清風蓮韻 馨香四溢
——“雙減”視角下小學語文課堂教學實效提升策略

福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學 黃周月

當前，在教育改革及“雙減”政策不斷推進的背景之下，為實現小學語文教學的減負提效，要求小學語文教師不斷創(chuàng)新自身教學手段，設計科學而合理的教學計劃，在促進學生學習語文知識的效率及質量不斷提升的同時，使其語文綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)及發(fā)展。教師應在“雙減”政策實施的前提下，注重學生合作及實踐能力的提升，研究切實有效的教學策略，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，以真正實現減負提效的目的。

一、根據單元教學要求，設計文本教學目標

教學目標對教學活動的意義，就像導航對車輛的意義，缺乏教學目標，教學過程就會迷失方向，而教學活動必將以低效、無序的方式進行，不僅浪費教學時間，還會耽誤教學進度。由此可見，教學目標的重要程度。但是僅僅意識到這一點是遠遠不夠的，更為重要的問題是如何設計教學目標。在部編版教材中，每個單元都會清晰地列出語文要素，教師不妨以語文要素為基點，對教學目標展開設計，以便更好地實現教學任務。

例如，教學部編版三年級下冊第四單元的課文《花鐘》時，為了從多角度設計好教學目標，教師可以先研究教材中的導語部分。通過對導語的解讀，教師不難發(fā)現，這一單元的語文要素包括兩方面內容：其一，借助關鍵語句概括一段話的核心內容；其二，觀察事物的變化，寫清楚實驗的過程。通過分析語文要素可知，在執(zhí)教本單元課文時，要注重鍛煉學生的語言概括能力、觀察能力以及寫作能力。基于此，教師為學生設計如下的教學目標：（1）掌握本課出現的13個生字，正確讀寫“芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷”等12個詞語；（2）學習用多元化的方式表達句式，并用關鍵句概括段落大意；（3）認真閱讀原文，思考花鐘是什么樣子的，幫助學生形成初步的觀察習慣；（4）觀察某一種植物的變化，并寫清楚植物的變化過程。本課的四個教學目標巧妙融合了語文要素，因而在實現教學目標的同時也有效落實了語文要素。

在通常情況下，教師設計教學目標只會以文本為主要考慮對象，忽略了文本并非孤立的存在，它和整個單元，甚至整本教材都有內在聯系，如果忽視了這種聯系，就很難設計出高效的教學目標。只有從語文要素入手進行設計，才能確保教學目標的可行性。

二、教學回歸課堂，適當拓展延伸

（一）優(yōu)化課堂提問，促進學生積極思考

在小學語文課堂的日常引領環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現提問能有效促進學生的思維發(fā)展，也能為學生指明學習任務的基本方向和目標。因此，為在“雙減”政策下顯現出語文學科教學的獨特魅力，讓學生主動參與學習，教師需要通過各種有效的提問方式和角度去推動學生的認知學習，增強其參與互動、積極實踐的動力，從而實現學生思維的優(yōu)化。例如《金色的草地》這篇課文，主要講述了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友無拘無束、快樂玩耍的故事。教學結束之后，教師可借助文章內容再提出相關聯的問題，讓學生在文章中找尋到答案，促進學生的思考。文章中的描寫介紹了草地不一樣的特征，此時教師可以向學生提問：“生活中的草地有怎樣的特點？”通過敘述分享，引領學生想象與文章中描寫相似的草地形態(tài)，形成比較，幫助學生深入剖析文字、理解句子，讓學生在有效的思維發(fā)展氛圍下，高效地認知語文課堂中學習到的文本知識和精神內涵，給學生的學習和知識探究帶來無限的樂趣。

