“三教”改革背景下中職英語課堂有效教學探索

青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校（266400）楊介春

2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，要求“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”，同時將實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動列為重點任務?！叭獭敝附處?、教材、教法，“三教”改革的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。其中，教師是教學改革的主體和關鍵，教材是課程建設和教學內(nèi)容改革的載體，教法是改革的路徑。落實“三教”改革是提升中職辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點。

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀和背景的分析

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020 年版）》中明確指出：“英語是當今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，是思想與文化的載體，對人的全面發(fā)展有積極的促進作用。中等職業(yè)學校英語課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，兼有工具性與人文性。中等職業(yè)學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展中等職業(yè)學校英語學科核心素養(yǎng)?！?/p>

英語作為國民教育的基礎科目之一，在小學、中學、大學都有著舉足輕重的地位。然而，在中職開展英語教學難度較大，究其原因是部分中職學生英語基礎薄弱，在義務教育階段沒有形成良好的學習習慣，沒有掌握相應的詞匯量和語法知識。在筆者多年的教學實踐中，很多學生因為英語成績較差而與普通高中失之交臂，從而進入中職學習。此外，在中職階段的學習中，不少學生在英語課堂上表現(xiàn)出毫無學習興趣、昏昏欲睡的狀態(tài)，教師付出很多卻收效甚微，無效的課堂教學易使教師失去成就感。

我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人才提出了越來越高的要求，外語語言技能的重要性不言而喻。從需求側(cè)分析，企業(yè)崗位需要大量復合型高技能人才。在這一社會背景下，人們對學歷的重視程度越來越高，所以選擇參加職教高考的中職學生人數(shù)也越來越多，而英語成績影響著學生的升學成績。對于不參加職教高考的學生而言，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的不斷更新，需要大量的有一定英語基礎的技術(shù)工人。從供給側(cè)分析，多元化的教育模式和評價方式才能更好地滿足人的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需求。因此，中職教師要注重提高英語課堂教學的有效性。那么，面對部分中職學生英語基礎水平較差的現(xiàn)狀，應如何提高中職英語課堂教學實效，激發(fā)學生的學習興趣呢？

在國家政策的引導和學校的支持下，我校英語教研組開始探索通過“三教”改革來促進中職英語課堂有效教學的舉措，獲得了初步成效。

二、中職英語課堂有效教學的策略

（一）有效的學情分析是實現(xiàn)有效教學的基礎

有效的學情分析是貫徹“以學定教”的基礎，是實現(xiàn)以學生為主體的根本，是進行“三教”改革的基本依據(jù)?！叭獭备母镆蠼處煵粌H是知識的傳授者，而且是課堂的組織者、引導者、促進者和合作者；而學生是學習的主體，是課堂學習的參與者、實施者、踐行者。要堅持“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，進行有效的教學方法探究，才能真正改變職業(yè)教育的課堂教學現(xiàn)狀。因此，有效的學情分析是實現(xiàn)中職英語課堂有效教學的基礎。當前部分中職學生英語基礎較差，不重視英語學習，沒有學習英語的動力和自信心，導致中職英語課堂氣氛沉悶、課堂教學效率低。同時，部分教師的教學方法比較單一，不注重對學生英語口語的訓練，教學工具較為落后，導致英語教學目標難以完成。有效的學情分析要從多方面、多維度著手，需要教師付出大量的時間和精力，對影響學生學習的各種因素進行調(diào)查、評估與分析，從而為教學提供準確的信息和依據(jù)。

一是根據(jù)不同專業(yè)、不同班級進行有效的學情分析。中職專業(yè)較多，有些專業(yè)的學生大部分都是男生，如汽修、建筑、機電等。筆者基于多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一些男生英語基礎較差，且多數(shù)男生在語言表達、發(fā)音、語感等方面相對女生而言有所欠缺。在計算機、會計、物流等專業(yè)中，女生的人數(shù)相對較多，課堂氣氛較為活躍，且女生的語感較為豐富。教師在進行學情分析時，要注意男女生之間的學情差異，從而做出相對應的教學準備。

