基于學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的初中化學(xué)情境教學(xué)探索

江蘇江陰高新區(qū)實驗中學(xué)（214434）許麗君

情境教學(xué)要求教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，融合生動、具體的場景，使教學(xué)內(nèi)容帶有情緒或情感色彩，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。情境教學(xué)能夠為學(xué)生呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)場景，有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。就化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的關(guān)鍵能力包括觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Φ榷鄠€方面。情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的知識建構(gòu)和心理認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力得到提升。在初中化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，符合人本主義理論和情境認(rèn)知理論，且符合學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展有諸多益處。

一、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義理論提倡知、情、意、行的結(jié)合。教師需要在教學(xué)過程中連接這幾個要素，高度重視學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，將學(xué)生的個人發(fā)展、思維創(chuàng)新作為終極目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而情境教學(xué)能夠給予學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生在一定的情境下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，充分調(diào)動情感因素，促使學(xué)生深入領(lǐng)悟知識。除此之外，人本主義理論認(rèn)為個體發(fā)展是教育教學(xué)工作的根本，要注重學(xué)生的自我實現(xiàn)，這與情境教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要遵循人本主義理論，遵循學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決具體的化學(xué)問題。

（二）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論肯定了教學(xué)情境的重要性。該理論高度重視教學(xué)過程的動態(tài)性，提出學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中與教師、其他同學(xué)互動，與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，最終探索出新知識?；谠摾碚?，學(xué)生可以充分運用已有經(jīng)驗以及實驗等方法對情境問題進(jìn)行探索、解答，進(jìn)而完成知識遷移，構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。情境認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要內(nèi)容，初中化學(xué)教師需要將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)以及課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，并讓學(xué)生通過小組交流開展實踐探究，重視學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。

二、初中化學(xué)情境教學(xué)的必要性

（一）符合新課程改革的客觀需求

新課程改革高度重視學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，指出了開展情境教學(xué)的必要性。初中化學(xué)教師應(yīng)以新課程改革要求為標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式評價學(xué)生，對教學(xué)活動過程、學(xué)生的表現(xiàn)、活動成果等進(jìn)行深度評價。在情境教學(xué)中，學(xué)生以具體行動、學(xué)習(xí)作品、課堂展示、實驗操作、表演等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，展示化學(xué)學(xué)習(xí)的主要過程，為教師的評價提供參考。從這個角度來說，情境教學(xué)能夠順應(yīng)新課程改革的要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的生活經(jīng)驗，擁有一定的化學(xué)知識基礎(chǔ)，能夠主動學(xué)習(xí)、主動探究，自我意識較強(qiáng)。另外，學(xué)生渴望新穎的教學(xué)方式，他們好問、樂于嘗試、好勝心強(qiáng)，更愿意接受趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過情境教學(xué)，教師可以將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活連接起來，讓課堂教學(xué)形式與眾不同、豐富多彩，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法和意見，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)效率。

（三）符合化學(xué)學(xué)科自身的特點

化學(xué)學(xué)科以研究物質(zhì)為根本目的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，探究物質(zhì)的不同性質(zhì)和變化規(guī)律。此外，化學(xué)學(xué)科涉及很多重要行業(yè)，包括衛(wèi)生、能源、材料、資源、環(huán)境等，教師在教學(xué)中需要結(jié)合具體的現(xiàn)實情境，以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的感知，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有大量的情境教學(xué)資源和素材可用于化學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師可以通過情境教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

三、基于學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的初中化學(xué)情境教學(xué)要求

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，融入能力要素

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人能力的發(fā)展。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)將能力要素融合到課堂教學(xué)中，為情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師只有明確能力要素，搭建課堂教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展的橋梁，才能提升教學(xué)效果，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)的認(rèn)知方式，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)“制取氧氣”前，學(xué)生已經(jīng)了解了氧氣的性質(zhì)和用途，對氧氣這種物質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，并且具備了一定的知識和實驗技能，希望能夠通過實驗制取純凈的氧氣。在實驗過程中，學(xué)生要了解制取氧氣的原理，熟悉整個制取流程，另外還要掌握實驗操作技能。在學(xué)生能力發(fā)展方面，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，使其了解“物質(zhì)制備”的主要流程、操作重點、原理等，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實驗探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容

針對初中階段的化學(xué)教學(xué)，教師首先要明確課時教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，使其與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。比如，在“空氣”第2 課時教學(xué)中，教師需要明確本節(jié)課的知識技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，進(jìn)而分層次開展教學(xué)。在本節(jié)課中，空氣的污染源、空氣污染的危害、空氣污染的防治屬于重要的知識目標(biāo)，而樹立健康生活觀念和維護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識屬于情感目標(biāo)。其次，教師需要細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，讓整堂課張弛有度。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了空氣的主要組成，了解了空氣是寶貴的資源，本課時的教學(xué)需要從保護(hù)空氣的角度出發(fā)。因此教師可以從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于空氣的化學(xué)知識比較簡單，基本上不存在教學(xué)難點。學(xué)生只需要從內(nèi)心樹立保護(hù)空氣的意識，并從化學(xué)的角度認(rèn)識空氣，掌握探究化學(xué)問題的基本方法，制訂防治空氣污染的主要措施。通過細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，教師可以對課堂教學(xué)情境進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（三）精心設(shè)計情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)知識及能力目標(biāo)，精選情境創(chuàng)設(shè)素材，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生確立認(rèn)知方式，讓課堂教學(xué)成為一個系統(tǒng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地探索新知?；瘜W(xué)知識本身就具有較強(qiáng)的情境性，情境是化學(xué)知識傳播的載體，可促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化，推動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。在情境教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對化學(xué)知識的挖掘，探索化學(xué)知識背后的情境脈絡(luò)，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的深入發(fā)展。

