從文本表達(dá)需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的實(shí)踐研究
——以初中語(yǔ)文第三學(xué)段單元教學(xué)為例

朱志花

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美能力”，思維能力包含邏輯思維能力。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。［1］新課標(biāo)指出，“語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程”，核心素養(yǎng)四個(gè)方面互相滲透，“思維能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”休戚相關(guān)。語(yǔ)言邏輯作為邏輯的一個(gè)門類，與學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力緊密聯(lián)系。

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段，寫作是思維能力的綜合表現(xiàn)，本文旨在通過(guò)研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從文本表達(dá)需求出發(fā)，多角度探究培養(yǎng)初中第三學(xué)段學(xué)生（六年級(jí)）邏輯思維能力的方法，并通過(guò)寫作進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)。

一、重組篇目

筆者以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第四單元的文本和寫作要求為本次探究的任務(wù)群。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章思路，思考深層內(nèi)涵；體會(huì)用具體事例印證觀點(diǎn)的寫法，感受不同類型文章的表達(dá)特點(diǎn)”。文本分別是議論文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》；回憶性散文《表里的生物》，可視作記敘文；科幻小說(shuō)《他們那時(shí)候多有趣啊》；文言記敘文《兩小兒辯日》。寫作目標(biāo)是寫科幻故事，這也是新課標(biāo)提出的學(xué)段要求中“寫想象作文”的具體體現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難易度重組文本：《兩小兒辯日》雖是文言文，但篇幅較短、語(yǔ)意淺顯、情節(jié)簡(jiǎn)單，為首篇；《表里的生物》為散文，以兒童視角敘事，更貼近學(xué)生，為第二篇；隨后是科幻小說(shuō)《他們那時(shí)候多有趣啊》；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是議論性文章，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言難度較大，故為末篇。

以此為序，從文本表達(dá)需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步推進(jìn)、多角度滲透對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐探究

作者選取表達(dá)方式、材料、句式等，建立在其表達(dá)需求之上。通過(guò)探究語(yǔ)言風(fēng)格、敘述視角、語(yǔ)言邏輯等，可以窺見作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，具體到文本中即主旨、主要觀點(diǎn)。

（一）建立表達(dá)方式與表達(dá)需求之間的聯(lián)系

作者基于自身表達(dá)需求，采用不同的表達(dá)方式。如《兩小兒辯日》一文，列子意欲貶低甚至矮化孔圣人，達(dá)到貶斥儒家學(xué)說(shuō)的目的，雖未直接點(diǎn)明，但“小兒”與“圣人”的身份落差已然達(dá)到了目的。所以，列子只敘述故事，而不用議論明確意圖。又如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》主要運(yùn)用議論的表達(dá)方式，準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己關(guān)于“科學(xué)探索的具體過(guò)程”的觀點(diǎn)；同時(shí)，敘述三個(gè)具體事例來(lái)佐證觀點(diǎn)。

在教學(xué)中滲透以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)方式和表達(dá)需求之間的緊密聯(lián)系，達(dá)成“感受不同類型文章的表達(dá)特點(diǎn)”之單元目標(biāo)。

（二）建立選取材料與表達(dá)需求的關(guān)系

學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘事件和中心主旨、佐證材料和主要觀點(diǎn)之間的關(guān)系，以達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.概括材料內(nèi)容

記敘類文本的材料概括，應(yīng)包含把握文本主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展；議論性文本要能概括出主要觀點(diǎn)、事例材料等。還要理清情節(jié)之間、事例之間的邏輯關(guān)系。

例如，《表里的生物》一文，“我”對(duì)于懷表的好奇心一次次推動(dòng)“我”去探究懷表內(nèi)的生物，情節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)在文中比比皆是?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文列舉了三則科學(xué)家的事例，事例對(duì)象都在某一特定領(lǐng)域有所建樹，同時(shí)其國(guó)籍、時(shí)代、領(lǐng)域均不相同，能從不同角度佐證作者觀點(diǎn)。

2.厘清材料與表達(dá)需求之間的關(guān)系

文章材料服務(wù)于表達(dá)需求，要引導(dǎo)學(xué)生厘清材料和表達(dá)需求之間的關(guān)系。但文本的表達(dá)需求不一定是直白明確的，要學(xué)會(huì)提煉概括文本的中心主旨、中心觀點(diǎn)。