二是根據(jù)學生的個體差異進行有效的學情分析。在同一個班級里面有英語基礎好的學生，也有英語基礎較差的學生。對學生進行個性化分析，針對學生的基礎知識、認知能力、興趣愛好、心理狀況、接受能力等展開調(diào)查，多方面了解學生的真實情況，并基于學生的個體差異進行調(diào)查劃分，從而在課堂教學中進行有效的分層教學。

（二）提高教師信息化素養(yǎng)是實現(xiàn)有效教學的根本

“三教”改革中，教師是改革的主體和關鍵，是提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的踐行者。我校多次請相關專家到校開展教學信息技術(shù)培訓，并定期舉辦校級信息化教學比賽，還鼓勵教師參加全國職業(yè)院校技能大賽、教學能力比賽，極大地鼓舞了教師提升自身信息化素養(yǎng)的積極性和主動性。

信息技術(shù)的應用對提高教學實效有著極大的促進作用。與傳統(tǒng)教學模式相比較，信息化、智能化教學具有得天獨厚的教學優(yōu)勢，可以增強教學內(nèi)容的直觀性、感染力和表現(xiàn)力，使教學形式更加靈活多變。教師可以借助視頻、圖片、語音等方式豐富教學手段，根據(jù)實際學情開展師生互動、小組合作交流等靈活多樣的教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。信息化教學還可以同時鍛煉學生的眼、口、耳、手、腦的感知能力，大大提高教學效率。在“三教”改革的推動下，我校越來越多的英語教師能夠運用信息化手段輔助教學，使英語課堂靈活多樣、豐富多彩。這不僅體現(xiàn)出我國科技的發(fā)展，也說明了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師信息化素養(yǎng)的提高。

（三）適度改革教材是實現(xiàn)有效教學的手段

在“三教”改革的推動下，我校英語教研組根據(jù)不同專業(yè)對英語教師進行分組，針對各專業(yè)的不同特點對中職英語教材進行改革，制作了靈活的活頁式教材。各專業(yè)的英語教師基于崗位與專業(yè)相結(jié)合的需求來安排相應的教學內(nèi)容，依托各專業(yè)校企合作的背景，充分優(yōu)化中職英語課程結(jié)構(gòu)，加強課程模塊整合，構(gòu)建英語學科和專業(yè)技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。如對汽修專業(yè)的學生進行英語口語教學時，可創(chuàng)設汽車服務接待的英語對話練習情境；對于電子商務的學生，可創(chuàng)設淘寶客服的英語對話練習情境，并根據(jù)學生的認知能力對對話內(nèi)容的難度進行分層遞進。針對學生的學情設置難度不一的對話練習，既鍛煉了學生的英語聽力能力，又鍛煉了學生的英語發(fā)音和語言表達能力。

此外，為了提高學生的閱讀能力，教師可基于課程標準，在教材的配套練習中增設針對不同專業(yè)的有趣味的、有吸引力的繪本閱讀任務，要求學生在讀到有趣的片段時與同桌、好朋友進行分享，在閱讀與分享的過程中提高閱讀能力。

（四）靈活多變的教學方法是實現(xiàn)有效教學的保證

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，教師可以運用多種教學手段來提高學生的英語學習興趣，同時結(jié)合學生的年齡特征、心理特點，充分利用線上和線下相結(jié)合的教學方法來提升課堂的有效性。在教學方法上可采用情境教學法和案例教學法等。如在對酒店管理專業(yè)進行英語教學的過程中，教師可創(chuàng)設服務接待、酒店管理接待等教學情境，在鍛煉學生英語口語的同時，又能讓學生了解崗位的工作內(nèi)容。在課堂上，教師可根據(jù)學生的接受能力，采用任務驅(qū)動式教學、自主探究、小組合作等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。這些教學方法的靈活運用需要教師不斷學習和探索，才能達到理想的課堂效果。另外，教師可把課文改編成笑話、故事，或跟專業(yè)有關的一些簡單案例等，讓學生在課堂上分組排練、展示。這些方法能提高學生的學習積極性，既鍛煉了學生的組織設計能力，又鍛煉了學生的口語能力。

