高職院校在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)中的主動作為與融入發(fā)展

嵇 波(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南通 226007)

建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)作為解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的供需矛盾出臺的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，給高職院校提供了主動作為的空間，但如何主動作為、有效作為，是對高職院校提出的一項(xiàng)重大課題。此外，高職院校如何借力產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)現(xiàn)融入發(fā)展，如何把企業(yè)先進(jìn)元素帶入高職院校，把人才培養(yǎng)模式對應(yīng)到相關(guān)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，對準(zhǔn)行業(yè)和社會發(fā)展需求，全面融入企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步、行業(yè)的發(fā)展趨勢發(fā)展環(huán)節(jié)中，推進(jìn)高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，對高職院校的教育教學(xué)改革有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

1 產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)問題

建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)主要有五項(xiàng)核心指標(biāo)，包括辦學(xué)方式、現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教材建設(shè)、知識產(chǎn)權(quán)申報(bào)等。五項(xiàng)指標(biāo)是評價(jià)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)程度的重要依據(jù)，也是部委引導(dǎo)產(chǎn)教融合型企業(yè)工作的基本方向。目前從企業(yè)參與產(chǎn)教融合型企業(yè)申報(bào)內(nèi)容來看，在建設(shè)過程中企業(yè)、職業(yè)院校、行政部門等不同參與主體沒有發(fā)揮出協(xié)同作用的合力，在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)中還存在以下問題：

1.1 企業(yè)建設(shè)意愿和能力問題

企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)主體是以營利為主要目標(biāo)，在開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)時(shí)會更多考慮經(jīng)濟(jì)因素。但產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)是經(jīng)濟(jì)性與教育性統(tǒng)一、市場主體與社會主體統(tǒng)一的過程。從第一批公示的產(chǎn)教融合型企業(yè)名單中可以看出，多數(shù)企業(yè)入選是因?yàn)榻邮苈殬I(yè)院校學(xué)生就業(yè)人數(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人數(shù)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，以及獨(dú)立或參與舉辦高等職業(yè)院校的。企業(yè)不能深度參與學(xué)校產(chǎn)學(xué)學(xué)院建設(shè)、1+X證書試點(diǎn)等人才培養(yǎng)活動，就會出現(xiàn)合作意愿淡薄，導(dǎo)致建設(shè)不力。也有企業(yè)合作意愿強(qiáng)烈，但限于企業(yè)本身的資源條件或行政執(zhí)行能力，難以達(dá)到國家規(guī)定的產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，或即使達(dá)到，也不能持續(xù)在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)中進(jìn)行投入，導(dǎo)致建設(shè)效果差強(qiáng)人意。

1.2 高職院校匹配條件和能力問題

產(chǎn)教融合企業(yè)建設(shè)是“產(chǎn)”和“教”密切合作、相互支持、相互促進(jìn)的結(jié)果。它包含高職院校和企業(yè)兩個(gè)主體，堅(jiān)持“雙贏”原則，要求高職院校和企業(yè)互利互惠并共同承擔(dān)責(zé)任。高職院校對產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)具有強(qiáng)烈意愿，關(guān)鍵在于學(xué)校是否擁有匹配企業(yè)發(fā)展的資源條件和建設(shè)能力。如果高職院校不能提供滿足企業(yè)崗位理論知識和實(shí)踐技能要求需求的學(xué)生、不能打造具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐和較強(qiáng)科研能力及服務(wù)水平的師資隊(duì)伍，將會導(dǎo)致校企關(guān)系失衡；又或難以為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢、經(jīng)營策劃以及其他方面服務(wù)，也將導(dǎo)致企業(yè)與高職院校之間關(guān)系破裂。

1.3 政府配套政策和制度問題

2017年年底頒發(fā)的相關(guān)政府文件就已經(jīng)提出了要發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體作用，把產(chǎn)教融合貫穿到人才培養(yǎng)全過程，打造國家產(chǎn)業(yè)教育，行業(yè)民生共同促進(jìn)的良性生態(tài)鏈。這些文件的印發(fā)無疑增強(qiáng)了產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的動力。但目前政府沒有完善的產(chǎn)教融合企業(yè)準(zhǔn)入與退出機(jī)制，缺少評價(jià)指標(biāo)體系；“金融扶持、財(cái)政補(bǔ)助、土地優(yōu)惠、信用加分”的組合式激勵(lì)僅停留在大框架體系中，未制定具體可行的實(shí)施辦法；由于產(chǎn)教融合政策制度的不完善，高職院校和企業(yè)雙方缺乏制度約束和保障，合作處于松散狀態(tài)。