（二）豐富課堂內容，提高學生積極性

除傳授課本知識之外，教師還可以利用多媒體，以向學生展示音頻、圖畫等方式，擴展相關聯的課外知識，便于學生對課內知識進行理解領悟。同時，語文還很注重切實感受、親身實踐，語文的很多知識來源于生活、來源于社會、更來源于自然。只有讓學生自己感悟世界萬物，并和所學的文章內容相結合，才能夠使他們對知識融會貫通。如學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生僅僅通過課本上的文字描述，并不能真實地感受到紫藤蘿的樣貌和文章所表達的美感。此時教師可以告訴學生：“大家可以去附近的公園看一下紫藤蘿，生活中如果沒有，可以觀看視頻、圖片，仔細觀察它們和文章描寫的是否一樣?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學生在生活中去親自觀察紫藤蘿，并與文章做對比，在實踐中聯系文章內容，進一步加深了學生對文章的理解。這樣，學生的學習對象不再僅僅是枯燥的文字，豐富的內容讓學生能夠熱愛學習，激發(fā)他們對于學習的興趣，進而提高課堂的效率。

（三）多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

教學方式多樣，教師應根據學生的實際情況和教學目標類型，選擇適合的教學方式。例如教授《草船借箭》時，教師可以采用情景再現法，通過學生分角色演練，提升其學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中把握文中主人公的心理，感受諸葛亮的神機妙算，從而達到教學目標。學習《祖父的園子》這篇課文時，可以運用小組討論法，討論“祖父”的園子里都種了什么，“祖父”是怎樣“照顧它們”的。教師只負責指導，把最大的自主權交給同學們，讓同學們帶著問題小組合作交流討論。沒有教師的參與，相信同學們會更大膽地發(fā)表言論，課堂效率也會更高。

（四）分組合作，提升學生自主探究能力

分組探究的學習模式，能夠保證學生在小組中通過相互交流來總結學習經驗和方法，達到優(yōu)勢互補的目的，同時也提升了學生的創(chuàng)新能力及思維能力。教師可依據學生自身能力及智力存在的各種差異，對學生進行分層次教學，同時積極引導學生充滿自信地表達自身的想法，促進其自信心得以不斷增長。教師通過小組合作的形式，帶動全班所有學生探究知識的熱情，讓學生對語文知識進行自主性探究的同時，給予學生學習上更多的主動權。在這一過程中，教師要通過中肯及合理的評價來激勵學生。比如，教師在教授《四時田園雜興（其三十一）》的時候，在導入課程之后，帶領學生品讀古詩，在深刻了解古詩大意后，將學生分成學習小組，讓小組內學生展開交流，并根據課前準備的古詩作者的相關資料，進一步了解作者范成大的生平事跡，從而領會古詩的寫作背景。教師要引導學生互相交流，總結學習古詩的方法。接下來，每個小組派出代表進行發(fā)言，表達自身對古詩詩境及大意的體會，教師則需要給予學生相應的正面評價并做出總結。教師在此過程中起到的是引導及點撥的作用，激勵大家踴躍發(fā)言，促使整個課堂上的教學氛圍活躍起來。

（五）利用情境式教學，營造沉浸氛圍

學生在小學期間無法承受較大的壓力，如果他們在課堂中精神過度緊張或者具有較大心理壓力，將無法對語文學科知識學習產生較大興趣?；诖耍^大的壓力將使學生自身的學習效率不斷下降，同時，對學生語文知識的學習、吸收及應用都會產生很多的不利影響。因此，教師應為學生打造靈活性更強并充滿活力的教學環(huán)境，進一步激發(fā)學生的學習潛力。結合“雙減”政策的實施，教師要真正讓學生實現減負增效，促使其學習語文知識的效率得以提升。

教師在教學中要設置更多能夠激發(fā)學生想象力的輕松問題情境，讓學生帶著問題去學習及思考，使他們在分析問題的過程中找到解答問題的方式。這一教學活動將使學生分析及思考的能力不斷提升，這也是目前我國教育教學改革提倡的理念。教師在不斷優(yōu)化課堂教學的過程中，為學生學習語文這門學科奠定了良好的基礎。比如，教師在教學《祖父的園子》這篇課文的時候，為了引導學生更加用心地觀察及感受生活，創(chuàng)設問題情境，讓學生感受文章所要表達的情感。在讓學生閱讀文章之前，教師就本文提出相關問題：“在了解了對園子的印象之后，說一說園子里都有什么，作者和祖父都在園子里干什么，講一講祖父的園子有哪些特別的地方?！弊寣W生帶著問題去閱讀文章，并就這些問題進行思考，“走進園子”來感受童年的樂趣。教師通過提出問題的方式讓學生自由思考及發(fā)揮自身的想象力及分析能力，以便學生在學習中更好地體會文章的意境及作者的情感。

