“雙減”背景下推進(jìn)學(xué)校寫字（書法）教育的思考

古永忠 張廣勝

由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》一經(jīng)出臺(tái)，便引起了社會(huì)的巨大反響。它給目前教育生態(tài)究竟帶來(lái)了什么樣的沖擊？給基礎(chǔ)教育階段處境困難的寫字（書法）教育又帶來(lái)哪些機(jī)遇？這些問(wèn)題現(xiàn)實(shí)而迫切，人們急需了解這些問(wèn)題在“雙減”政策語(yǔ)境下的答案。

一、正確解讀“雙減”政策

首先，筆者認(rèn)為應(yīng)弄清“雙減”的實(shí)質(zhì)?！半p減”，名減實(shí)增。減去的是負(fù)擔(dān)，增加的是機(jī)會(huì)?！半p減”之一，減輕學(xué)生作業(yè)量，是從內(nèi)部整頓的角度，對(duì)那些責(zé)任心不強(qiáng)、不作為的教師及管理者的制約；“雙減”之二，減去校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是從外部整治的角度，對(duì)那些以商業(yè)利益為最終目的，通過(guò)利用家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)焦慮綁架教育行為的一種制約。這一內(nèi)一外，實(shí)際上是作為公共產(chǎn)品提供者、具有國(guó)家公益機(jī)構(gòu)性質(zhì)的教育事業(yè)單位，與作為私人產(chǎn)品提供者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的交鋒?！半p減”在一定程度上體現(xiàn)了國(guó)家重視并引領(lǐng)國(guó)民基礎(chǔ)教育回到正軌的決心及意志。畢竟，教育是百年大計(jì)，關(guān)系到國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展。

其次，“雙減”是對(duì)青少年學(xué)生的一種保護(hù)。青少年不僅是學(xué)生是子女，更是國(guó)家的未來(lái)，在學(xué)校、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“強(qiáng)勢(shì)”面前，只有國(guó)家才能擔(dān)當(dāng)起挽救青少年的重任，所以此次出手正當(dāng)其時(shí)。

再次，不能孤立理解“雙減”政策。單獨(dú)看學(xué)校，是教育問(wèn)題；單獨(dú)看教培機(jī)構(gòu)，是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；單獨(dú)看家長(zhǎng)，是家庭問(wèn)題，但綜合起來(lái)看，就是社會(huì)問(wèn)題、政治問(wèn)題。所以，我們既要理解學(xué)校教育與教培機(jī)構(gòu)的主次關(guān)系，更要明白本質(zhì)上，“雙減”與其配套出臺(tái)的政策構(gòu)建的是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣具有整體性的政策治理體系。

如果沒有對(duì)上述背景的分析判斷，我們進(jìn)行諸如“在雙減背景下如何有效推進(jìn)書法教育”之類任何具體問(wèn)題的討論，終究會(huì)有一種缺乏正確邏輯起點(diǎn)的盲目感。

二、理順基本關(guān)系

（一）公立學(xué)校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

教育一直是國(guó)家主導(dǎo)的公益事業(yè)，公立學(xué)校是教育主體、承擔(dān)著國(guó)民教育的根本任務(wù)，是教育主陣地，在整個(gè)教育體系中居主導(dǎo)地位。公立學(xué)校關(guān)注的是國(guó)民整體素質(zhì)的提升，擔(dān)負(fù)著更多的社會(huì)責(zé)任和使命，其教育活動(dòng)具有均衡性、普遍性、階段義務(wù)性及公平性等特征。

包括教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的其他非公辦教育單位，是國(guó)家辦學(xué)體系的附屬和補(bǔ)充。它們作為市場(chǎng)主體，打著優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的旗幟，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律行事，形式靈活多樣，提供菜單式的個(gè)性化服務(wù)，滿足教育需求者不同層次的要求。這種行為本無(wú)可厚非。但校外培訓(xùn)在資本的推動(dòng)下，一方面以贏利為目的，對(duì)市場(chǎng)敏感，行動(dòng)迅速，擅長(zhǎng)營(yíng)銷和挖掘家長(zhǎng)潛在需求，利用公立學(xué)校暫時(shí)存在的矛盾及發(fā)展問(wèn)題，自成教學(xué)教材體系。另一方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以利益為誘餌，與公辦學(xué)校爭(zhēng)搶名師，造成優(yōu)秀師資流向體制外，加劇了教育體系的失衡。這種循環(huán)下，公校的存在感和重要性進(jìn)一步降低，極端的家長(zhǎng)甚至選擇了讓孩子離開學(xué)校，在家上學(xué)。這客觀上對(duì)公辦學(xué)校產(chǎn)生一種倒逼，讓公立學(xué)校深陷危機(jī)感、壓迫感、焦慮感之中。在此情況下，一些日益膨脹起來(lái)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不甘于再做公校的附庸，其在資本加持下進(jìn)一步的無(wú)序擴(kuò)張嚴(yán)重沖擊公共教育的運(yùn)行。

