通專融合：本科層次職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇

郭麗君 廖思敏

2021年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出到2025年現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，到2035年技能型社會(huì)基本建成，這標(biāo)志著技能型社會(huì)建設(shè)正式成為國(guó)家戰(zhàn)略。建設(shè)技能型社會(huì)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，促進(jìn)不同層次的教育縱向貫通、不同類型的教育橫向融合，逐步發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和建設(shè)技能型社會(huì)的關(guān)鍵之舉。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)”[1]。本科層次職業(yè)教育與普通本科教育同級(jí)不同類，是兩種不同類型但具有同等重要地位的教育。本科層次職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技能型人才的重要使命，亟須融合發(fā)展通識(shí)教育和專業(yè)教育。

一、本科層次職業(yè)教育中通識(shí)教育和專業(yè)教育之辯

本科層次職業(yè)教育是依據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律實(shí)施的本科層次水平的教育，目的在于培育高水平的技術(shù)技能人才，必須堅(jiān)持“高等教育”和“職業(yè)教育”的性質(zhì)與屬性，而讓兩種屬性和諧共生的必要途徑是融合發(fā)展通識(shí)教育與專業(yè)教育。一些職業(yè)院校忽視通識(shí)教育、過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育漸漸為社會(huì)所詬病，因此，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)院校實(shí)行“通專融合”的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。

（一）通識(shí)教育的內(nèi)涵

“通識(shí)教育”又稱為“通才教育”或“普通教育”，它是與職業(yè)教育、專業(yè)教育相區(qū)分的教育思想理念與教育方式，其培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者提升素質(zhì)，養(yǎng)成健全人格。通識(shí)教育的淵源可追溯至古希臘時(shí)期的博雅教育，是自由教育演變的產(chǎn)物，是自由教育思想和教育實(shí)際的結(jié)晶。博雅教育和通識(shí)教育皆非功利主義和工具主義，但博雅教育的培養(yǎng)目標(biāo)是紳士，而通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是養(yǎng)成健全的人格、培養(yǎng)完整的人?！巴ㄗR(shí)教育”一詞是由美國(guó)波德恩學(xué)院的帕卡德博士在19世紀(jì)早期提出的，并將其與高等教育相融合，認(rèn)為其是接觸專業(yè)教育前應(yīng)當(dāng)了解的綜合知識(shí)的教育。我國(guó)學(xué)者對(duì)通識(shí)教育形成了較為完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：“從本質(zhì)上講，通識(shí)教育是高等教育中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種非職業(yè)的、面向全體大學(xué)生的教育；就其目標(biāo)來(lái)說(shuō)，旨在培育社會(huì)中的人和民族的人，有社會(huì)責(zé)任感的人；就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，它是一種廣泛的非專業(yè)性的知識(shí)、技能和態(tài)度的培訓(xùn)。”[2]近年來(lái)，隨著本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，在本科層次職業(yè)院校中發(fā)展通識(shí)教育早已成為共識(shí)。

（二）專業(yè)教育的內(nèi)涵

專業(yè)教育從發(fā)展脈絡(luò)上說(shuō)，是與大學(xué)同時(shí)產(chǎn)生的，因?yàn)榇髮W(xué)自中世紀(jì)以來(lái)就具有專門(mén)性。在“專業(yè)教育”的內(nèi)涵闡釋上，布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中把專業(yè)教育和職業(yè)教育劃等號(hào)，并把它看作是一種對(duì)工作的培訓(xùn)[3]。湖南師范大學(xué)教授張楚廷認(rèn)為“專業(yè)教育是在大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)專門(mén)領(lǐng)域，也是大學(xué)教育活動(dòng)的基本組成形式”[4]。北京大學(xué)教授陳向明指出，“專業(yè)教育是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育內(nèi)容，指按專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期和產(chǎn)業(yè)的劃分，按專業(yè)類別劃分，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生特殊的影響力”[5]。綜合以上觀點(diǎn)，可以給專業(yè)教育下一個(gè)寬泛的定義：專業(yè)教育是指按知識(shí)、學(xué)科發(fā)展與類別、社會(huì)職業(yè)分工、社會(huì)需求等分類進(jìn)行高深專門(mén)知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

