信息化背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)方式的研究

文 暢

隨著國家大力發(fā)展教育信息化，各類型的教學(xué)資源建設(shè)和整合逐漸趨于完善，高質(zhì)量資源也日益增多，目前課程教育資源建設(shè)發(fā)展越來越快，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的影響是越來越大，微課和在線課程平臺(tái)等一些信息化教學(xué)方式在近些年得到快速發(fā)展，在生活中各種電子產(chǎn)品的應(yīng)用也是越來越普遍，為進(jìn)行信息化教學(xué)提供了硬件支撐。信息化教學(xué)解決了學(xué)習(xí)的時(shí)間障礙和空間限制，這些都極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的能力，同樣也對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的沖擊?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育特別是技能教育十分重視，大力推行“1+X”證書改革，實(shí)踐教學(xué)是技能教育具體實(shí)施途徑，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

一、實(shí)踐教學(xué)方式概述

實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行技能教育的主要方式，通過實(shí)踐教學(xué)可幫助學(xué)生鞏固理論知識，在實(shí)踐教學(xué)中通過完成工作任務(wù)的形式培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人員所需的能力，甚至在實(shí)踐過程中樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)踐教學(xué)的方式有多種，比如項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場參觀等，在高職院校中實(shí)踐教學(xué)最常見的方式是在教學(xué)過程中模擬工作崗位常見的工作情境，在虛擬的工作情境中完成所布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷練習(xí)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的職業(yè)技能。個(gè)體在特定的職業(yè)環(huán)境中，通過教師的引導(dǎo)有利于形成對職業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識[1]。而工作情境的設(shè)計(jì)和工作內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較重要，這些可以通過教師與企業(yè)進(jìn)行雙向聯(lián)系進(jìn)行積累和處理，運(yùn)用信息化技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行深加工，形成豐富立體的資源可以幫助學(xué)生對知識加深理解，在實(shí)踐教學(xué)中如何運(yùn)用這些教學(xué)資源，充分發(fā)揮育人的作用，這些也需要教師加強(qiáng)信息化的應(yīng)用能力。

二、信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式有聽講、閱讀、聲音圖片、演示、小組討論、實(shí)踐演練等方式，其學(xué)習(xí)的效果也是由小到大，其原因主要在于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，對于主動(dòng)性越強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，最后得到的學(xué)習(xí)效果越好，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。

現(xiàn)代的教育也提倡自主學(xué)習(xí)，特別是微課與在線學(xué)習(xí)的理念和模式深入學(xué)生的思想，在實(shí)踐課程中教師進(jìn)行技能演示時(shí)有學(xué)生會(huì)進(jìn)行視頻錄制，說明學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的意識，希望盡早獲取有用的信息。但同樣也反映出校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，教材所學(xué)的知識過于零碎，不能體現(xiàn)工作過程所需的知識和能力要求，難以在實(shí)踐教學(xué)中形成完整的情景模擬[2]，特別是現(xiàn)場教學(xué)已不能滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求，主要原因在于現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)窗口小，受空間限制明顯，進(jìn)行現(xiàn)場演示效果不佳，對于學(xué)生群體的接受情況考慮不足，對于學(xué)生暴露的問題應(yīng)對不及時(shí)，沒有條件給予針對性和個(gè)性化指導(dǎo)，從而使實(shí)踐教學(xué)效果很難得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變需要引起教師的注意，需要促使教師根據(jù)學(xué)情變化教學(xué)方式，特別是信息化教學(xué)手段在課堂中的應(yīng)用。

三、信息化背景下高職院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方式的探索

實(shí)踐課程的資源建設(shè)，實(shí)踐課程要進(jìn)行信息化教學(xué)，必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做基礎(chǔ)，教學(xué)資源需要能體現(xiàn)企業(yè)工作崗位的實(shí)際情況，能夠反映職業(yè)技能能力，可以是施工案例，理論知識的圖文演示，崗位工作的現(xiàn)場連線，技能操作的虛擬仿真。只有為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，才能保證實(shí)踐課程的順利進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)踐學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是全方位的學(xué)習(xí)過程，不僅存在于課中的技能操作學(xué)習(xí)，進(jìn)行技能操作的前提是學(xué)生必須掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要清楚通過技能操作來加強(qiáng)自已的學(xué)習(xí)效果，否則只能流于形式。因此在實(shí)踐課程前后，學(xué)生都需要及時(shí)地獲取學(xué)習(xí)資源，通過對學(xué)習(xí)資源的深入理解來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，了解職業(yè)崗位能力要求，進(jìn)行有計(jì)劃、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，在對資源的獲取和收集過程中不僅可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，還有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)踐課程的資源建設(shè)應(yīng)該是雙向的，其最佳建設(shè)方式是教師與企業(yè)共同建設(shè)，最佳應(yīng)用方式是教師與學(xué)生共同交流的平臺(tái)，促進(jìn)資源共建共享對于實(shí)踐課程的資源建設(shè)是十分必要的。由于高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最終目的是為社會(huì)生產(chǎn)而服務(wù)的，課程資源要盡可能貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，來源于工作崗位的任務(wù)，減少專業(yè)課程教育與社會(huì)需求的差異，提升學(xué)生的專業(yè)能力與崗位需求的一致性，為應(yīng)對知識和生產(chǎn)技術(shù)的更新，平臺(tái)資源應(yīng)該具備更新功能，允許學(xué)生共享自已的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)資源得到有效應(yīng)用。