三、分析教材習題，落實語文要素

不論哪種版本的語文教材，每一篇課文后面，編者都會根據文章內容以及重要的教學知識點為學生設計三、四道課后練習題，這些課后練習題同樣包含著豐富的語文元素。教師不僅需要關注課文教學，對這些練習題同樣需要認真對待。教師應對練習題進行深入分析，判斷練習題中包含的語文要素是什么、語文要素是以怎樣的形式出現的，然后結合教學實際情況，引導學生進行課后練習。如此一來，既可鞏固課上所學，還可落實語文要素。

例如，部編版語文教材六年級下冊第一單元的語文要素主要涉及讀寫兩方面，其核心詞是“分清主次”。針對《北京的春節(jié)》這篇課文，其課后練習第一題中，要求學生“思考課文是依照怎樣的順序寫老北京人過春節(jié)的，哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”。而在《臘八粥》這篇課文里，其課后練習題則是“本文主要寫了等粥以及喝粥兩件事，思考作者詳寫了什么？略寫了什么？這樣寫的好處是什么？”這兩個問題看似相同，卻大有深意。因為這兩篇文本屬于不同的文體，《北京的春節(jié)》屬于散文，而《臘八粥》屬于敘事性文章。當文體不同、敘述重點不同時，如何安排文章的詳略，便成了極為關鍵的問題，而這也是課后習題考查的重點。因此，對于這兩個看似相同的問題，教師一定要認真對待，并引導學生分析作者的不同寫法，看看這兩位作者分別詳寫了什么、略寫了什么，這樣處理的好處是什么。而在這個過程中，學生對文本的理解會更加深入。語文要素并不只是融于文本中，還滲透在課后習題中。如果認真對待課后習題，不僅可以落實語文要素，還可以增進學生對文本的理解。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，落實“雙減”要求

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師往往會布置大量的抄寫以及默寫等任務，這其中不僅有無效性的作業(yè)，同時還有一些懲罰性的作業(yè)等。這種形式不僅效率低下，同時還降低了學生對語文的學習興趣。所以，小學語文教師要創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，提高作業(yè)的質量，減少作業(yè)的數量。以《亡羊補牢》為例，教師可以讓學生以小組為單位探討寓言故事中主人公的心理活動過程，引導學生將其與自己生活中的人和行為進行聯系，最后總結出這種行為的危害。又如教師在講解完《畫楊桃》這篇文章后，就可以為學生布置實際的繪畫作業(yè)，讓學生自己選擇一樣物品來進行繪畫，從而讓學生在實際的繪畫中感受文中“不同角度其視覺效果不同”的現實道理，進而引入“不同立場的人看待事物觀點不同”的道理。

五、借助互聯網，打造智慧課堂

（一）搭建線上資源平臺，引導學生自主學習

針對智慧課堂建設的小學語文多元化教學模式，教師要設置更加精細的語文拓展課堂。為了對學生語文知識的拓展意識進行有效培養(yǎng)，教師需要提高自身信息技術的利用率和強化課堂知識拓展意識，夯實自身專業(yè)基礎。在實施具體教育工作時，教師需要科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現代教育理念。在引導學生進行知識創(chuàng)新的時候，教師需要深入分析教學內容，并結合多元化教學模式進行科學有效的課堂教學設計，準確把握教學難點和重點，打造語文高效課堂。在組織學生課堂學習的過程中，教師要實時根據學生的學習情況，落實智慧的課堂教學方法，結合互聯網開展高效課堂教學，讓每個學生都融入語文智慧課堂學習中，提高學生自主學習能力。

