主客觀因素的影響，導(dǎo)師和研究生之間仍然缺乏良好的互動(dòng)交流。大部分高校對(duì)非全日制研究生一般采用分散式培養(yǎng)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感薄弱，而且使導(dǎo)師無法及時(shí)全面地了解學(xué)生的情況并作出針對(duì)性指導(dǎo)，降低了研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在缺乏導(dǎo)師有效指導(dǎo)的情況下，研究生很難保證學(xué)習(xí)效果，從而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

在非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中，假期集中上課等培養(yǎng)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)過程監(jiān)控工作很難落到實(shí)處。大部分高校未真正根據(jù)非全日制教育碩士研究生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有實(shí)施監(jiān)管，未掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以進(jìn)行針對(duì)性、目的性引導(dǎo)，不利于實(shí)現(xiàn)課程教育的預(yù)定目標(biāo)。

從總體來看，非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全日制人才培養(yǎng)質(zhì)量。追根究底，培養(yǎng)體系不完備是主要原因之一?？疾飕F(xiàn)階段的非全日制培養(yǎng)方案可以看出，其中大多數(shù)是以全日制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的，未充分考慮非全日制研究生的特殊情況。人才培養(yǎng)體系在實(shí)施過程中，逐漸呈現(xiàn)出與非全日制研究生特點(diǎn)不相適應(yīng)的情況[3]。另外，在課堂講授方面，通常以理論知識(shí)講解為主，未加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性課堂的重視，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性，對(duì)教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、增強(qiáng)非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

(一)制定科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)方案

全日制教育碩士研究生培養(yǎng)與非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)存在一定的差異。為了提高非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該從該研究生的實(shí)際狀況出發(fā)，制定與其相符的人才培養(yǎng)方案。在此過程中，需要考慮多方面因素，如非全日制教育碩士研究生的家庭狀況、工作狀況等，在此基礎(chǔ)上完善培養(yǎng)方案，確保方案的可行性。非全日制教育碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以應(yīng)該將“少而精”作為人才培養(yǎng)方案的核心原則?！吧俣敝饕轻槍?duì)基礎(chǔ)理論課而言的，可以保證研究生在最短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。這要求培養(yǎng)單位對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提取其中的精華，并有效傳授給研究生，促使其積極吸收。在培養(yǎng)過程中，能力的提升是重中之重。非全日制碩士研究生需要結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確能力提升的方向，在確保理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)面的拓展，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

在非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)方案的制定過程中，還要堅(jiān)持“多而廣”的原則，此原則主要是針對(duì)專業(yè)課而言的。始終堅(jiān)持這一原則，有助于彌補(bǔ)研究生課上時(shí)間不足的缺憾，為其傳授本專業(yè)研究新知識(shí)，確保其綜合能力得到鍛煉。為了使研究生全面掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)，還要注重案例教學(xué)模式的運(yùn)用。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又有助于達(dá)到學(xué)以致用的目的，為其日后運(yùn)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)[4]。

在人才培養(yǎng)方案制定過程中，要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，提升方案的先進(jìn)性，確保培養(yǎng)的人才能夠?yàn)榛A(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，可設(shè)置內(nèi)容新穎獨(dú)特且具有前瞻性的課程，調(diào)動(dòng)非全日制碩士研究生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自主學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而在整體上提升非全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，打造高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才。

(二)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流

基于非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，需要對(duì)以往教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。在科技時(shí)代下，可建立并完善相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)資源，為非全日制教育碩士研究生的學(xué)習(xí)提供有利條件，克服以往教育教學(xué)中師生交流受阻的弊端。健全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師與研究生的交流架起了橋梁，使其能夠突破時(shí)空局限，及時(shí)進(jìn)行溝通與互動(dòng)。在良好的交流中，師生建立起和諧友好的關(guān)系，有利于提高非全日制教育碩士研究生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，可為研究生提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果；同時(shí)有利于導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)研究生遇到難題時(shí)，可進(jìn)行在線請(qǐng)教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為解決問題提供了便利性。此外，平臺(tái)也為研究生不脫離工作崗位接受教育提供了良好條件。因此，有必要不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，保證研究生學(xué)習(xí)效果。

(三)強(qiáng)化全過程質(zhì)量監(jiān)管

在對(duì)非全日體制教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中，對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控是至關(guān)重要的。完善考核方式是重要舉措之一，可對(duì)研究生起到一定的激勵(lì)和監(jiān)督作用。例如，可將學(xué)術(shù)報(bào)告的參與、文獻(xiàn)資料的查閱等納入考核范圍，督促其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、參與相關(guān)活動(dòng)[6]。在考核中要始終堅(jiān)持公平原則，并結(jié)合非全日制教育碩士研究生特點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化考核方式，加大淘汰力度，以便引起研究生的重視，促使其積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)位論文撰寫方面，更應(yīng)該加大監(jiān)控力度，確保論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

此外，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)過程改革，努力跳出全日制研究生培養(yǎng)模式的束縛。對(duì)非全日制教育碩士研究生來說，其學(xué)習(xí)時(shí)間具有不固定性，所以應(yīng)該保證培養(yǎng)過程監(jiān)督機(jī)制的靈活性?？刹捎枚嘣问綇?qiáng)化對(duì)非全日制研究生的管理，確保培養(yǎng)過程更加科學(xué)合理?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景為非全日制研究生培養(yǎng)提供了新思路，可采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式強(qiáng)化培養(yǎng)過程。為了對(duì)其起到良好的約束作用，可采用網(wǎng)絡(luò)打卡或定期到?？记诘姆绞?。這樣不僅能夠增加非全日制研究生的歸屬感，而且可提升其學(xué)習(xí)有效性，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

(四)立足實(shí)際，構(gòu)筑立體育人體系

全日制研究生培養(yǎng)和非全日制研究生培養(yǎng)存在很多不同之處，因此不能采用“一刀切”方式，而需要從研究生的實(shí)際出發(fā)，做到具體問題具體分析。為從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該注重立體育人體系的構(gòu)筑，全方位加強(qiáng)對(duì)研究生的培養(yǎng)。例如，在構(gòu)筑立體育人體系過程中，需要對(duì)招生錄取、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)方式等進(jìn)行分析，不斷健全培養(yǎng)體系，確保該體系的科學(xué)性、完整性、可行性，為非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)工作的開展奠定基礎(chǔ)[7]。此外，還要注重營(yíng)造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。為非全日制學(xué)生科研任務(wù)的進(jìn)行提供良好條件，對(duì)其行為進(jìn)行有效規(guī)范，提升其綜合素質(zhì)與能力，同時(shí)鼓勵(lì)其積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展學(xué)術(shù)視野，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

為了在整體上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，采取多種手段對(duì)非全日制教育碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行完善是至關(guān)重要的。在實(shí)際培養(yǎng)中，不僅要明確影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，還要從實(shí)際出發(fā)探析行之有效的非全日制研究生培養(yǎng)路徑，積極構(gòu)建立體育人體系，加強(qiáng)對(duì)全過程培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)管，同時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提升研究生學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量。