核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用

陳雅煌（福建省廈門市梧桐實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

課程改革的深入推進(jìn)，使素質(zhì)教育理念深入人心，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師探討的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要組成部分，在此背景下筆者將“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為工作立足點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法將其有效地貫徹落實(shí)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用的意義

1. 強(qiáng)化主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與度低，缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這與課程改革提倡的“以學(xué)生為中心”的教育理念相背離?！白x思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)交流，能使學(xué)生獲得更多獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)。

2. 活躍課堂氛圍

“讀思達(dá)”教學(xué)法有多種互動(dòng)方式，包括學(xué)生在閱讀活動(dòng)中與教材內(nèi)容的交互，學(xué)生在思考、表達(dá)時(shí)與教師或同學(xué)的交流等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀、思考和表達(dá)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用，有利于學(xué)生形成自主閱讀、獨(dú)立思考和精確表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和完善的數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用的策略

“讀思達(dá)”教學(xué)法主要由閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三者相互融合、相互促進(jìn)，從而形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1. 重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、有效理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要因素之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，增強(qiáng)提取關(guān)鍵信息、遷移應(yīng)用等數(shù)學(xué)閱讀的能力。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”后，教師可以布置以下思考題：王老師用40元錢可以買5張博物館的門票，已知周末去博物館參觀的師生人數(shù)是30人，王老師買夠門票需要花多少錢？教師先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，提取其中的關(guān)鍵信息，并梳理相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)解讀“40 元錢可以買5 張博物館的門票”，學(xué)生可以計(jì)算出門票的單價(jià)為8元，此時(shí)只需再結(jié)合“參觀的師生人數(shù)是30人”這一信息便可以成功解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2. 積極推動(dòng)學(xué)生思考探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，而思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的重要組成部分。學(xué)生是否具備較為出色的數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)系著能否有效加工所學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要條件之一。教師可以采用以下策略推動(dòng)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究問(wèn)題。因此，教師可以依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題并適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中思考，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師提出問(wèn)題：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們知道數(shù)數(shù)時(shí)可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，當(dāng)數(shù)量比較多時(shí)，也可以十個(gè)十個(gè)、一百一百、一千一千地?cái)?shù)，像這樣滿十進(jìn)一不斷地?cái)?shù)下去，找不到最大的計(jì)數(shù)單位，那么有最小的計(jì)數(shù)單位嗎？借此問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得出沒(méi)有最小的計(jì)數(shù)單位這一結(jié)論時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題“整數(shù)和小數(shù)有什么相同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較和思考，并大膽表達(dá)自己的想法。通過(guò)以上方式，學(xué)生的思維能力得以鍛煉。

（2）課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流探究中積極思考，助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，“掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上寫出數(shù)字“48”，讓學(xué)生嘗試獨(dú)自找出“48”的所有因數(shù)，但是大部分學(xué)生都沒(méi)有找全。對(duì)此，教師順勢(shì)設(shè)計(jì)以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：我們?cè)谡乙粋€(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)，怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏？教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究，掌握如何優(yōu)化處理找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法。

3. 營(yíng)造良好語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境

表達(dá)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)采取合適的方式營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，“讀思達(dá)”教學(xué)法才能得到有效落實(shí)。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”后，教師設(shè)計(jì)以下應(yīng)用題：某水泥廠6天時(shí)間可以生產(chǎn)78噸水泥。按照這樣的速度，該水泥廠15天可以生產(chǎn)多少噸水泥？隨后，教師組織學(xué)生經(jīng)歷閱讀和思考，以尋找解答思路。完成解題任務(wù)后，教師為學(xué)生搭建有效的交流平臺(tái)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理解題思路，勇于表達(dá)觀點(diǎn)，并總結(jié)習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用的成效

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“讀思達(dá)”教學(xué)法遵循“以人為本”的教育理念，其以學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考、討論與交流，既幫助學(xué)生深刻理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 掌握正確學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是否具備正確的學(xué)習(xí)方法，關(guān)系其自身的課堂學(xué)習(xí)能否取得良好效果。思考是“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要組成部分，其與學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，有效思考是獲取學(xué)習(xí)真諦的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，積累更多有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

3. 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在課堂教學(xué)中必須及時(shí)適應(yīng)自身身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)、思考活動(dòng)和自主表達(dá)活動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解得以加深，提取信息、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)也得以有效提高。

綜上所述，教師在教學(xué)中運(yùn)用“閱讀—思考—表達(dá)”三位一體的“讀思達(dá)”教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，既有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，又有利于幫助學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法的作用和價(jià)值，及時(shí)擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，不斷探尋“讀思達(dá)”教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用策略，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，幫助學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以推動(dòng)課程改革不斷深入。