學(xué)習(xí)共同體理念下高中英語詞匯立體教學(xué)法例談

俞開渭（福建省長汀縣河田中學(xué)）

高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理念要求，借助立體教學(xué)法，深入探究及分析教材內(nèi)容，更要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有所全面了解，便于教師對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯記憶的一般方法，鼓勵(lì)其應(yīng)積極主動(dòng)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，積累詞匯量，鞏固詞匯記憶效果，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。

一、學(xué)習(xí)共同體概念與構(gòu)建方式

學(xué)習(xí)共同體一般是指求學(xué)者與助學(xué)者組成的合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)某一問題進(jìn)行交流、探究及分享各類學(xué)習(xí)資源，在多重思維的碰撞下共同完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，起到相互影響，相互促進(jìn)的作用，增強(qiáng)人與人之間聯(lián)系。而學(xué)習(xí)共同體對(duì)于班集體學(xué)生而言，學(xué)生是求學(xué)者，教師則是助學(xué)者，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過生生之間的互動(dòng)、交流及分享，實(shí)現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的育人目的。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為著手點(diǎn)，確保組與組之間的均衡性，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力要有梯度，使每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都能活躍起來。因此，教師要以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組。如，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員不得超過5人，教師只作為各小組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，每個(gè)小組自行分配組內(nèi)成員工作。然后，由組內(nèi)成員集體討論選出一名組長，組長對(duì)各小組成員再進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料收集，有的負(fù)責(zé)記錄小組討論內(nèi)容，有的則可以充當(dāng)小組匯報(bào)員。但值得注意的是，小組成員角色需要定期輪換，只有這樣才能真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的育人優(yōu)勢及價(jià)值。

二、立體教學(xué)法的優(yōu)勢

立體教學(xué)法與高中英語詞匯教學(xué)相銜接，為教師的教學(xué)提供諸多的便利條件及教學(xué)思路。立體教學(xué)法以多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添更多的選擇性，易于其接受。特別是對(duì)于英語詞匯教學(xué)而言，該教學(xué)形式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言應(yīng)用情景，幫助其積累詞匯量，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有著極大幫助。

在以往高中英語詞匯教學(xué)中，教師無法兼顧到學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的感受。倘若高中英語教師將立體化教學(xué)融入詞匯教學(xué)之中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，打破教師與學(xué)生之間的藩籬，使師生之間互動(dòng)交流有所增強(qiáng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提升英語詞匯教學(xué)實(shí)效性。

三、立體教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）借助詞塊理論，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

首先，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生詞塊意識(shí)有所引導(dǎo)。詞塊并非獨(dú)立存在的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中必須與文本內(nèi)容為依托。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將難以理解的詞塊進(jìn)行標(biāo)注，在閱讀完全文后，組織學(xué)生一同進(jìn)行探討解決。例如，在學(xué)習(xí)“The Best of Manhattan' s Art Galleries”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中利用教材中的詞匯表，弄清楚詞匯大意，并對(duì)重要的詞塊進(jìn)行標(biāo)注。然后，把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓小組成員對(duì)不易理解的詞塊展開討論與分享自身在學(xué)習(xí)中的收獲。

其次，教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)詞塊的意思及應(yīng)用有所更好的掌握，可先引導(dǎo)學(xué)生在文本語句中找到相應(yīng)的詞塊，之后根據(jù)語句環(huán)境幫助其了解詞塊的應(yīng)用注意事項(xiàng)與應(yīng)用習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“be accustomed to，be addicted to”等短語內(nèi)容時(shí)，要先讓學(xué)生明白to只是一個(gè)介詞。在此基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)教師的提示派出代表進(jìn)行造句，這也是幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化在輸出的一個(gè)重要過程。此外，當(dāng)詞塊中的單詞還蘊(yùn)藏著其他相關(guān)此塊兒內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生不同的意思有所了解。又如，在閱讀“The Earth Is Becoming Warmer——But Does It Matter?”一文時(shí)，其中“result in ”的詞義是“導(dǎo)致”，但是result與其他介詞還可組成另一個(gè)詞塊。如result from“由……所致”，as a result of“為……結(jié)果”等。為區(qū)分這些詞塊的差異，教師可讓各小組進(jìn)行漢譯英的訓(xùn)練。如A：他的肥胖是由吃得太多導(dǎo)致的，“His obesity resulted from the eating too much.”B：吃得太多導(dǎo)致他的肥胖。“Eating too much resulted in his obesity.”等。該種教學(xué)形式能使學(xué)生很快區(qū)分類似詞塊的意義及用法。

（二）利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯記憶

高中生詞匯記憶量較大，需要學(xué)生掌握一定的記憶方法與規(guī)律。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，更能讓其思維得到良好發(fā)散，提升自身對(duì)詞匯的記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)“friendship”相關(guān)單元內(nèi)容時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上畫出一張可愛的臉，并寫上friend、friendship兩個(gè)單詞，用箭頭將兩個(gè)單詞銜接在一起，再讓各小組成員回憶所學(xué)過與朋友有關(guān)的詞匯。如有的學(xué)生會(huì)想到make friends，help each other等。值得注意的是，在學(xué)生回憶的過程中，教師要加以引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生說出更多的詞匯。然后，借助思維導(dǎo)圖讓各小組將所說的詞匯進(jìn)行整理，幫助學(xué)生達(dá)到建立詞匯之間聯(lián)系，方便學(xué)生積累與記憶。又如，詞根與詞綴的用法在英語教學(xué)中一直都屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，對(duì)已學(xué)過詞根與詞綴單詞進(jìn)行整理與收集，并制作一張思維導(dǎo)圖。如常見后綴-or表示“人”，ambassador，author，creator。前綴dis-表示“不、無、相反”，dislike、disorder，dishonest。詞根cred是“相信、信任”的意思，credit、credibility、creditor等。該種教學(xué)方法能讓學(xué)生詞匯量得到相應(yīng)擴(kuò)增，增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，降低詞匯記憶難度，提升英語教學(xué)實(shí)效性。

（三）在信息技術(shù)輔助下，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)輔助高中英語詞匯教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，可視化教學(xué)形式，還能應(yīng)用于課后教學(xué)，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的禁錮。如，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也真正提高了學(xué)生的自行學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)育人優(yōu)勢及價(jià)值，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不斷增效。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Eating”相關(guān)單元內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開始前，教師可為學(xué)生制作一段與該學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，將這一單元有關(guān)營養(yǎng)成分與食物的詞匯：protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin 、vegetaria n & vegan、 green food and clean food 、等融入視頻之中，并發(fā)送給各學(xué)習(xí)小組，以生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，幫助其快速理解詞匯意思。同時(shí)學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)微視頻中涉及的詞匯，也為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。