2 高職院校在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)中的主動作為

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)需要多方協(xié)同，共同努力。從高職院校本身而言，這個(gè)過程是長期的，不能被動等待，而要主動作為，從轉(zhuǎn)變學(xué)校理念、提高建設(shè)能力、升級科技水平等方面著手，與企業(yè)聯(lián)動建設(shè)，也積極爭取政府支持，把產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)作為國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要舉措，堅(jiān)持職業(yè)教育類型定位和產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)者、受益者和配合者的角色定位，做好平臺、機(jī)構(gòu)和過程三個(gè)融合，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.1 堅(jiān)持定位，深化產(chǎn)教融合理念

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)教育中較高層次人才的教育形式，必須堅(jiān)持推動學(xué)校和企業(yè)深度合作，把產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)作為深化產(chǎn)教融合的契機(jī)，正視自己在產(chǎn)教融合企業(yè)建設(shè)中的主體地位和受益者身份，善于從企業(yè)角度出發(fā)想問題、看問題、答問題，以企業(yè)視角探索經(jīng)濟(jì)實(shí)體在參與高職教育的目的、模式、路徑和難點(diǎn)等問題，以共贏機(jī)制為牽引，配合企業(yè)做好合作事務(wù)方面的校企對接、行政管理、人員培訓(xùn)、系統(tǒng)規(guī)劃等建設(shè)工作，以1的投入，換取1+1大于2的結(jié)果，把產(chǎn)教融合的理念提升的新的層次。

2.2 平臺融合，做好建設(shè)任務(wù)對接

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)過程中，其與高職院校的對接交流通常由企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)。與德國“雙元制”企業(yè)不同，我國企業(yè)缺少能夠進(jìn)行校企合作的專門部門，與學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)商、建設(shè)的專業(yè)性不足。成立產(chǎn)教融合平臺，把校企對接的人員和機(jī)制長效化，使得信息流從學(xué)校到企業(yè)、從企業(yè)到學(xué)校無阻礙流動，有利于落實(shí)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)，也使得產(chǎn)教深度融合有了支撐條件。

2.3 機(jī)構(gòu)融合，構(gòu)建產(chǎn)教融合“命運(yùn)共同體”

成立什么樣的機(jī)構(gòu)，就執(zhí)行什么樣的功能。機(jī)構(gòu)和功能是一致的。產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)要呈現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的“二重奏”，在功能規(guī)劃上既要強(qiáng)調(diào)對育人活動的促進(jìn)，也要體現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)活動的支持，從而需要探索成立不同職能的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高職院校和產(chǎn)教融合型企業(yè)合作的“連接器”，建設(shè)產(chǎn)教融合“命運(yùn)共同體”，將企業(yè)需求深度融入教學(xué)育人環(huán)節(jié)，不是停留在提供兼職教師、參加學(xué)校會議這些淺層次合作。這些機(jī)構(gòu)包括企業(yè)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)，也包括其他研究性、輔助性的組織機(jī)構(gòu)。

企業(yè)大學(xué)發(fā)展旨在充分發(fā)揮和運(yùn)用院校與企業(yè)雙方的行業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢及運(yùn)營優(yōu)勢，達(dá)到資源優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，服務(wù)于國家及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了一種靈活的校企合作方式，產(chǎn)教融合型企業(yè)和高職院校成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在學(xué)院運(yùn)營、資源配置、經(jīng)費(fèi)使用、政策運(yùn)用等方面具有便利條件。

組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，通過產(chǎn)教融合集團(tuán)共建行業(yè)、企業(yè)、院校互相認(rèn)同的資歷框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、技能等級的互認(rèn)。面向社會開展學(xué)歷教育、技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)從業(yè)人員的終身學(xué)習(xí)。通過聯(lián)合組建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、共建實(shí)體、實(shí)操平臺，設(shè)計(jì)資源共用、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作模式，推進(jìn)校企間信任一致、利益一致、意愿一致、發(fā)展一致，最終形成長期、穩(wěn)定的“育訓(xùn)共同體”。

