讓學習走向主動
——引導幼兒主動學習的策略探討

文/艾莉 安徽省滁州市實驗幼兒園

學習是個體構建知識的過程，若學習者缺少主動學習的品質，則學習活動只會浮于表面，真正的學習難以發(fā)生。培養(yǎng)幼兒主動學習的品質，不僅是當前學前教育質量提升的現實需求，更是促進幼兒個性化發(fā)展的有效途徑。

一、主動學習和被動學習的區(qū)別

主動學習主要是指學習者將學習當做是一種發(fā)自內心的活動，視學習為自身的迫切需要，并堅持不懈地自主學習、評價、監(jiān)督，必要的時候自主調節(jié)，使得自己的學習效率更高、效果更好。被動學習是指學習者將學習當作不得不實施的活動，學習者通常積極性不高，學習效果不好，思維模式固化，缺乏創(chuàng)造力。主動學習的人會隨著時間的沉淀，掌握更多的學習策略，各個方面都能得到顯著提升，通過學習收獲更多知識和技能。被動學習的人學習、工作能力不會得到顯著提升，獨立思考能力和創(chuàng)新能力不強，甚至一直在原地止步不前。二者對于個體的影響都是十分深遠的。

二、引導幼兒主動學習的策略

（一）創(chuàng)設區(qū)域活動，營造主動學習環(huán)境

區(qū)域活動作為幼兒園活動開展的一種重要形式，教師應創(chuàng)設開放性的區(qū)域活動情境，為幼兒提供更多自主選擇、操作的空間和實踐機會。通過多樣化材料的投放，鼓勵幼兒獨立思考、探索，在增強幼兒情感體驗的同時，為幼兒營造主動學習的環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)幼兒的積極性、自主性，強化幼兒的探索欲望，提高其發(fā)現問題、解決問題的能力。與此同時，幼兒在區(qū)域活動中常常會產生很多創(chuàng)造性的想法，教師應敏銳地觀察并抓住這一契機，啟發(fā)幼兒思維，及時調整活動方向。通過適當的介入和引導，有針對性地增強幼兒自主性，促使其能夠在區(qū)域活動中獲得屬于自己個性化學習的成果[1]。

例如在益智區(qū)“趣味迷宮”中，我為幼兒提供了多樣化的成品材料和半成品材料，如紙杯、紙箱、小木棒等，引導幼兒在開放性活動中放飛自我，探索更多迷宮的玩法，并且能夠和小伙伴一起創(chuàng)造設計迷宮。在實際的游戲過程中，幼兒常常會不可避免地將材料碰倒，或者遇到迷宮線路設計不合理等問題。我以游戲者的身份，在旁邊適當地引導幼兒思考問題出現的原因，并尋找解決策略。如果幼兒無法解決，我再提供必要的指導幫助。這樣不僅能推動區(qū)域活動繼續(xù)開展，還能提高幼兒活動參與的效率，讓其充分感受到主動學習探索的樂趣。

（二）依托戶外活動，提高主動學習興趣

戶外活動也是幼兒園活動開展的重要組成部分，相對于室內活動來說，戶外活動的內容更加豐富，吸引力更強，趣味性更高，幼兒參與的積極性更強烈，是培養(yǎng)幼兒主動學習的良好機會?；诖?，教師應充分把握戶外活動開展的一切契機，依托戶外活動不斷強化幼兒學習效果，豐富戶外活動的內容和形式，持續(xù)提高其主動學習的興趣。同時，幼兒在完成任務的過程中，還能夠發(fā)散思維，提高與人合作的能力。

例如，我?guī)ьI幼兒在戶外觀察花園里的花朵。我拋出問題：“這些花朵是什么顏色？”“它們的形狀是什么樣子的？”“花朵上的蜜蜂和蝴蝶在干什么？”通過問題的引導，讓幼兒仔細觀察，并大膽說出自己的看法，由此激發(fā)幼兒思考問題的能力。而后，我再進一步增加問題的難度：“你們瞧，花朵下面是花莖，上面是不是布滿了很多小刺？你們知道這是為什么嗎？”進一步促進幼兒思維朝著更深處蔓延，如果幼兒不能正確地解答問題，我便會提出：“請小朋友們今天回家之后，讓爸爸媽媽給你們播放關于花朵的視頻，找一找花朵的莖稈上為什么會長刺，明天來告訴老師?！蓖ㄟ^這種教學模式，幼兒帶著問題去完成教師布置的任務，不是被動地接收知識，而是通過自己查找、篩選信息、記錄，得出最終結論，這樣就能達到事半功倍的學習效果。