無(wú)論是職業(yè)本科、職業(yè)?？七€是普通本科亦或是應(yīng)用型本科，其天然就包含通識(shí)教育和專業(yè)教育兩大部分內(nèi)容。通識(shí)教育和專業(yè)教育并不是相互拒斥的關(guān)系，而是相互促進(jìn)的共同體關(guān)系。通識(shí)教育是專業(yè)教育的廣泛基礎(chǔ)與擴(kuò)展，而專業(yè)教育則是通識(shí)教育的進(jìn)一步發(fā)展與深化，專業(yè)教育是通識(shí)教育的重要組成部分，并在通識(shí)教育中占有重要地位。通識(shí)教育與職業(yè)教育在不同背景下的涵義是不同的，其涵義可以從教育理念、教育內(nèi)容和教育方式三個(gè)方面加以剖析。

其一，作為一種教育理念，通識(shí)教育和專業(yè)教育代表的是不同的教育思想，前者培養(yǎng)的是“通才”而后者培養(yǎng)的是“專才”，二者有著本質(zhì)之分。其二，作為一種教育內(nèi)容，通識(shí)教育是指專業(yè)性的知識(shí)和技能，一般指公共課。專業(yè)教育是指有明確專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)和技能，一般指專業(yè)課。前者有助于擴(kuò)大后者的知識(shí)寬度、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，后者有助于促進(jìn)前者的知識(shí)深度，使其術(shù)業(yè)有專攻，二者相輔相成。其三，作為一種人才培養(yǎng)模式，通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)完整的人，不僅具有精深的專業(yè)特長(zhǎng)更具有廣博通達(dá)的見(jiàn)識(shí)。專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專一適用性的人才。從這一角度看，專業(yè)教育是通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系。具體到本科層次職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域，尤其是在技能型社會(huì)建設(shè)的大背景下，需將通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合，在通識(shí)教育的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建通專融合的教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建既滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才需求，又符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)道路。

二、本科層次職業(yè)教育實(shí)行“通專融合”的必然趨勢(shì)

2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要“實(shí)施學(xué)科人才和應(yīng)用人才分類，通識(shí)和專業(yè)教育彼此相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[6]，這為我國(guó)本科層次職業(yè)教育明晰了實(shí)行通專融合的發(fā)展方向。通專融合是通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的動(dòng)態(tài)平衡，要兼顧高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部的適切性[7]，符合人全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

（一）符合國(guó)家對(duì)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)定位

國(guó)家頒發(fā)的一系列政策文件表明，本科層次職業(yè)教育是依據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律實(shí)施的本科層次水平教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是高層次技術(shù)技能型人才。通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)人的理智和理性能力，主張將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人，具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和思維能力等，專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和謀生能力。通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合能夠培養(yǎng)知識(shí)廣博、具有創(chuàng)造性且對(duì)專一領(lǐng)域有專攻的技能型人才，這類人才符合國(guó)家對(duì)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位。本科層次職業(yè)院校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，科學(xué)合理地設(shè)置課程，兼顧通識(shí)教育和專業(yè)教育的動(dòng)態(tài)平衡，在專業(yè)發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程中，堅(jiān)持人文和科技素質(zhì)的培育。既要設(shè)置通識(shí)課程體系，也要優(yōu)化通專課程結(jié)構(gòu)，在協(xié)調(diào)通識(shí)課程有關(guān)資源，開(kāi)設(shè)好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，搭建完善的通專融合課程體系[8]。

（二）滿足社會(huì)對(duì)高層次高素質(zhì)技能型人才的旺盛需求

在技能型社會(huì)建設(shè)的背景之下，企業(yè)和工作單位對(duì)于勞動(dòng)者的能力要求發(fā)生了變化，不但需要?jiǎng)趧?dòng)者是職業(yè)領(lǐng)域的“專才”，即具備豐厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、掌握嫻熟的操作技能，還要具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，概括而言，國(guó)家和社會(huì)需要的是高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的技能型人才。如果說(shuō)專業(yè)技能是走向工作崗位的一塊“敲門(mén)磚”，那自身所具有的職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)的工作態(tài)度等綜合素質(zhì)是決定其在工作崗位上達(dá)到何種高度的“墊腳石”，“敲門(mén)磚”固然重要，但“墊腳石”更是不可或缺的存在。如今的用人單位不一定要求勞動(dòng)者科班出身、專業(yè)對(duì)口，更傾向于期待勞動(dòng)者具備“墊腳石”般的態(tài)度和綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，單憑專業(yè)教育很難滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，而這些素養(yǎng)正是通識(shí)教育能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。因此，本科層次職業(yè)教育要積極推動(dòng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展，既要站在實(shí)用主義和經(jīng)驗(yàn)主義思想的角度上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，又要避免落入工具主義的窠臼，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德與修養(yǎng)等內(nèi)在綜合素質(zhì)，全方位體現(xiàn)教育的作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才日益旺盛的需求。