2.4 教學(xué)融合：人才培養(yǎng)和生產(chǎn)活動互相賦能

產(chǎn)教融合最終要落實(shí)到學(xué)校和企業(yè)的合作過程中。這個(gè)過程是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營同頻共振的過程。這一過程將企業(yè)的業(yè)務(wù)及長遠(yuǎn)發(fā)展與教務(wù)教學(xué)結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出的人才規(guī)格與企業(yè)崗位需求緊密契合，做到高職院校對企業(yè)定向輸送人才，并為企業(yè)提供企業(yè)培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、經(jīng)營策劃及其他方面的支持服務(wù)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐指導(dǎo)師傅，把最新的科技發(fā)展項(xiàng)目轉(zhuǎn)成教學(xué)項(xiàng)目。雙方組建科技創(chuàng)新+實(shí)踐應(yīng)用復(fù)合型校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)和人力資源推動人才培養(yǎng)過程和生產(chǎn)經(jīng)營活動的提質(zhì)增效。

3 校企深度融合發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐

產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)的做法因地、因企、因校而異，但核心是校企雙方通過在平臺、機(jī)構(gòu)和教學(xué)過程中的融合，達(dá)到共贏目的。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與省級產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)江蘇中天科技股份有限公司通過在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)研發(fā)等方面的產(chǎn)教融合、校企合作，形成了一系列可資借鑒的建設(shè)思路和創(chuàng)新舉措。

3.1 建立兩大中心，構(gòu)建發(fā)展組織平臺

(1)建立產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展中心

中天產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展中心負(fù)責(zé)搭建政行校企協(xié)同發(fā)展服務(wù)平臺，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中天科技、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、南通市發(fā)改委、南通市教育局等聯(lián)合牽頭組建。該中心是校企雙方協(xié)同多元辦學(xué)主體的聯(lián)絡(luò)平臺，是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和牽頭推動產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)常規(guī)工作的中心機(jī)構(gòu)。中心承擔(dān)了一部分學(xué)校校企合作辦的工作和企業(yè)人力資源、生產(chǎn)研發(fā)等部門的校企合作相關(guān)業(yè)務(wù)，把產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)作為常態(tài)化工作。

(2)建立產(chǎn)教融合技術(shù)研發(fā)中心

產(chǎn)教融合技術(shù)研發(fā)中心是產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)過程中校企整合技術(shù)人員和教師力量進(jìn)行技術(shù)研發(fā)服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新平臺。相比產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展中心偏向于人才培養(yǎng)聯(lián)絡(luò)運(yùn)行，產(chǎn)教融合技術(shù)研發(fā)中心則主要服務(wù)于企業(yè)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新需要和經(jīng)營業(yè)績提升需要，是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的驅(qū)動引擎，是企業(yè)對外技術(shù)合作和交流的關(guān)鍵平臺。依托產(chǎn)教融合技術(shù)研發(fā)中心，近3年江蘇中天科技股份有限公司與合作院校江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得共享的知識產(chǎn)權(quán)證明(發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán))78個(gè)。

3.2 組建四個(gè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)項(xiàng)目合作

成立了推進(jìn)人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)等工作的4個(gè)組織機(jī)構(gòu)，把產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)工作落實(shí)到各組織機(jī)構(gòu)。各組織機(jī)構(gòu)功能各有所側(cè)重，或以人才培養(yǎng)為主，或以企業(yè)培訓(xùn)為主，或以教育研究為主，形成產(chǎn)教融合“命運(yùn)共同體”。

(1)組建中天大學(xué)

企校合力，成立中天大學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦在企業(yè)內(nèi)，讓員工就地上學(xué)，讓學(xué)生成為員工。通過企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、企業(yè)參與辦學(xué)過程、校企共同檢驗(yàn)辦學(xué)成效，構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的辦學(xué)模式。近3年內(nèi)開展在崗職工培訓(xùn)35630人次，面向社會開展技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)1萬人次以上。

(2)組建綠色制造產(chǎn)教融合集團(tuán)

校企共建企業(yè)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的同時(shí)，積極發(fā)揮各方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，組建“綠色制造產(chǎn)教融合集團(tuán)”，通過產(chǎn)教融合集團(tuán)共建行業(yè)、企業(yè)、院?；ハ嗾J(rèn)同的資歷框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、技能等級的互認(rèn)。面向社會開展學(xué)歷教育、技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)從業(yè)人員的終身學(xué)習(xí)。近3年內(nèi)開展學(xué)歷提升達(dá)3000人次。