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，清理整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓義務(wù)教育重新回到國(guó)家主導(dǎo)的正確軌道上，已是勢(shì)在必行。

（二）書寫與書法

理順書寫與書法的關(guān)系是為討論下一個(gè)主題做準(zhǔn)備的。我們時(shí)常在許多地方發(fā)現(xiàn)把二者混淆起來(lái)的現(xiàn)象。一般而言，書寫早于書法，書寫是書法的基礎(chǔ)，書法是書寫的升華。書法是書寫，是一種更高層次的書寫，但書寫卻未必是書法。實(shí)際上，絕大多數(shù)人都只停留在書寫階段，而并沒有上升到書法層面。從受眾看，幾乎人人都離不開書寫，但真正走上書法道路的人卻不及5%。從功能看，書寫重實(shí)用，要求尊重漢字的字形本身，如實(shí)反映漢字原貌。這樣既能保證一定的書寫效率，同時(shí)又便于保證信息無(wú)遺失及傳遞的效率。清晰、正確、快捷、明白易辨識(shí)，易于流通，便成了“寫字”所必須考慮的因素。這其中，強(qiáng)調(diào)的是漢字書寫的一般性、統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，而對(duì)漢字書寫的個(gè)性化、夸張的表現(xiàn)形式則非常忌諱。與漢字書寫相比，書法重藝術(shù)，重審美，要求書寫主體經(jīng)過(guò)自己主觀感悟而馳思造化，依托漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行再創(chuàng)造，破“法”獲“意”，以抒發(fā)自己情感，使字的氣勢(shì)風(fēng)神表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)美和魅力，并給人以情感共鳴及熏陶作用。所以，書法本質(zhì)上是一種抒情寫意的藝術(shù)。

書寫與書法在功能上雖有不同，但也有共性。二者皆以漢字為載體。書寫是書法的基礎(chǔ)，沒有書寫即無(wú)書法。書寫在保有其實(shí)用功能的同時(shí)，也內(nèi)在地要求一定的藝術(shù)美感；而書法在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美功能時(shí)，也必然保有一定的實(shí)用功能。實(shí)用與審美，在書寫與書法之中側(cè)重雖然各異，但均不可偏廢。書寫與書法顯然有著不同功能、標(biāo)準(zhǔn)及要求，其訓(xùn)練方法與路徑大相徑庭。今天許多教師及家長(zhǎng)習(xí)慣用書法的方法來(lái)解決學(xué)生、子女書寫的問(wèn)題，并不對(duì)路。

三、推進(jìn)學(xué)校寫字（書法）教育的思考

基于上述背景的分析，我們談?wù)撏七M(jìn)學(xué)校寫字（書法）教育的話題時(shí)，思路顯然更為清晰也更有針對(duì)性。

（一）師資

長(zhǎng)期以來(lái)，師資問(wèn)題一直是學(xué)校寫字（書法）教育的瓶頸。筆者認(rèn)為，把學(xué)校寫字（書法）教育的問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)于師資的缺乏是不妥的。中小學(xué)究竟需要多少專業(yè)書法教師，其缺口是否有想象中的那么大，這個(gè)問(wèn)題恐怕也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。其實(shí)從2020 年的129 所到2021年的145 所，全國(guó)招書法專業(yè)的高校（藝術(shù)類、綜合類、師范類）逐年遞增，其中師范院校的占比已超1/3。畢竟，中小學(xué)主要還是以書寫而非書法為主，真正走上書法道路的學(xué)生不及5%，而承擔(dān)書寫任務(wù)的則主要是數(shù)量巨大的語(yǔ)文教師，學(xué)校實(shí)際所需要的專業(yè)書法教師沒有想象中的那么缺。

所以，關(guān)于書寫的任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任。相關(guān)教育部門也應(yīng)該積極幫助語(yǔ)文教師補(bǔ)齊這塊短板，在師范類高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（中文專業(yè)）培養(yǎng)內(nèi)容中，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化漢字書寫、書法的理論與技能等模塊。

（二）課標(biāo)