（四）基于學(xué)生表現(xiàn)，改善教學(xué)方法

學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠反映教學(xué)活動的科學(xué)性程度以及課堂教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，綜合評價教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行測試。教學(xué)評價在教學(xué)中有著十分重要的作用，教師需要弄清楚“如何評價”“評價什么”“怎么評價”等問題，通過評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生的課堂表現(xiàn)包含課堂互動情況、實驗探究情況、作業(yè)完成情況等，這些能夠反映出學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教師改善教學(xué)方法的有力依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、基于學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的初中化學(xué)情境教學(xué)途徑

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，挑選情境素材

教師是課堂的設(shè)計師，是情境教學(xué)的實施者。教師只有基于教學(xué)內(nèi)容，精心挑選情境素材，才能增強(qiáng)情境教學(xué)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。教師可以通過挖掘化學(xué)研究領(lǐng)域的情境素材，讓學(xué)生接觸最新的研究成果，開闊視野，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)動力。比如，在教學(xué)“有機(jī)合成材料”時，教師可以從科技前沿中獲取情境素材，為學(xué)生介紹納米功能表面材料、高性能聚合物納米復(fù)合材料、超大特大規(guī)模集成電路用環(huán)氧塑封料等，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科對人類社會發(fā)展的突出貢獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以從社會生活實踐當(dāng)中獲取情境教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生剖析生活中的化學(xué)問題、化學(xué)現(xiàn)象，探索其中的化學(xué)原理。比如，在教學(xué)酸和堿的相關(guān)知識時，教師可以從治療胃酸的藥物入手，分析弱堿性藥物的藥理。如含碳酸氫鈉的藥物可與胃酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，起到中和胃酸的作用，進(jìn)而緩解胃部不適，起到治療效果。通過生活化的情境素材，學(xué)生可以加深對知識的理解，做到活學(xué)活用，完成知識的遷移和創(chuàng)新。情境素材是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師還可以從化學(xué)史、化學(xué)實驗中選取情境素材，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

（二）基于能力發(fā)展，科學(xué)設(shè)置情境

情境教學(xué)具有生動形象、豐富多彩等特點，教師可通過開展情境教學(xué)來調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，層層深入地挖掘化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。情境教學(xué)必須有層次、有結(jié)構(gòu)，為此教師可以通過情境問題來加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教學(xué)過程由淺入深。比如，在“生活中常見的鹽”第1 課時教學(xué)中，教師可以基于學(xué)情，分析學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中需要掌握的關(guān)鍵知識與技能，進(jìn)而科學(xué)設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鹽關(guān)系到國計民生，是生活中不可缺少的物資。鹽可從海洋中提取，而海洋資源的綜合利用涉及金屬的提煉回收及轉(zhuǎn)化、海水凈化、海水利用、粗鹽提純等多個方面。在情境教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度分析鹽的結(jié)構(gòu)，了解氯化鈉的性質(zhì)，進(jìn)而深入了解海洋資源利用的不同策略。通過科學(xué)設(shè)置情境，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科能力。

（三）基于學(xué)生主體，明確教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。比如，在教學(xué)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師先通過多媒體展示食譜和餐飲圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解食物對人體的重要性，引入“有機(jī)營養(yǎng)素”的話題。在完成激趣環(huán)節(jié)后，教師設(shè)計實驗任務(wù)，提出“如何辨別淀粉和葡萄糖”的情境問題，讓學(xué)生分小組開展實驗，運用碘溶液鑒別淀粉，利用銀氨溶液、斐林試劑等，鑒別麥芽糖、果糖和葡萄糖。學(xué)生結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)描述實驗現(xiàn)象，明確不同物質(zhì)的特點，提出新問題并進(jìn)行反復(fù)嘗試，在實驗當(dāng)中增強(qiáng)關(guān)鍵能力。在完成實驗之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的特性，并進(jìn)行拓展應(yīng)用，讓學(xué)生了解人體燙傷的原因、重金屬中毒的急救方法，提高學(xué)生對人體健康的重視程度?；趯W(xué)生主體設(shè)計情境教學(xué)環(huán)節(jié)，可使教學(xué)過程變得更加自然、順暢，課堂教學(xué)效果也會得到明顯提高。

（四）基于學(xué)科能力，科學(xué)評價發(fā)展

教學(xué)評價是情境教學(xué)的重要組成部分，教師需要對學(xué)生的情感態(tài)度、化學(xué)思維、實驗?zāi)芰Φ日归_分層次評價，以展現(xiàn)課堂教學(xué)效果及存在的問題。首先是情感態(tài)度方面的評價。學(xué)生需要樹立正確的環(huán)境觀念、學(xué)科觀念，學(xué)會從化學(xué)的視角看待問題。其次，化學(xué)思維是重要的學(xué)科思維能力，可以從學(xué)生提出的問題以及解決問題的方法中找到評價點。實驗?zāi)芰χ饕w現(xiàn)在操作流程、操作手法等方面，是評價的重點內(nèi)容。教學(xué)評價需要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)果緊密結(jié)合，指向?qū)W生綜合能力的發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生各個方面的發(fā)展在教學(xué)評價中得到體現(xiàn)，形成科學(xué)的反饋。學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展需要經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程。每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)科能力的發(fā)展速度也存在較大差異。教師需要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測和跟進(jìn)，踐行因材施教思想，以幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，就初中化學(xué)學(xué)科而言，教師可以通過情境教學(xué)的方法，開發(fā)多樣化的課堂教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。為此，教師要在教學(xué)中融合人本主義理論、情境認(rèn)知理論等，深入把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科關(guān)鍵能力細(xì)化拆分，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善思維方式和思維結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。