（三）課程游戲化教學，積累主動學習經驗

課程與游戲之間的關系主要體現在如下兩個方面：其一，游戲是幼兒課程活動的本身或者是課程中的一個部分；其二，游戲是課程實施的一種方式?；谟變簣@“一日生活皆課程”的教育理念，游戲活動是幼兒園課程內容經驗化的一種重要形式。教師應當在五大領域的課程內容中不斷豐富游戲，讓游戲多樣化，全面做到“課程能夠生成游戲，游戲也能夠生成課程”[2]。同時，教師結合幼兒的身心發(fā)展特點和興趣愛好等各個方面，將游戲作為課程實施的一種主要手段，充分激發(fā)幼兒主動學習的興趣，幫助幼兒積累更多主動學習的經驗，最終促使游戲和課程都能夠發(fā)揮最大的教育價值。

例如在數學課堂上，我提前準備好圓形、三角形、正方形的立體物體模型，拋出問題：“請小朋友們猜一猜，將這三個物體放在斜坡上，哪一個物體跑得更快呢？”幼兒由于之前沒有這方面的知識和經驗，所以答案五花八門?；诖?，我將全班幼兒劃分為若干小組，邀請幼兒自主動手操作，分別試一試將不同的物體放在斜坡上，觀察哪一個物體更快地滾到終點。幼兒在愉快的動手操作中，了解到圓形的物體最快到達終點。而后，我繼續(xù)引發(fā)幼兒聯(lián)想：“小汽車輪子是什么形狀的？”幼兒回答之后，我和幼兒共同嘗試著對玩具車的輪子進行改造，分別為其換上三角形和正方形的輪子，讓幼兒猜一猜并自己試一試哪種形狀的輪子能夠更快地行駛。由此，將游戲融入集體教學活動中，全面調動了幼兒的參與性，真正實現了寓教于樂的目的。

（四）聯(lián)系生活實際，強化主動學習能力

幼兒由于年齡較小，生活知識和經驗較少，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，幼兒只能被動地接受知識，教師作為教學主體，在課堂上具有權威性和主宰性。隨著時間的推移，幼兒會養(yǎng)成惰性思想，不會獨立思考和自主分辨，不僅學習的主動性大大降低，創(chuàng)造力相應地也得不到發(fā)展[3]。所以在教學過程中，教師應緊貼幼兒生活實際設計教學環(huán)節(jié)，由此才能消除幼兒的陌生感，讓其更有興趣地投入到學習活動中。

例如，每年中秋節(jié)我都會為幼兒講解中秋節(jié)的由來、有哪些習俗等，但是我將嫦娥和后羿的故事講述了很多遍，依然有個別幼兒記不住。究其原因，嫦娥和后羿的神話故事和幼兒們的生活相距甚遠，他們只會在腦海中繪制不完全的圖畫，十分抽象，不容易記憶?；诖?，我設計制作了中秋節(jié)教學的多媒體課件，應用動畫片的形式呈現出來，讓幼兒了解到月亮上住著一位神仙叫嫦娥，嫦娥養(yǎng)了一只兔子叫玉兔……通過這種形式，不僅瞬間抓住了幼兒的注意力，強化了幼兒記憶，還引導幼兒在中秋節(jié)晚上觀察月亮的圓缺變化，在下節(jié)課上鼓勵幼兒用繪畫的形式將月亮的變化呈現出來。這種教學方法在實現幼兒主動學習目的的同時，也讓其充分感受到了自由創(chuàng)作的快樂。

三、結語

培養(yǎng)幼兒主動學習的品質，教師必須要凸顯幼兒的主體性地位，通過多種策略的實施，為幼兒營造主動學習的氛圍，幫助其掌握主動學習的技巧，保證幼兒主動學習的連貫性和有效性，進而為其獨立思考、積極探索等提供活動支持，推動幼兒全面發(fā)展。