游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊小娟

（甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，將游戲教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)中，打破以往沉悶、刻板的教學(xué)形式。同時(shí)，借助游戲教學(xué)法的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在游戲化的教學(xué)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的意義

1.提升學(xué)生的文本解讀能力

受認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)人閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，小學(xué)生對(duì)文本的解讀能力較為薄弱。應(yīng)用游戲教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正深入文本進(jìn)行思考與建構(gòu)。同時(shí)，游戲情境契合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的聯(lián)想與想象，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本，深入挖掘文本的意蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析故事內(nèi)容，還可以借助角色扮演、課本劇等游戲情境，生動(dòng)再現(xiàn)文本內(nèi)容，提升學(xué)生的形象思維能力，以全面培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的需要，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。然而，低年級(jí)學(xué)生常常以自我為中心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足。而大部分游戲的順利開(kāi)展都需要團(tuán)隊(duì)成員的合作。對(duì)此，教師可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)游戲中了解自己的不足。為此，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需求，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的學(xué)習(xí)氛圍，利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具性的學(xué)科，還具有較為濃厚的人文色彩，語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的理解能力和思維能力。對(duì)此，教師可以順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩的天性，將游戲教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，借助游戲的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，使學(xué)生在熟悉的游戲活動(dòng)中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考與理解。另外，游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，能夠消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生在“成語(yǔ)接龍”“你畫(huà)我猜”“正話反說(shuō)”等游戲活動(dòng)中，獲得語(yǔ)言的積累、建構(gòu)與運(yùn)用。由于游戲情境能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到提高，久而久之，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)也將得到相應(yīng)的發(fā)展與提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略

1.利用角色扮演游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，善于模仿，喜歡參與各種形式的表演活動(dòng)。倘若教師應(yīng)用游戲教學(xué)法，在課文學(xué)習(xí)中開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行自由表演，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中收獲知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生較為直觀、生動(dòng)的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演“烏鴉”和“小石子”等角色，形象地再現(xiàn)“烏鴉喝到水”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從角色扮演活動(dòng)中深入體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。在授課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓扮演“烏鴉”和“小石子”角色的學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行對(duì)話，生動(dòng)地呈現(xiàn)烏鴉口渴找水、喝不到眼前水、想辦法喝水過(guò)程中的心理活動(dòng)。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，烏鴉是怎樣喝到水的？喝到水后，它的心情如何？另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作劇本，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)角色扮演游戲，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件充滿樂(lè)趣的事情。值得注意的是，學(xué)生在展開(kāi)角色表演時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但不要過(guò)多干涉，要允許學(xué)生用夸張的表演方式詮釋烏鴉喝到水的感受，使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中懂得遇到困難要勤于思考，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。角色扮演不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，還能擴(kuò)充教學(xué)容量，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，并為其情感教育的滲透提供更多的可能性，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)。

2.開(kāi)展小組合作游戲，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

協(xié)作互助是游戲教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，從而獲得思維碰撞與思想交流。每位小組成員之間都要進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主分配任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力有著積極的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)教材“大小多少”識(shí)字相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握本節(jié)課的生字，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生均衡劃分為多個(gè)合作小組，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并以引導(dǎo)者和觀察者的身份參與其中，有序組織各小組進(jìn)行“識(shí)字猜猜猜”的游戲。在游戲過(guò)程中，教師利用電腦隨機(jī)展示本節(jié)課所學(xué)的生字，各小組派兩名代表，一名負(fù)責(zé)演示，一名負(fù)責(zé)猜，比一比在相同時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組猜得又快、又多。該種教學(xué)形式，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，還能增強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中理解每個(gè)生字的含義與正確用法，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為學(xué)生以后學(xué)好其他學(xué)科夯實(shí)文字基礎(chǔ)。

3.借助識(shí)字教學(xué)游戲，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字教學(xué)為主，教師在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中要充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)，在辨析形近字時(shí)讓學(xué)生給字、詞“找朋友”，在學(xué)習(xí)課文中的生字、生詞時(shí)“猜謎語(yǔ)”，在識(shí)記重要詞語(yǔ)的含義時(shí)“你畫(huà)我猜”，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)并掌握生字、生詞，豐富語(yǔ)言積累。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，尊重生生之間的個(gè)體差異，精準(zhǔn)把握游戲與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生在游戲中都能收獲相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍”游戲時(shí)，教師在游戲開(kāi)始前可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)在紙條上，投入紙箱中，再由教師隨意在紙箱內(nèi)抽取一張?jiān)~語(yǔ)紙條作為游戲的開(kāi)始，學(xué)生以蛇形排列的順序進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，接錯(cuò)或者接不上來(lái)的學(xué)生自動(dòng)淘汰，獲得最終勝利的學(xué)生可以獲得“詞語(yǔ)達(dá)人”的稱號(hào)。游戲教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在游戲中有所收獲，更能幫助其正確認(rèn)識(shí)生字、生詞積累與運(yùn)用的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣，提升其語(yǔ)言積累、閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

游戲教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，既是對(duì)語(yǔ)文課程改革的積極響應(yīng)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。教師要從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做好游戲引入，為學(xué)生設(shè)計(jì)既包含語(yǔ)文知識(shí)，又富有趣味性的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生游戲活動(dòng)的體驗(yàn)感，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮提升語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的作用。