（1）梳理句與句的邏輯關(guān)系

經(jīng)過(guò)小學(xué)5年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，概括記敘文中心主旨，即概括出作者的表達(dá)需求，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，已掌握了一定的方法。

要概括議論性文本的中心觀點(diǎn)，首先要檢索出文中的議論語(yǔ)言，再梳理句與句的關(guān)系，從而提煉出中心觀點(diǎn)。

如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，第1、2段共三句話：“①有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。②其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理。③縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘? ’拉直變成‘! ’，找到真理。” 第①句提出觀點(diǎn)，第②句認(rèn)同第①句，第③句具體闡釋第①句。故而，中心觀點(diǎn)是第①句。

（2）明確材料與文本表達(dá)需求的關(guān)系

材料是文本表達(dá)需求的顯性展示，表達(dá)需求是材料表達(dá)的核心宗旨。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文的中心觀點(diǎn)是科學(xué)探索的具體過(guò)程即“關(guān)注現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—不斷發(fā)問(wèn)—不斷探索—發(fā)現(xiàn)真理”，選取的三則材料都遵循了這一規(guī)律，能有效佐證觀點(diǎn)。

中心主旨是表達(dá)需求的總綱，但在具體語(yǔ)境中，表達(dá)需求不是唯一的，會(huì)更為具體。

《他們那時(shí)候多有趣啊》一文中，現(xiàn)代學(xué)校和過(guò)去學(xué)校的不同特點(diǎn)，基本呈現(xiàn)在人物對(duì)話中，而文本的第27節(jié)，作者用一整段來(lái)總結(jié)前文討論的過(guò)去學(xué)校的特點(diǎn)，表現(xiàn)出瑪琪對(duì)該內(nèi)容的反復(fù)回憶，首先突顯瑪琪對(duì)長(zhǎng)輩幼時(shí)學(xué)習(xí)方式的向往，之后才體現(xiàn)作者對(duì)教育價(jià)值的思考。

（三）建立語(yǔ)言形式與文本表達(dá)需求之間的關(guān)系

句式的選擇（句式、長(zhǎng)短、整散句、倒裝句等）、標(biāo)點(diǎn)的取舍、詞語(yǔ)的選用（感情色彩的選用、詞意的辨析等），都基于作者文本表達(dá)的即時(shí)需求。可采用句式轉(zhuǎn)換、近義詞比較辨析、標(biāo)點(diǎn)改換、詞語(yǔ)改換等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們從被動(dòng)關(guān)注到主動(dòng)分析，建立語(yǔ)言形式與文本表達(dá)需求之間的關(guān)系。

三、表達(dá)反饋

閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的輸入過(guò)程，寫作是其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成果輸出。寫作能綜合呈現(xiàn)學(xué)生的思維能力，科幻想象作文更是考驗(yàn)學(xué)生的邏輯自洽。

新課標(biāo)明確提出，第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含以下內(nèi)容：選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

落實(shí)這一目標(biāo)，科幻作文是直接有效的途徑。

在一般記敘文寫作中，學(xué)生根據(jù)表達(dá)需求選取合適的表達(dá)方式，根據(jù)觀點(diǎn)或主旨選擇恰切的材料、合理設(shè)置情節(jié)發(fā)展、組織語(yǔ)言表達(dá)等。而寫作科幻作文，還要加上科幻元素。為幫助學(xué)生建立文本邏輯，筆者為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)工具——《科幻故事寫作思維導(dǎo)圖》。

這一工具，能在進(jìn)行科幻故事寫作時(shí)有效幫助學(xué)生，明確表達(dá)需求，把握主題思想，圍繞主題思想設(shè)置科幻元素、科學(xué)技術(shù)及其利弊、人物及人物關(guān)系，輔助學(xué)生把握故事情節(jié)之間的邏輯自洽，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)幻想。

培養(yǎng)邏輯思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力中不可或缺的一環(huán)，也是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本組成部分。反觀本次實(shí)踐研究，從文本出發(fā)，以單元為學(xué)習(xí)任務(wù)群，按任務(wù)主題重組文本，既達(dá)成顯性的單元教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是文本教學(xué)價(jià)值的雙重體現(xiàn)。