此外，教師可根據(jù)學生的學習情況，采用針對性的教學方法，為學生的英語學習打下堅實基礎。部分中職學生缺乏詞匯量，導致他們在進行英語閱讀時無法準確理解句子的意思，所以做題時一頭霧水，不知從何做起。筆者將小學、初中、中職的英語詞匯做成表格，根據(jù)前期的學情分析，在每天在上課之前將不同類型的單詞發(fā)送到線上學習平臺，要求學生每天能夠正確拼讀并識記固定數(shù)量的詞匯，并在課始通過線上學習平臺完成這些單詞的讀、寫游戲和練習，反復檢查、反復使用、反復復習。這種線上線下混合式教學方法的有效運用，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的有效互動，鞏固了學生的學習成果。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中提到，要“讓學生記住基礎知識”。部分中職的學生英語成績不佳，就是因為低年級開始學習英語時沒打牢基礎，到高年級越學越吃力，越來越?jīng)]有學習英語的興趣。而分層次掌握不同單詞的方法，能使不同水平的學生每天都有收獲，從而獲得學習英語的自信。

（五）鼓勵的評價模式是激發(fā)學生學習興趣的有效方法

“三教”改革中，教師教學思想的轉(zhuǎn)變是推進改革的根本。傳統(tǒng)課堂中，對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師大多會嚴厲地批評和指責，對學生的評價也只呈現(xiàn)在每學期的期中和期末的考試成績中，根據(jù)成績的好壞來評價學生的表現(xiàn)，這種評價的方式挫傷了很大一部分學生學習英語的積極性，導致學生越來越厭學。在“三教”改革的背景下，課堂教學模式發(fā)生了變革，相應的評價模式也要隨之改變。教師可在課堂教學和課后作業(yè)中通過多種模式對學生的聽、說、讀、寫能力和學生的學習過程進行有效評價，并對學生的學習效果進行及時反饋。學生只要有一點點進步，教師就應給予表揚，肯定學生的努力。教師也可以對學生參與活動的積極性、合作意識和合作效果給出積極的評價，以提高學生的學習興趣和學習英語的自信心。中職英語教學應以形成性評價為主，利用自評和互評等方式，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給予學生多次評價，將評價貫穿于日常的教學行為中。新型的評價模式更加多樣化、人性化和趣味化，使學生更容易接受，從而提高學生學習的積極性。

中職教師的升學壓力較小，教師可以放平心態(tài)去應對學生之間存在的個性差異，無形之中，學生與教師的關系就會更融洽。通過“三教”改革，教師轉(zhuǎn)變了自身的教育觀念，能夠在進行有效學情分析的前提下，做到因材施教，并且結(jié)合中職的不同專業(yè)，突出中職英語的實用性和專業(yè)性；根據(jù)社會與市場發(fā)展的需要調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，使不同水平的學生在課堂上都能有所收獲，都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性。這樣，英語課堂才能實現(xiàn)有效教學。

教師要真正實現(xiàn)中職英語課堂的有效教學，需要在學情分析、課前備課、課中授課、課后作業(yè)等不同階段付出大量的時間和精力去探索和研究。在國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的今天，中職教師要不斷學習，跟上數(shù)字化、現(xiàn)代化時代，不斷更新教育教學理念，根據(jù)職業(yè)學校不同的專業(yè)特點積極探索和反思，總結(jié)出一條合適的中職英語教學的有效路徑，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和學科素質(zhì)。