（三）符合人全面和諧發(fā)展的內(nèi)在需要

所謂“人的全面綜合發(fā)展”是指將“人”的基本能力進(jìn)行劃分，包括“德”“智”“體”“美”等方面的綜合發(fā)展。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，僅靠專門(mén)的技能來(lái)教育人是不足夠的，只有專業(yè)或職業(yè)的學(xué)習(xí)，能使人變成一個(gè)有用的機(jī)械、機(jī)器，不能實(shí)現(xiàn)人的全方位、協(xié)調(diào)的發(fā)展，教育最基本的目的是使學(xué)生們理解價(jià)值觀并對(duì)之產(chǎn)生充沛且熱烈的情感[9]。而愛(ài)因斯坦所提到的讓學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解正是需要通識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。實(shí)用主義和工具主義倡導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)技能短期有效，但卻缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的續(xù)航能力，尤其是在這個(gè)信息快速膨脹的時(shí)代，假設(shè)勞動(dòng)者具備嫻熟的專業(yè)操作技能，但缺乏良好的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)方法，難免會(huì)面臨社會(huì)和用人單位的淘汰。部分高等職業(yè)院校一味注重學(xué)生在校過(guò)程中專業(yè)性知識(shí)、技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了其人文科學(xué)素質(zhì)的涵養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神的樹(shù)立和優(yōu)良價(jià)值觀的塑造，以致于學(xué)生畢業(yè)后只擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能，但卻面臨貧瘠的科學(xué)人文素養(yǎng)、狹隘的視野、較差的社會(huì)適應(yīng)能力等現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和多樣化標(biāo)準(zhǔn)的用人單位。

而通識(shí)教育正是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面和諧發(fā)展，幫助增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思維能力，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本科層次職業(yè)院校要審時(shí)度勢(shì)，將通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、深度融合，才能幫助學(xué)生既實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，具備做事的本領(lǐng)，又增強(qiáng)學(xué)生深厚的科學(xué)人文素養(yǎng)，塑造正確的價(jià)值觀，有做人的修養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生擁有畢業(yè)后永續(xù)發(fā)展的能力，成為全面和諧發(fā)展的人。

三、本科層次職業(yè)教育“通專融合”面臨的困境

在通專融合的實(shí)踐探索過(guò)程中，本科層次職業(yè)院校不可避免地保留了一些職業(yè)教育的慣性，受到“就業(yè)導(dǎo)向”和“專業(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄”等影響，專業(yè)教育和通識(shí)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，二者融合發(fā)展面臨著諸多困境。

（一）教育理念認(rèn)識(shí)的偏離

通專融合是一種教育理念，即實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展，目的是為了培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的既掌握職業(yè)發(fā)展專業(yè)知識(shí)技能又具備科學(xué)人文素養(yǎng)的人才。但是在我國(guó)本科層次職業(yè)院校通專融合的實(shí)踐探索中，對(duì)二者教育理念及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏離，未能將通專融合作為一種教育理念加以認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致通識(shí)教育理念和專業(yè)教育理念彼此處于游離的狀態(tài)。

第一，本科層次職業(yè)院校通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)發(fā)展不健全，缺乏對(duì)通識(shí)教育的專門(mén)研究。在理論上，我國(guó)通識(shí)教育的理論和實(shí)踐發(fā)展緩慢，沒(méi)有形成符合本科層次職業(yè)院校發(fā)展規(guī)律的理論體系；在實(shí)踐上，往往復(fù)制國(guó)外的通識(shí)教育實(shí)踐模式，直接嫁接到我國(guó)的高等教育領(lǐng)域中來(lái)，在理論和實(shí)踐上都無(wú)法指導(dǎo)國(guó)內(nèi)本土教育[10]。本科層次職業(yè)院校不能照搬國(guó)外或者其他院校通識(shí)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該力圖找到一條貼合學(xué)生、契合本科層次職業(yè)院校的通識(shí)教育發(fā)展之路。部分本科層次職業(yè)院校對(duì)通識(shí)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，究其背后原因，是其缺乏對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行科學(xué)研究，甚至部分院校都未曾設(shè)置通識(shí)教育研究部門(mén)[11]?？v使部分職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，開(kāi)設(shè)了諸如通識(shí)教育中心此類的研究機(jī)構(gòu)，也很少能夠起到實(shí)際作用，很少能夠真正以通專融合理念為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出核心的通識(shí)教育課程，最終只能形成一些通識(shí)教育選修課或者“水課”，導(dǎo)致通識(shí)教育流于形式，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