綠色制造產(chǎn)教融合集團(tuán)遵循育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的改革思路，以新時(shí)代職業(yè)教育新思想和新要求為指引，以提高區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以主動融入長三角經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以國際職教合作、政行企校融通、區(qū)域高水平高職院校示范帶動為途徑，通過構(gòu)建區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)“育訓(xùn)共同體”的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，達(dá)到豐富現(xiàn)代職教體系理論成果、深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的目的。

(3)組建勞動教育實(shí)踐研究院

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用專業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐平臺構(gòu)建勞動教育基地，中天科技利用自身設(shè)備、資金、技術(shù)、資深技術(shù)師傅等資源，將企業(yè)文化、行業(yè)歷史、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識等融入課堂，培育和傳播崇尚勞動、求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)守信、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

(4)組建產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺

開發(fā)建立“產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺”，構(gòu)成技術(shù)技能人才的育訓(xùn)數(shù)據(jù)平臺和終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺。系統(tǒng)主要包含“三平臺”，即前臺、中臺、后臺。基于這一數(shù)字化“三平臺”，各項(xiàng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)成果都可以在平臺上以區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)記錄方式固化下來，形成對應(yīng)每名學(xué)生和員工教育培訓(xùn)的知識、能力和素質(zhì)“標(biāo)簽”。

3.3 實(shí)施五項(xiàng)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

圍繞產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，依托中天大學(xué)、產(chǎn)教融合職教集團(tuán)、勞動教育研究院和信息服務(wù)平臺四個(gè)機(jī)構(gòu)，全面深化人才培養(yǎng)模式、課程、實(shí)訓(xùn)基地、師資及信息化建設(shè)五項(xiàng)改革，使產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用最大化。

(1)深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企共建特色專業(yè)(群)，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，共同制定人才培養(yǎng)具體方案，推進(jìn)“知行并進(jìn)，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式改革，通過試點(diǎn)新型學(xué)徒制，開展“雙主體”協(xié)同育人，實(shí)施1+X證書試點(diǎn)任務(wù)，培育復(fù)合型人才，提高學(xué)生的專業(yè)技能與崗位特殊技能，拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，深化課程教學(xué)改革

校企通過共同構(gòu)建模塊化課程、建立線上教學(xué)資源平臺、共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類大賽、制定人才培養(yǎng)評價(jià)體系等方式，完善專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，將當(dāng)前行業(yè)中最新的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

(3)建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生崗位能力

校企通過共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、成立企業(yè)大師工作室、建立校外實(shí)訓(xùn)基地等方式，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目生產(chǎn)、社會培訓(xùn)、科學(xué)研究等多功能為一體的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

(4)構(gòu)建多維度師資培養(yǎng)通道，打造高精尖導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

校企通過創(chuàng)新校企教師、師傅雙向交流機(jī)制，啟動“雙師型”師資培訓(xùn)模式，創(chuàng)新建立“角色互換、崗位互聘”的校企雙向交流機(jī)制，實(shí)施“本職崗+互換崗”彈性工作機(jī)制，實(shí)施階段性“企業(yè)員工進(jìn)校園、專任教師進(jìn)企業(yè)”的師資培養(yǎng)工程，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，先后組織200人技術(shù)骨干在院校兼職。

(5)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，提升信息管理服務(wù)水平

在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)、中天科技數(shù)字化改造的基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺建設(shè)，進(jìn)一步打通企業(yè)與學(xué)校之間的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)壁壘，將企業(yè)與學(xué)校的信息孤島進(jìn)行有效連接，接通產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的“最后一公里”，以信息化助力教育教學(xué)改革。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合發(fā)展需要產(chǎn)、教的大力協(xié)作，也離不開政府的支持保障。企業(yè)要夯實(shí)核心地位，強(qiáng)化在職業(yè)教育中參與度，發(fā)揮主體作用；高職院校擺正主體姿態(tài)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，輸送優(yōu)秀人才；政府加大對產(chǎn)教融合的政策支持，促使高職院校和企業(yè)合作創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式。主動融入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，推動高職教學(xué)改革，是每個(gè)高職院校承擔(dān)時(shí)代使命的應(yīng)有選擇，需要高職院校樹立時(shí)不我待的緊迫意識、功成有我的擔(dān)當(dāng)精神、攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新姿態(tài)，積極行動起來，把產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)工作落到實(shí)處，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

Active Action and Development of Higher Vocational Colleges