雖然國(guó)家先后在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》（1998 年）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001 年）、《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》（2002年）等重要文件中多次強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，但直到2022 年最新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫字（書法）課程標(biāo)準(zhǔn)仍然是以零星分布在語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)等課標(biāo)中的方式存在。在藝術(shù)類高校的學(xué)科歸類中，書法也沒有最終獨(dú)立出來(lái)，而是歸在美術(shù)之下的二級(jí)學(xué)科，這些都是嚴(yán)重制約書法教育發(fā)展的因素。而從1998 年第一個(gè)關(guān)于寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要的發(fā)布算起，直到2011 年，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，才第一次真正意義上使用“書法教育”的概念，將書寫與書法區(qū)別對(duì)待，完成了從實(shí)用的書寫到藝術(shù)的書法的準(zhǔn)確定位，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十余年。此外，在閱讀研究這些零星分布的寫字教育課標(biāo)內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)“要求用鉛筆、鋼筆、毛筆寫好字”之類的表述，這嚴(yán)重脫離實(shí)際——現(xiàn)實(shí)中，這三種書寫工具根本不是主流書寫工具：鉛筆只停留在小學(xué)初段一兩年，毛筆的運(yùn)用機(jī)會(huì)更是微乎其微。自2014 年以來(lái)，筆者對(duì)一所公辦高中持續(xù)八年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，用鋼筆書寫的學(xué)生不足2%，這種情況在小學(xué)中高段、初中及大學(xué)也基本上如此。學(xué)生目前最主要的書寫文具是一種稱為簽字筆或水筆（中性筆）的工具。筆者因課題研究需要，經(jīng)過(guò)三年追蹤調(diào)查，目前學(xué)生使用的這種主打書寫工具，無(wú)論是在筆的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，還是在筆桿口徑、長(zhǎng)度、重量及筆芯小鋼珠的直徑等諸多指標(biāo)上，均存在缺陷。

（三）教材

各種關(guān)于書寫、書法的教材琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。有全國(guó)性的，有地方性的，有專門的權(quán)威機(jī)構(gòu)編印的，也有社會(huì)民間組織編印的。但運(yùn)用效果不好，其中有重視度的問(wèn)題，也有教材本身的問(wèn)題。適用于中小學(xué)生群體的教材編寫者，應(yīng)是既懂教育又懂書法，兼具兩種身份的人。這樣，不管是統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)教材還是校本教材，才可能更接地氣。凡進(jìn)入校園的教材，須有專門資質(zhì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審，要提高校園準(zhǔn)入門檻。

教材編寫尤其要有分層意識(shí)。在中小學(xué)階段課標(biāo)顯示，國(guó)家重視的是更具有普遍性的寫字而不是書法教育，所以不要一開始就定位在書法上，應(yīng)先解決書寫的實(shí)用性問(wèn)題，然后逐步遞進(jìn)升華到書法藝術(shù)審美層面。教材服務(wù)的基本面要定位在書寫而非書法上。不管是書寫還是書法教材，應(yīng)充分與語(yǔ)文學(xué)科融合，不互相孤立對(duì)待。漢字與書寫、書法是同生共振關(guān)系，漢字的美不僅體現(xiàn)在音律意韻上，也體現(xiàn)在獨(dú)特的空間結(jié)構(gòu)及濡筆弄墨的書寫上。教材的呈現(xiàn)形式可以是以語(yǔ)文選修的內(nèi)容呈現(xiàn)，也可單列以延時(shí)服務(wù)的選用讀本呈現(xiàn)。

此外，我們?cè)诮滩募皩W(xué)校之外要營(yíng)造書寫書法氛圍，生活需要手寫體。目前，電腦、手機(jī)已成為人們最主要的日常信息交流工具，其終端的文字錄入，都是以鍵盤或觸屏的方式處理，生活中目力所及，從課本到課件，從報(bào)刊到書籍，從廣告招牌到市區(qū)乃至景區(qū)的標(biāo)志，幾乎凡有文字出現(xiàn)之處，極少看見手寫體。

（四）教法

雖然“雙減”給學(xué)生的綜合素質(zhì)提升帶來(lái)了更多的選擇性，給學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，但這個(gè)政策的紅利要真正落實(shí)到學(xué)生身上，最終還是要通過(guò)教師的穿針引線工作來(lái)完成，這也就給教師提出了更高的要求。不管是課堂教學(xué)還是延時(shí)服務(wù)，教師在提高自己的書寫素質(zhì)的基礎(chǔ)上，均要牢牢把握課堂教學(xué)主陣地，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路與實(shí)施步驟，完成從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要做到層次化、系統(tǒng)化、生活化、多樣化，建構(gòu)以生為本的可持續(xù)發(fā)展途徑；既要有照顧共性的面上的工作，又要有顧及個(gè)性的點(diǎn)上的工作，做到漫灌與定點(diǎn)滴灌有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，在資源整合上，在利用電化教學(xué)手段上，要緊緊把握寫字（書法）教學(xué)的核心要素，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，拓展新的路徑。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教無(wú)定法，施教者可結(jié)合自己的特長(zhǎng)及工作環(huán)境，八仙過(guò)海，各顯神通。

雖然寫字（書法）教育任重道遠(yuǎn)，但畢竟“雙減”政策的落地給我們帶來(lái)了絕佳機(jī)遇。應(yīng)好好珍惜，有所作為。