基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)實踐與探索

劉 娟

一、引言

自20世紀(jì)80年代“新技術(shù)革命”理論被提出以來，人們不斷探討新技術(shù)與現(xiàn)代教育之間的關(guān)聯(lián)與沖突，擔(dān)心“高技術(shù)與高情感危機(jī)”，曾認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)可能導(dǎo)致大學(xué)衰微?，F(xiàn)實證明，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，極大突破了時間與空間對教育的限制，信息技術(shù)的進(jìn)步有效促進(jìn)了教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。從近幾年線上教學(xué)實踐來看，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，線上教學(xué)釋放出更多的師生交流機(jī)會與空間，師生互動變得更加便捷。在未來，即便在線教學(xué)只是以一種輔助的教學(xué)手段出現(xiàn)，也必將為今后的在線教學(xué)走向“常態(tài)化”構(gòu)建堅實的教學(xué)保障。

基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式，突破了純線下教學(xué)在教學(xué)時間和教學(xué)空間上的局限性，依托線上教學(xué)平臺開展課前、課中、課后教學(xué)實施與管理，實現(xiàn)了學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)與教師課中領(lǐng)學(xué)的融通，同時還保障了教師對教學(xué)全過程的動態(tài)監(jiān)控；依托教學(xué)平臺強(qiáng)大的富媒體資源呈現(xiàn)與交互體驗方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)了一對多的動態(tài)任務(wù)實施與發(fā)布，是當(dāng)下最新最優(yōu)的教學(xué)模式之一。筆者在《液壓與氣動》課程的教育教學(xué)過程中，以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以信息化教學(xué)資源建設(shè)為手段，嘗試開展基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)成效。

二、云教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)

(一)云教學(xué)。云教學(xué)是以智能手機(jī)終端、電腦為載體，以無線網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過某個教學(xué)平臺完成教學(xué)過程的教學(xué)方式，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生實時在線學(xué)習(xí)互動的教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，云教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生、教師的有效聯(lián)通，該模式注重用戶的使用體驗，重視學(xué)習(xí)過程管理，能夠有效推動教學(xué)模式改革。

(二)線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)是運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托線上教學(xué)平臺，將課程教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，在線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用線上教學(xué)平臺的富媒體教學(xué)資源開展線上教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式能夠有效汲取線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在確保學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，線上平臺的富媒體教學(xué)資源對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)需求提供了有效保障，便于學(xué)生依據(jù)自身情況實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)不是要部分替代線下面授課堂，而是將線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，二者互相促進(jìn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)持續(xù)推動教學(xué)效果提升這一目標(biāo)。

線上線下混合式教學(xué)模式除了能融合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授教學(xué)的優(yōu)勢之外，還能有效推動教學(xué)模式的變革?；旌鲜浇虒W(xué)將現(xiàn)代信息技術(shù)(移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等)有機(jī)融入課程教與學(xué)全過程，教師重新整合教學(xué)內(nèi)容與資源呈現(xiàn)方式，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際需求搭建了適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式、設(shè)計了便于學(xué)生自主完成的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)平臺為及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供保障，這一切都進(jìn)一步滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，教學(xué)平臺能夠記錄學(xué)生在線看課、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動以及教師在線通知、答疑等教學(xué)活動，為學(xué)生復(fù)習(xí)、教師督學(xué)和教學(xué)督導(dǎo)提供便利。

三、基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)實踐

基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式在確保課堂教學(xué)進(jìn)度合理的前提下，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。《液壓與氣動》課程作為機(jī)械、機(jī)電、車輛工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的一門關(guān)鍵先導(dǎo)課，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。但由于液壓與氣動技術(shù)是以液壓油、壓縮空氣為工作介質(zhì)，推動執(zhí)行元件工作的傳動技術(shù)；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因不能直觀看到系統(tǒng)內(nèi)部工作介質(zhì)的流動情況、不易分析系統(tǒng)工作情況，課程概念抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在著較大困難；通過引入云平臺的線上教學(xué)資源并開展線上線下混合式教學(xué)，使用中國大學(xué)MOOC、職教云、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺開展輔助教學(xué)實施，實現(xiàn)了課程的時時化學(xué)習(xí)、動態(tài)化學(xué)習(xí)與實踐。