第二，本科層次職業(yè)院校很大程度上有著高職院校發(fā)展的慣性，受到就業(yè)導(dǎo)向和功利主義等影響，部分教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育持消極態(tài)度。盡管在本科層次職業(yè)院校有部分教師和研究者認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，倡導(dǎo)在專業(yè)教育發(fā)展之中融合通識(shí)教育課程，開(kāi)發(fā)“金牌”通識(shí)課程；但大部分教師和學(xué)生還是未能擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的首要目標(biāo)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)和操作技能，輕視科學(xué)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為通識(shí)教育是休閑教育，只不過(guò)是學(xué)校多開(kāi)設(shè)了幾門(mén)課程，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯并沒(méi)有實(shí)際意義[12]。這般消極態(tài)度之下開(kāi)展的通識(shí)教育課程，不僅無(wú)助于專業(yè)教育和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，還浪費(fèi)了大量的教育資源。

（二）通專課程設(shè)置的分野

課程是教育的中心環(huán)節(jié)，不同的教育通過(guò)不同的課程設(shè)置來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)，并表現(xiàn)出各自的特色，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)載體[13]。本科層次職業(yè)院校的形成途徑之一是高職院校的合并專設(shè)和直接升格，本質(zhì)上或多或少都帶有高職院校的“血統(tǒng)”，和其他職業(yè)院校一樣都非常重視專業(yè)教育，并且經(jīng)過(guò)多年的認(rèn)識(shí)和探索現(xiàn)已形成較為完善的專業(yè)課程體系，但通識(shí)教育在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，課程體系尚不完善，因此大部分本科層次職業(yè)院校的通識(shí)教育和專業(yè)教育在課程設(shè)置上尚未實(shí)現(xiàn)遵循發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡。

第一，部分本科層次職業(yè)院校通識(shí)教育和專業(yè)教育的課程設(shè)置不完善。一方面，目前部分本科層次職業(yè)院校課程設(shè)置仍然偏重專業(yè)教育，沒(méi)有兼顧到通識(shí)教育課程的安排與實(shí)施，專業(yè)教育的課程安排明顯多于通識(shí)教育；另一方面，在通識(shí)教育課程設(shè)置中過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和工具性，忽略通識(shí)教育課程中人文性和歷史性的一些學(xué)科，與通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)初衷相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的完整人格，例如，部分本科層次職業(yè)院校直接將外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程納入到通識(shí)教育課程中來(lái)[14]。同時(shí)在設(shè)置安排上，通識(shí)教育課程一般采取“選修”的方式開(kāi)展，課程內(nèi)容淺、學(xué)時(shí)少，加之課程考核一般以考查的形式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)待的態(tài)度較敷衍。

第二，通識(shí)課程和專業(yè)課程實(shí)施過(guò)程中的分離。通識(shí)教育課程和專業(yè)教育的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位等方面有所差異，這就導(dǎo)致通識(shí)課程和專業(yè)課程成為兩個(gè)互不溝通的板塊，二者分開(kāi)設(shè)置，未能融合。這就造成通識(shí)課程全校相同，而專業(yè)課程由各學(xué)院各專業(yè)開(kāi)展，通識(shí)課程沒(méi)有與具體專業(yè)相結(jié)合；同一通識(shí)課程在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，其教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)絲毫沒(méi)有變化，無(wú)法吸引不同專業(yè)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）通專教學(xué)實(shí)施的齟齬

在本科層次職業(yè)院校內(nèi)，通識(shí)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是宏觀層面上教育理念認(rèn)識(shí)的偏離、課程設(shè)置的分野，在微觀教學(xué)實(shí)踐中也存在著分歧與齟齬。目前，我國(guó)絕大部分本科層次職業(yè)院校普遍采用專業(yè)化培養(yǎng)模式，重視對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，所以在教育資源的投入上，會(huì)更加偏向于專業(yè)教育，忽視對(duì)通識(shí)教育課程師資和教學(xué)資源等方面的保障。