具體來說，在進行不同內容的教學時，教師可以根據所教內容的難易程度決定是否需要布置一些課前預習與學習的簡單任務。教師可以利用互聯網技術建立班級線上資源平臺，結合教學內容及時在群里分享一些視頻或者音頻資源，幫助學生進行課前預習。

例如，在學習《山行》《贈劉景文》這兩首古詩時，由于學生理解程度以及理解能力有限，如果直接在課堂上進行講解，部分同學可能難以直接跟上教師的教學進度。因此，教師可以利用搭建的線上資源平臺，提前在平臺中發(fā)布一些有助于學生了解古詩寫作背景或者古詩作者的短視頻，鼓勵同學們提前觀看視頻、嘗試跟著視頻通讀古詩。教師在資源分享的時候要注意分享內容的質量以及時長，盡可能分享一些高質量且有趣的資源，以調動學生的學習興趣。為了檢驗同學們是否在課前進行了自主學習，教師可以結合任務中的問題或者抽取一部分同學來朗讀這首古詩，鼓勵同學們簡單談談自己在預習過程中學到了哪些知識。經過課前的自主學習，教師可以節(jié)省部分課堂時間，同時課前自主學習能夠幫助學生更好地了解學習內容，跟上教師的講解進度。

（二）及時檢驗學習成果，給予學生評價鼓勵

在傳統(tǒng)的過程中，教師習慣于收集學生的作業(yè)并進行批改，但從收集作業(yè)到批改作業(yè)這整個過程往往需要耗費較多的時間，同時教師也難以記錄學生每一次的學習成績并及時給予學生反饋與評價。因此，為了提高教學效率，實現與學生更快、更好地交流，教師可以利用互聯網技術在搭建的班級線上平臺中進行作業(yè)的收集以及批改，及時對學生的學習成果進行評價并給予反饋。

比如在進行“這兒真美”寫作教學時，如果部分學生在課堂時間內未能完成作文的寫作，教師就可以要求學生利用課下時間完成自己的寫作內容，并將其上傳到線上平臺。通過線上平臺進行學生作業(yè)的批改，相比于過去收集作業(yè)的方式，能夠幫助教師節(jié)省更多的時間，同時教師可以在線上平臺直接導出班里學生的所有成績，了解學生的實際狀況。此外，在批改過程中，教師可以直接將批改建議以及相關的評價反饋到每一位同學，形成與學生之間的有效互動。如果學生存在問題，也可以在平臺中提出自己的疑問，與教師進行交流。相比課下交流，這種方式能夠更好地提高教學效率。因此，教師要善于利用互聯網技術輔助語文教學過程，通過線上平臺及時批改學生的作業(yè)，及時對學生的表現以及學習成果給予鼓勵與肯定，幫助學生不斷提高。

科學的評價方式能夠促使師生共同參與到提高課堂教學實效性的過程中，讓每個學生可以自由地提出對課堂教學的意見，并培養(yǎng)學生批評與自我批評的能力。例如，可以采用意見箱、圓桌班級會等形式，讓教師與學生坐在一起，敞開心扉大膽發(fā)言，提高學生對于課堂教學的參與度，并根據學生的需求開展課堂教學活動。就學生反饋的各類問題，教師可以進行篩選，并及時改進授課內容與方式，對學生的學習形成正向激勵。

總而言之，減負提效是我國目前在“雙減”政策背景之下大力提倡的教學理念。小學語文教師在教學過程中為了達到這一教學目標，需不斷創(chuàng)新自身的教學方法及思維方式，在教學中貫徹“雙減”政策，真正幫助學生實現減負提效，減輕學生在語文學習過程中的壓力及焦慮情緒，實現語文課堂教學與“雙減”政策的有機融合。教師要在新課標的基礎上，精準設計教學目標，創(chuàng)新教學方式，實施精準教學，在課堂上開展特色活動，提高學生的求知積極性。