實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也需要借助信息化資源來幫助自已提升技能能力，要重視教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用和具體教學(xué),重點(diǎn)關(guān)注基本教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)[3],通過合理地分布課程教學(xué)資源，采用合理的教學(xué)模式，對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，將理論知識融入教學(xué)實(shí)踐之間，以教學(xué)資源形式進(jìn)行具體體現(xiàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更熟練掌握技能，通過工作任務(wù)的形式完成對技能的應(yīng)用，因此實(shí)踐教學(xué)要更加注重對于課程資源的處理以及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

(一)對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)信息化教學(xué)不能等同于線上教學(xué)。線上教學(xué)資源應(yīng)該是對實(shí)踐過程的有效補(bǔ)充，對于實(shí)踐性內(nèi)容有許多準(zhǔn)備工作，比如學(xué)生在操作前要具有一定的安全操作知識和規(guī)范應(yīng)用知識，這些知識的學(xué)習(xí)在現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)中很難對學(xué)生集中授課，或者受教學(xué)場地環(huán)境限制集中授課的效果不好，只能通過現(xiàn)場操作情況來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果從而影響教學(xué)整體進(jìn)度。安全操作知識需要學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，可是教師受限于教學(xué)條件，很難檢查課前的學(xué)習(xí)效果，但是借助信息化教學(xué)手段就可以解決這些問題，特別是線上教育可以很好解決課前學(xué)習(xí)問題。比如對于于實(shí)踐課程的安全教育內(nèi)可以提前到課前進(jìn)行安排，形式可以是上崗前的安全與技術(shù)交底，也可以用作業(yè)的形式安排學(xué)生進(jìn)行互評交流，然后教師通過信息化平臺(tái)查看相應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)就可清楚知道安全操作的內(nèi)容學(xué)習(xí)情況；實(shí)踐課程是對前面所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的應(yīng)用，一般學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，對已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的聯(lián)系不夠，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此時(shí)可以利用視頻微課的方式幫助學(xué)生回顧和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的理解，將學(xué)習(xí)過程引入到課前，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，也可組織問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(二)信息化教學(xué)技術(shù)為實(shí)踐課程的進(jìn)行提供良好的技術(shù)支撐。課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作項(xiàng)目，是教師通過對企業(yè)的真實(shí)工作流程進(jìn)行處理而形成的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低跟教師對企業(yè)的認(rèn)知深度和當(dāng)前教學(xué)組織有關(guān)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，不同學(xué)生對于項(xiàng)目的理解不同步，實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用對于不同學(xué)生是有差異的，這些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課前準(zhǔn)備情況有密切聯(lián)系，此時(shí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異性開始體現(xiàn)，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果，而這些對于沒有信息化支撐的實(shí)踐教育是難以處理的問題。而現(xiàn)在在實(shí)踐教學(xué)中要重視學(xué)生之間的差異性，可以利用信息化手段開拓教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的同學(xué)尋求更高要求的實(shí)踐技能培訓(xùn)體驗(yàn)和途徑；對于學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生則可通過信息學(xué)習(xí)平臺(tái)完成實(shí)踐課程基本能力水平，在教師的引導(dǎo)下逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。通過信息化教學(xué)手段滿足不同接受程度的群體需求，使得學(xué)習(xí)成效達(dá)到最大化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。課中的實(shí)踐任務(wù)可以利用電子化形式布置，也可在課前提前布置，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，注重對于計(jì)算等個(gè)人能力的培養(yǎng)，教師也可加強(qiáng)對于學(xué)生線下操作情況的記錄，對于學(xué)生的評價(jià)也要注重過程性的評價(jià)記錄，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析，在授課過程中可以通過信息化手段反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)因材施教[4],也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識，通過評價(jià)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的劣勢，并針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

(三)信息化手段保留的學(xué)習(xí)記錄可幫助教師和學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)找出問題，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好過程性考核記錄，為學(xué)生及時(shí)提供反饋和個(gè)別化指導(dǎo)[5]。課前通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生了解自已沒有掌握的要點(diǎn)，做到有針對性的學(xué)習(xí)，教師利用課前反饋的學(xué)習(xí)情況，能夠做到有針對性的準(zhǔn)備。在課中，對課前所出現(xiàn)的問題進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過對課堂問題的解決過程來布置課后學(xué)習(xí)方向。在課后，可以通過課后拓展的方式來檢查學(xué)習(xí)情況，通過課后作業(yè)的完成情況，分析前面得到的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，檢查學(xué)習(xí)情況，比如可以將實(shí)際的工程案例引入，做到真題真練，找出自身與工作崗位存在的差距，確定后期需要改進(jìn)的方向，再次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化，在課程實(shí)施的各個(gè)階段，可以及時(shí)完成課后的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。重視對于工程案例的積累和規(guī)范資料的收集，發(fā)揮課程平臺(tái)工具書、資料庫的作用，為學(xué)生課后能力的提升創(chuàng)造平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐完成后進(jìn)行主題討論，相互共享，相互促進(jìn)，相互提升。

在實(shí)踐教學(xué)中引入信息化教學(xué)理念，建設(shè)立體化教學(xué)資源來加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，通過對教學(xué)資源的優(yōu)化整合，滿足不同能力需求的學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)資源和信息化手段進(jìn)行工具化應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)者的信息收集和處理能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用信息化手段幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)踐前的學(xué)習(xí)情況，從而更好地達(dá)到實(shí)踐效果，探索信息化教學(xué)手段與實(shí)踐教學(xué)的高效融合途徑，促進(jìn)課程教學(xué)改革，提升實(shí)踐教學(xué)的技能培育效能，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，拓展學(xué)生的知識和思維，在實(shí)踐課堂中探索有效的線上線下聯(lián)動(dòng)課堂形式，利用信息化教學(xué)手段評價(jià)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取針對性的措施，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。