第一，通識(shí)教育課程師資不足，教師準(zhǔn)入基點(diǎn)低。專業(yè)教育課程的教師在學(xué)校遴選時(shí)，需要經(jīng)過(guò)層層選拔，嚴(yán)格考查教師的職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)成果等方面，為專業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量提供良好保障[15]。與此形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)通識(shí)教育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，有些課程是由專業(yè)老師或?qū)W校行政主管講授，這些教師與通識(shí)教育課程教師必須具備的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)存在差異[16]。因此，通識(shí)課程教師師資不足、準(zhǔn)入基點(diǎn)低，在一定程度上也導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程質(zhì)量良莠不齊。

第二，通識(shí)教育和專業(yè)教育中現(xiàn)教學(xué)實(shí)施齟齬的另一個(gè)原因是學(xué)生功利性強(qiáng)，重專業(yè)課程，輕通識(shí)課程。學(xué)生和教師會(huì)產(chǎn)生相互影響，本科層次職業(yè)院校學(xué)生大多是想在大學(xué)期間學(xué)習(xí)好一門(mén)技術(shù)，從而在畢業(yè)之后能夠具備良好的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，基于現(xiàn)實(shí)效用和功利化角度考慮，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)投入飽滿的學(xué)習(xí)熱情，加之專業(yè)課程的授課目標(biāo)清晰、學(xué)生收獲較多、專業(yè)課程授課教師是自己學(xué)院熟悉的教師，因此上課更為認(rèn)真；但是對(duì)待通識(shí)教育課程時(shí)存在不認(rèn)真、懈怠的情況，影響了課堂效果和課程質(zhì)量。為此需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到通識(shí)課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)通識(shí)課程的動(dòng)力[17]。

四、本科層次職業(yè)教育“通專融合”的路徑

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)既高度分化又高度綜合，學(xué)科之間的壁壘和隔閡逐漸模糊，出現(xiàn)了很多交叉學(xué)科。加之在技能型社會(huì)建設(shè)的背景下，掌握單一技能的人才并不能得到社會(huì)和企業(yè)的青睞，新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要德技并修的高素質(zhì)技能人才。因此，本科層次職業(yè)院校需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索通專融合的實(shí)現(xiàn)路徑，走出一條既符合院校特色又符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)之路。

（一）樹(shù)立正確的通專教育理念

通專融合是一種教育理念，既符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，也適用于本科層次職業(yè)院校的發(fā)展。本科層次職業(yè)院校需樹(shù)立正確的通識(shí)教育和專業(yè)教育融合的教育理念，在辦學(xué)實(shí)踐中打破通識(shí)教育和專業(yè)教育游離的狀態(tài)。

第一，本科層次職業(yè)院校應(yīng)設(shè)置通識(shí)教育研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資建設(shè)，提高對(duì)通專教育理念的理解。通識(shí)教育機(jī)構(gòu)起著頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施推動(dòng)的作用，能夠整體規(guī)劃通識(shí)教育發(fā)展，將通識(shí)教育理念和專業(yè)教育理念融合。有了專門(mén)研究通識(shí)教育的教師就相當(dāng)于有了主心骨，使得教師心無(wú)旁騖，全身心投入到鉆研通識(shí)教育和專業(yè)教育理念融合事業(yè)中，開(kāi)發(fā)院校核心的通識(shí)教育課程，編寫(xiě)生動(dòng)的教案，吸引各專業(yè)學(xué)生興趣與此同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教師的培訓(xùn)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃，提升通識(shí)課程教學(xué)能力、改善教學(xué)效果[18]。除此之外，通識(shí)教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育和專業(yè)教育的重要地位，消除狹隘的專業(yè)教育局限，關(guān)注通識(shí)教育對(duì)人的全面發(fā)展方面的深遠(yuǎn)意義，逐步提升通識(shí)教育比重，為向院校師生和社會(huì)各界推廣通識(shí)教育和專業(yè)教育融合的理念奠定基礎(chǔ)。

第二，本科層次職業(yè)院校應(yīng)推廣通專教育理念，消除師生認(rèn)識(shí)偏差。目前我國(guó)本科層次職業(yè)院校都已認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展對(duì)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要作用，并且由院校設(shè)置的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)牽頭開(kāi)設(shè)了面向?qū)W生的通識(shí)課程，但是在課程執(zhí)行過(guò)程中卻面臨種種挑戰(zhàn)，究其原因，是一些教師和學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立起通識(shí)教育觀，對(duì)其缺乏認(rèn)識(shí)，在通識(shí)課程實(shí)施過(guò)程中存在消極態(tài)度。因此，本科層次職業(yè)院校應(yīng)該積極推廣通專融合教育理念，并且將這一理念貫徹到辦學(xué)實(shí)踐中去[19]。同時(shí)，面向全校師生開(kāi)展通識(shí)教育專家講座，由專家講解通識(shí)教育內(nèi)涵、目標(biāo)與重要性，并以此引起師生討論，鼓勵(lì)師生深入了解和學(xué)習(xí)通識(shí)教育[20]。

