“上善若水任方圓”跨學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)踐

遲旭松（山東省萊州匯泉學(xué)校）

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》調(diào)研結(jié)果指出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”為核心，綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充，相互聯(lián)系，從而在不同情境中整體發(fā)揮作用?？鐚W(xué)科課程是核心素養(yǎng)理論框架外在的表現(xiàn)形式之一。其本質(zhì)含義在于通過(guò)突破學(xué)科之間的壁壘，在遵循各學(xué)科之間內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，模糊學(xué)科邊界，在學(xué)科之間進(jìn)行合理化地溝通、整合，從而進(jìn)行多學(xué)科的融合式教學(xué)。

這種模式便于學(xué)生拓寬視野，融合不同學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合探究能力。但是，也存在一些缺陷。比如，短期項(xiàng)目會(huì)造成學(xué)習(xí)持續(xù)性不足，探索研究深度不夠。那么怎樣才能在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，設(shè)計(jì)比較完善的項(xiàng)目式教學(xué)方案支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們嘗試以“水”為主題，設(shè)計(jì)了“上善若水任方圓”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程方案，為我們進(jìn)一步跨學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。

“上善若水任方圓”課程的開(kāi)發(fā)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)校的課程各個(gè)分立，不分離就無(wú)從指導(dǎo)，無(wú)從學(xué)習(xí)。教育的最后目標(biāo)是使各個(gè)分立的課程發(fā)生的影響能融合在一起，構(gòu)成有機(jī)的生態(tài)境界?！边@正突出了跨學(xué)科整合的特點(diǎn)。中學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系是非常緊密的，往往某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要多學(xué)科知識(shí)的支撐或多學(xué)科知識(shí)外延和生發(fā)，同一現(xiàn)象也往往是多學(xué)科現(xiàn)象共同或連貫呈現(xiàn)。在跨學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的初始階段，我們組織教師圍繞六大學(xué)生核心素養(yǎng)，研討設(shè)計(jì)總體思路，針對(duì)初中生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)計(jì)既具有時(shí)代性和靈活性，又適合學(xué)科融合、指導(dǎo)教師認(rèn)知范圍的項(xiàng)目式主題。因此，我們由語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史老師組成項(xiàng)目組，確定以“水”為主題，以“上善若水任方圓”為題目，進(jìn)行項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)。

“上善若水任方圓”課程的實(shí)施

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

確定項(xiàng)目，制訂方案。首先，確定各學(xué)科指導(dǎo)教師，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)的方式、活動(dòng)時(shí)間等。然后，指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)方案，制定學(xué)科執(zhí)行方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由選擇參與不同學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。

分組活動(dòng)，實(shí)踐探究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)采訪、資料收集、合作探究。學(xué)生歸納或查閱了與“水”有關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)；搜索了與“水”有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，特別是與“水”有關(guān)的中國(guó)古典論述、唐詩(shī)宋詞；歸納或搜索了與地理、歷史、生物有關(guān)“水”的古今事件、古今人物；實(shí)地調(diào)查了水利站、老農(nóng)民，實(shí)地調(diào)查了海綿城市與合理用水、本地的河流小流域、用水、作物品種差異、作物生長(zhǎng)特點(diǎn)，等等。

交流總結(jié)，呈現(xiàn)成果。各班級(jí)推舉一個(gè)小組的一名學(xué)生或幾名學(xué)生，講解展示學(xué)習(xí)成果。例如，有寫(xiě)家鄉(xiāng)河流的發(fā)源地、流經(jīng)地、河流干枯原因的，有寫(xiě)海綿城市設(shè)計(jì)的，有寫(xiě)城市節(jié)約用水與合理用水的，有寫(xiě)農(nóng)業(yè)合理用水的等；有的小組根據(jù)氣溫與水的關(guān)系，探究了歷史上氣溫——水——農(nóng)作物產(chǎn)量——人們的溫飽——朝代的興衰，通過(guò)水把歷史、地理、人文進(jìn)行了初步整合；有的小組查閱學(xué)習(xí)課本中水的化學(xué)組成的開(kāi)始，進(jìn)行水污染的調(diào)查，調(diào)查萊州水污染的幾種類型，查閱資料，尋找多種污染水的凈化辦法，并且找出那種污染最難凈化，提出綠色用水辦法；有的小組調(diào)查了水土流失，河水對(duì)土地、河岸的沖刷……

在跨學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，盡管我們剛剛起步，但我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)定地走下去，讓學(xué)校成為學(xué)生的行知樂(lè)園！