去“偽”存真：小學(xué)數(shù)學(xué)有效化合作策略

張明金（甘肅省武威市古浪縣西靖春苑完全小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)，作為一種同學(xué)之間互助的學(xué)習(xí)方式，是教師在合理劃分學(xué)習(xí)小組之后，通過小組內(nèi)部成員明確、合理的分工，借助彼此之間的交流溝通，共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生合作能力以及問題思考解決能力的培養(yǎng)確實(shí)有著重要價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

真正有效的合作學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：第一，小組合作是基礎(chǔ)活動形式。因?yàn)樾W(xué)生自身的年齡相對較小，自制力相對較差，再加之思維發(fā)展不夠成熟，注意力很容易出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識存在著一定的理解難度，很容易直接拉低小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠針對班級中的學(xué)生已存的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和知識累積劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過彼此之間的思維碰撞的方式，共同完成相應(yīng)的討論以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。第二，小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理制定。合作學(xué)習(xí)模式的最終目的就是為了幫助學(xué)生在彼此合作探討以及思維碰撞的前提下，完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識探索的整個(gè)過程。

教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生小組要做學(xué)習(xí)探究的重要引導(dǎo)，需要由教師根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)制定，幫助小組成員能夠在有效目標(biāo)的指引下實(shí)施有目的的思維碰撞以及探討，持續(xù)提高課堂教學(xué)工作的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“偽合作”現(xiàn)象分析

從目前的情況看來，教師對于合作學(xué)習(xí)這一模式的實(shí)質(zhì)未能形成全面的了解，出現(xiàn)了一種形式化的偽合作情況，其中最為顯著的便是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏。教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為是討論方式的變更，最為簡單的表現(xiàn)便是要求同桌之間或者是前后4人同學(xué)之間組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，并沒有針對學(xué)生的小組討論如何變得高效化給出相應(yīng)的引導(dǎo)以及監(jiān)控，導(dǎo)致整體的小組合作學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)彼此之間的意見交流，出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的最終效果。小學(xué)階段的學(xué)生，只有在全面調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和好奇心的前提下，方能夠讓其自主進(jìn)行問題的探究學(xué)習(xí)，并通過合理地聽取分析他人的意見，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的高效化發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并未重視學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)模式也都是一種死板固定的方式進(jìn)行，直接削弱了學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中的興趣以及積極性。

部分教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，單純重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，忽視了教師指導(dǎo)對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用了具體價(jià)值，出現(xiàn)了一種缺乏合作指導(dǎo)的粗放式為合作現(xiàn)象。粗放化的小組合作學(xué)習(xí)方式，不但無法幫助學(xué)生在明確的目標(biāo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)流程變得過分模糊，使得學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)這一模式形成了不良的印象，影響到這一模式今后的應(yīng)用及其具體效果的發(fā)揮。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效化合作

（一）掌握合作的時(shí)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于自己所遭遇到的一些思維方面的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通常無法依靠個(gè)人的力量全面解決，之所以會出現(xiàn)這種問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)走近死角卻不自知。在這種情況下，教師便需要通過把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)使用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在他人的幫助下突破思維方面的重難點(diǎn)知識。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)識鐘表這部分知識的過程中，因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生都會配備有手表，只是在數(shù)字、電子表等方面存在著一定的差異，但學(xué)生仍舊無法準(zhǔn)確地描繪出自己所處的時(shí)間。在這種背景下，教師可以優(yōu)先為學(xué)生播放一段有關(guān)時(shí)鐘變化滴答的聲音，讓學(xué)生判斷發(fā)出這一聲音的具體物體，在學(xué)生得出這是鐘表走動所發(fā)出的聲音之后，教師可以詢問學(xué)生為何這么肯定地知道是手表時(shí)針分針走動所發(fā)出的聲音。在教師得到學(xué)生的正確回答之后，教師便可以讓離得近的同學(xué)共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并找出自己所帶的手表的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這種幫助小組以鐘表認(rèn)知作為基礎(chǔ)進(jìn)行時(shí)間認(rèn)識教學(xué)的方式，能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)思維中的重難點(diǎn)。

（二）合理選擇合作內(nèi)容

作為小組合作學(xué)習(xí)模式得以落實(shí)的重要載體，并非所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容都需要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要以實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力作為出發(fā)點(diǎn)，合理地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過思維的碰撞，有效地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)圓的周長這部分教學(xué)內(nèi)容的過程中，因?yàn)槠渲械闹仉y點(diǎn)知識是幫助學(xué)生在通過自主化探究學(xué)習(xí)之后得出有關(guān)圓的周長的計(jì)算公式，而這一公式是以圓的周長和直徑之間的關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，教師完全可以將探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系確定為本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的圓形紙片，要求在限定的時(shí)間內(nèi)，針對不同的這些周長的圓形進(jìn)行合理的測量，有效地得出其中周長和直徑的關(guān)系。在這種時(shí)間有限的情況下，學(xué)生為了保障合作學(xué)習(xí)模式的具體效果，會合理地進(jìn)行小組的分工。在這種出現(xiàn)明顯學(xué)習(xí)需求的前提下，學(xué)生能夠自主參與到知識的合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生對技術(shù)知識的理解和掌握程度。

（三）為學(xué)生提供有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳硇陌l(fā)展所限，合作學(xué)習(xí)作為一種相對較為高級的學(xué)習(xí)模式，因其缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)能力，需要教師為其提供合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握完善的合作學(xué)習(xí)過程的前提下，改變對于之前合作學(xué)習(xí)無效的印象。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同完成有關(guān)滴水試驗(yàn)這部分知識的過程中。教師可以向?qū)W生提出測量一分鐘內(nèi)沒有關(guān)緊的水龍頭能夠浪費(fèi)多少水資源的問題，對于這個(gè)問題的解決方式，有的學(xué)生可以直接想到利用飲料瓶戳洞的方式來模擬那些沒有關(guān)緊的水龍頭，教師需要為學(xué)生合作小組在制定滴水試驗(yàn)方案的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并根據(jù)其實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)突出其中的實(shí)驗(yàn)步驟。在學(xué)生遭遇合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難的情況下，教師也需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在感受到合作學(xué)習(xí)真正過程的基礎(chǔ)上，逐步提高其合作學(xué)習(xí)能力，并深化對于基礎(chǔ)知識的掌握。

合作學(xué)習(xí)因?yàn)槭艿綄W(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展以及教師思想意識等方面缺陷因素的影響，很容易出現(xiàn)形式化偽合作現(xiàn)象。教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)通過教學(xué)內(nèi)容的合理選擇以及提供完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完善的合作學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生能夠在全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的前提下，推動其團(tuán)隊(duì)合作以及數(shù)學(xué)思維等方面的綜合發(fā)展。