（二）構(gòu)建通專融合的課程體系

課程設(shè)置是教育與教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是其發(fā)展的靈魂。為了使通識(shí)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，應(yīng)合理地設(shè)置通識(shí)課程與專業(yè)課程，并建立起一套全面的通專融合課程體系。

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)通識(shí)類與專業(yè)類課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟季?。通識(shí)教育課程設(shè)置是通識(shí)教育實(shí)踐的基本形式[21]，目前本科層次職業(yè)院校內(nèi)專業(yè)教育課程占主導(dǎo)地位且都是以必修課的形式開(kāi)展，而通識(shí)教育課程則位于補(bǔ)充地位，大多是以公共課和選修課的方式開(kāi)展。本科層次職業(yè)院校要對(duì)課程體系進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，根據(jù)院校發(fā)展規(guī)律和自身特色科學(xué)安排通識(shí)課程和專業(yè)課程，提升本科層次職業(yè)院校中通識(shí)教育課程的占比，優(yōu)化通識(shí)與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；通識(shí)教育有著“通”和“廣”的特點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)通識(shí)課程時(shí)要涵蓋多個(gè)方面，如人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等，不能落入工具主義的窠臼，只注重短效價(jià)值；同時(shí)可以將一些核心的通識(shí)課程列入必修課范圍，對(duì)于一些通識(shí)選修課程應(yīng)該在開(kāi)課之前引導(dǎo)學(xué)生明確通識(shí)教育的理念和意義，避免學(xué)生出現(xiàn)選課的無(wú)序化行為。

第二，設(shè)置和實(shí)施共同基礎(chǔ)課程。實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程和專業(yè)課程融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑是設(shè)置和實(shí)施共同基礎(chǔ)課程。本科層次職業(yè)教育要立足于自身實(shí)際情況設(shè)置共同基礎(chǔ)課程，將有學(xué)科關(guān)聯(lián)或共同點(diǎn)的通識(shí)課程和專業(yè)課程進(jìn)行整合，確立共同基礎(chǔ)課程。這樣的共同基礎(chǔ)課程類似于課程思政的模式，學(xué)生在通識(shí)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠獲得專業(yè)技能的提升，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，成為全面發(fā)展又學(xué)有所長(zhǎng)的人才，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展的目的。

（三）完善教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)

本科層次職業(yè)院校為了順應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)的背景，培養(yǎng)高層次高素質(zhì)的技能型人才，需要在促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展上下功夫，在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)通專融合發(fā)展。

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培訓(xùn)制度。教師是通識(shí)課程實(shí)施的主導(dǎo)者，是通識(shí)教育取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。一方面，本科層次職業(yè)院校應(yīng)該注重提升教師的素質(zhì)，在通識(shí)教育課程領(lǐng)域建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，并且與院校的專業(yè)教育課程的教師隊(duì)伍進(jìn)行合作，促進(jìn)通專教育在課程和教學(xué)過(guò)程中的融合[22]。另一方面，要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)通識(shí)教育教師和專業(yè)教育教師都進(jìn)行教育理念和內(nèi)容的培訓(xùn)，讓每一位教師在思想上都能重視通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，在教學(xué)過(guò)程中能夠潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生投入到通識(shí)教育和專業(yè)教育的共同學(xué)習(xí)中。

第二，倡導(dǎo)合作化的教學(xué)方式。職業(yè)本科高校與其他普通高等院校、?？茖哟温殬I(yè)院校和應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面皆存在差異，不僅在專業(yè)教育上采取案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等適合本科層次職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)方法，在通識(shí)教育課程教學(xué)方面也要積極探索適合的方法。應(yīng)當(dāng)采取通識(shí)教育和專業(yè)教育融合協(xié)作的教學(xué)方式，整合教學(xué)資源，通過(guò)教師之間的同心協(xié)力、相互協(xié)助，在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中融入自然科學(xué)與人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的共鳴和興趣，使其能夠深刻理解 自然科學(xué)和人文科學(xué)的價(jià)值及其意蘊(yùn)，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)與人文精神的和諧發(fā)展。