在《液壓與氣動》課程教學(xué)實踐中，打破以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)學(xué)科講授模式，以學(xué)生為中心重建教學(xué)內(nèi)容體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)路徑為依據(jù)重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計；依托云平臺開展全過程動態(tài)管理，將線上教學(xué)貫穿課前、課中和課后教學(xué)始終。

(一)課前線上環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)平臺上傳富媒體教學(xué)資料→學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容并完成課前測驗→教師通過分析線上平臺學(xué)生預(yù)習(xí)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(二)課中線下+線上環(huán)節(jié)。學(xué)生匯報，師生互動→教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點講授易錯點、關(guān)鍵點→學(xué)生通過在線練習(xí)模塊檢測知識點掌握情況。

(三)課后線上環(huán)節(jié)。學(xué)生針對在課堂上掌握不扎實、理解不清晰的知識點，登錄云平臺反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源→教師針對重難點、易錯知識點錄制專項講解視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧→師生互動、交流。

經(jīng)過上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互、效果檢測，教師能夠清晰掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生能夠清晰知曉本人的學(xué)習(xí)情況以便及時查漏補(bǔ)缺，有效提升了學(xué)生的能動性。

四、基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)改革

在《液壓與氣動》課程教學(xué)實踐中引入云教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)理念開展課程教學(xué)改革，取得了一定的建設(shè)成效，主要在以下三個方面做了嘗試。

(一)建設(shè)線上和線下的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠有所學(xué)。教師教學(xué)團(tuán)隊在中國大學(xué)MOOC、職教云、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等在線平臺建設(shè)一門課，按照課程整體框架將教學(xué)資源進(jìn)行有序分布，構(gòu)建一個完整的、有結(jié)構(gòu)、有邏輯關(guān)系的課程資源網(wǎng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，以項目化學(xué)習(xí)情境劃分教學(xué)模塊，制作融合文字、影像等的富媒體教學(xué)資源。以動靜結(jié)合的方式向?qū)W習(xí)者直觀靈活地展示教學(xué)內(nèi)容、形象生動地展示出工作介質(zhì)在系統(tǒng)中的流動情況以及系統(tǒng)的工作情況，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。學(xué)生按照樣例可以設(shè)計出滿足工作要求的基本回路，正反饋及時準(zhǔn)確，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所學(xué)、愿意學(xué)。同時教師還在線下環(huán)節(jié)向?qū)W生提供知識匯總、答疑解析等輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

(二)組織線上和線下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠有所問。線上環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)和教師督學(xué)兩部分。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)頻次，采取自學(xué)模式觀看視頻、課件、動畫等教學(xué)資源，學(xué)生依托教學(xué)平臺針對有疑問的知識留言、提問，教師教學(xué)團(tuán)隊及時答疑、解惑；教師通過查看統(tǒng)計數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及參與測試的結(jié)果，同時創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)性地設(shè)定問題，推動學(xué)生對知識點的思考，讓學(xué)生學(xué)有所問、問有所答。

線下環(huán)節(jié)包括學(xué)生匯報、教師講解和師生互動三部分。師生支配比重依據(jù)課程內(nèi)容的難易程度設(shè)定，內(nèi)容越簡單，學(xué)生支配權(quán)越大；內(nèi)容越復(fù)雜，教師主導(dǎo)地位越大，逐步推動教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂向研討、報告模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生思考。

(三)注重教學(xué)全程的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生能夠跟得上。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課程采取動態(tài)、多元評價模式，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份認(rèn)真對待每次學(xué)習(xí)。教師能夠便捷地運(yùn)用課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)開展全面考核，通過綜合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄、測驗評價等數(shù)據(jù)，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，并能夠及時給予學(xué)生綜合評價反饋，使考核評價更加正向、公平。

五、結(jié)語

本文將基于云教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《液壓與氣動》課程的教學(xué)中，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探索實踐了將傳統(tǒng)教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺。實踐證明，線上線下混合式教學(xué)能夠取得優(yōu)于純課堂面授的教學(xué)效果，今后將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情分析的研究，不斷提升教學(xué)效果。