高中語(yǔ)文群文閱讀組織策略與集體建構(gòu)

張學(xué)恒（甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)）

隨著新課改的推進(jìn)，群文閱讀的有效開展，能夠有效彌補(bǔ)單篇閱讀的缺陷，使學(xué)生在大量的閱讀中提高閱讀能力與思維能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀的內(nèi)涵，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織策略，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、依托教材內(nèi)容，明確核心議題

（一）確立議題的原則

為了更加順利地開展群文閱讀，首先需要確立和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的核心議題，并將其視為進(jìn)行群文閱讀的基本線索。通常來(lái)講，閱讀議題的確立需要遵循以下原則：第一，開放性。群文閱讀的議題需要體現(xiàn)出開放性的特征。開放性意味著議題蘊(yùn)含著多元化的理解可能，具有十分廣闊的議論空間。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生逐漸生成個(gè)性化的思考。第二，統(tǒng)攝性。議題是群文閱讀中的焦點(diǎn)，貫穿于閱讀活動(dòng)的始終。因此，群文閱讀的議題需要具有統(tǒng)攝性。第三，延展性。遵循這一原則是為了保證學(xué)生能夠在課外繼續(xù)進(jìn)行思考，延展性的議題能夠搭建起課內(nèi)外閱讀的橋梁。第四，指向性。群文閱讀是一種具體的閱讀教學(xué)策略，所以開展群文閱讀教學(xué)的主要目的就是指向閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）教材中的議題來(lái)源

教材是開展群文閱讀的重要素材。根據(jù)教材確立閱讀議題的方式有很多種，而根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確立議題無(wú)疑是最常使用的方法。從現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材來(lái)看，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中通?？梢蕴釤挸鋈愖h題：（1）人文類。語(yǔ)文作為一門落實(shí)立德樹人要求的課程，通常在導(dǎo)語(yǔ)中融入了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信、理想信念等內(nèi)容，可以將這些內(nèi)容分解為不同的閱讀議題，并將這些議題作為線索組織單元。（2）表達(dá)特色類。導(dǎo)語(yǔ)會(huì)指出單元文本的文體形式，可以利用這類議題引導(dǎo)學(xué)生探究某類文本的表達(dá)特色。比如“小說(shuō)的敘事特點(diǎn)”“現(xiàn)代詩(shī)中的意象”“小說(shuō)的抒情特點(diǎn)”等，均可以視為表達(dá)特色類的議題。（3）閱讀策略類。導(dǎo)語(yǔ)適當(dāng)指出了閱讀不同文本時(shí)可以采用的方法。以閱讀策略為議題，能夠使學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

二、圍繞閱讀議題，整合閱讀文本

（一）文本整合的原則

文本是開展群文閱讀的基本載體，只有對(duì)閱讀文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，才能使群文閱讀活動(dòng)變得更加高效。因此，教師應(yīng)該精心篩選并組合文本。通常需要做到以下幾點(diǎn)：第一，指向議題，異質(zhì)互文。文本整合的關(guān)鍵在于圍繞議題，并且要選擇從不同維度指向議題的文本。同時(shí)，所選的文本應(yīng)避免高度重復(fù)，而是需要具有一定的異質(zhì)空間，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的立體化與豐富化。第二，注重文質(zhì)兼美。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在群文閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也需要通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)、思想情感的發(fā)展。因此，教師在群文閱讀中所選的文本在形式和內(nèi)容上都需要具有典范性，達(dá)到文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)。第三，注重形式多元化。群文閱讀強(qiáng)調(diào)打破不同閱讀媒介之間的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。所以閱讀中既可以選擇音頻、視頻、電子化文本等學(xué)生比較熟悉的媒介，也可以引入影視資源、報(bào)刊、文學(xué)名著、新聞雜志等不同類型的文本。這樣一來(lái)，有利于使學(xué)生產(chǎn)生更加形象直觀的感受。

（二）閱讀文本的來(lái)源

首先，可以組合教材中的群文文本。根據(jù)教材的編排順序，將同一專題或單元的文本加以整合。此外，也可以打破教材中的文本順序，進(jìn)行更加深入的文本整合。比如，可以根據(jù)主題選擇不同章節(jié)中的文本進(jìn)行重組。其次，可以拓展和引入課外文本。根據(jù)教材中的某篇課文拓展多篇課外文章是群文閱讀中組織文本的常用策略。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課內(nèi)文本在內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想情感等方面的特色，并將課文中的某一特色進(jìn)行拓展，從而通過(guò)多篇文章深化學(xué)生對(duì)這一特色的認(rèn)識(shí)。除了依據(jù)教材組合文本之外，還可以突破教材內(nèi)容的限制，根據(jù)實(shí)際需要開展群文閱讀，靈活組織多種形式的文本。

三、分解核心議題，設(shè)計(jì)主干問(wèn)題

（一）明確主干問(wèn)題類型

首先，要設(shè)計(jì)整合性問(wèn)題。利用這種問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)文本之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對(duì)比。這樣不但可以幫助學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行有意義的建構(gòu)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生整合性思維的發(fā)展。其次，要設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。不同文本在表現(xiàn)手法、主張觀點(diǎn)、思想情感等方面的差異是沖突性問(wèn)題的來(lái)源。借助沖突性問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，并使學(xué)生在多角度的思考中鍛煉批判性思維與辯證思維。最后，要設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。經(jīng)典文本都具有“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，有限的文字中往往蘊(yùn)含著極為深刻的內(nèi)涵。利用探究性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，從而提升思維的深刻性。

（二）優(yōu)化問(wèn)題呈現(xiàn)序列

問(wèn)題的呈現(xiàn)序列不同，則產(chǎn)生的效果與作用也會(huì)存在差異。為了發(fā)揮主干問(wèn)題的作用，可以按照以下順序呈現(xiàn)問(wèn)題：第一，并列式。并列式問(wèn)題可以將閱讀活動(dòng)劃分成多個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都相對(duì)獨(dú)立，但又都指向議題。第二，遞進(jìn)式。學(xué)生的認(rèn)知通常是一種由淺入深的過(guò)程。所以群文閱讀中的問(wèn)題需要以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，從而使學(xué)生的思考逐步從簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡。第三，主輔式。課堂中群文閱讀的時(shí)間是比較短暫的，而主輔式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)思考，而其他問(wèn)題則起到輔助作用。這樣一來(lái)，可以使閱讀時(shí)間得到適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

四、緊扣閱讀議題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，首先要立足于學(xué)生已有的閱讀感受。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生已有的閱讀感受主要包括個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、思維記憶、審美體驗(yàn)、已掌握的閱讀方法等。其次，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切，在生活背景中往往蘊(yùn)含著十分豐富的語(yǔ)文知識(shí)。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師可以結(jié)合議題創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，從而幫助學(xué)生在特定的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的建構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)

無(wú)論何種形式的閱讀活動(dòng)，閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都不可能一蹴而就，而是需要分解為多個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生的群文閱讀提供一定的線索。如：在以“六國(guó)破滅縱橫談”為主題的群文閱讀中，可以引入蘇軾、蘇洵、蘇轍、李楨這四人所作的同名作品《六國(guó)論》，并將“探究六國(guó)破滅的真正原因”作為探究任務(wù)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集史料，并對(duì)四篇文章進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，還要根據(jù)自己的想法進(jìn)行主觀分析，從而逐步歸納出六國(guó)破滅的原因。毋庸置疑，在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析與解讀。